М. А. Ягьяева Методические рекомендации по составлению тестовых заданий различного уровня сложности
|
Скачать 300.5 Kb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ставропольского края «Кисловодский медицинский колледж» Утверждено на заседании методического совета протокол № 3 от «14 » декабря 2017г зам.директора по ОМ и УИ(Н)Р М.А. Ягьяева Методические рекомендации по составлению тестовых заданий различного уровня сложности г. Кисловодск 2017-2018 уч.год Актуальность подготовки данных рекомендаций обусловлена необходимостью разъяснения требований к составлению тестовых заданий Методические рекомендации по составлению тестовых заданий /Сост. к.ф.н Ягьяева М.А., к.п.н Григорьян М.Б., Другова Е.Н. – Кисловодск: ГБПОУ СК «Кисловодский медицинский колледж», 2017 г. Содержание
Введение Создание системы оценки качества образования – одна из основных задач в сфере реформирования и модернизации образования. Один из элементов системы оценки качества – тестирование учебных достижений студентов. Система тестирования – универсальный инструмент определения уровня обученности студентов на всех этапах образовательного процесса, в том числе для оценки уровня остаточных знаний. Тест обладает способностью сравнивать индивидуальный уровень знания каждого студента с некими эталонами, уровень знания отражается в тестовом балле испытуемого. Индивидуальные результаты тестирования можно сравнить с результатами других студентов этой же группы и проранжировать их, можно сравнить результаты тестирования нескольких групп и т.д. Помимо уровня знаний с помощью теста можно оценить структуру знаний, то есть установить наличие последовательности в усвоенных обучающимися знаниях, отсутствие пробелов. Методические рекомендации для разработки банков тестовых заданий имеют целью определить единые требования к разработке тестов по учебным дисциплинам и профессиональным модулям, предназначенных для проверки уровня и структуры знаний студентов медицинского колледжа. Внедрение единой системы тестирования, позволит оптимизировать образовательный процесс и контроль качества подготовки студентов. Объективность результатов тестирования в первую очередь, зависит от качества тестовых материалов, поэтому при разработке необходимо учитывать комплекс требований, диктуемых, с одной стороны положениями теории и практики тестирования, а с другой стороны - особенностями и возможностями образовательного учреждения. Методические рекомендации помогут унифицировать тестовые материалы и технологии тестирования с сохранением возможности для преподавателя самостоятельного выбора, дополнения тестовых заданий и совершенствования технологии, отражающих специфику и возможности каждой ЦМК. Тестирование - лишь один из способов оценки качества подготовки студентов. Тестирование не заменяет, а дополняет другие формы диагностики, контроля и оценки уровня обученности, традиционно применяющиеся в колледже. Тестовые задания по учебным дисциплинам и профессиональным модулям призваны способствовать: - формированию культуры тестирования в системе оценки качества обученности студентов; - повышению объективности процессов и результатов оценки учебных достижений студентов; - созданию необходимых предпосылок и условий для совершенствования содержания и структуры образовательного процесса; - повышению уровня квалификации преподавателей, непосредственно разрабатывающих и применяющих тестовые материалы. I. Основные понятия Тестирование- (в теории) метод выявления и оценки уровня учебных достижений обучающихся, осуществляемый посредствам стандартизированных материалов- тестовых заданий; (на практике) технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически упорядоченного взаимодействия студента с системой тестовых заданий и завершающийся оцениванием результатов. Тестовое задание (ТЗ) - варьирующаяся по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание, подстановка неправильного ответа приводит к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом данного учебного материала. Трудность ТЗ- количество мыслительных операций и характер логических связей между ними, характеризующих продолжительность поиска и нахождения верного решения. Тест- система заданий, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно определить уровень и оценить структуру подготовленности тестируемого. Контролирующий тест- тест, выступающий в качестве метода или способа измерения уровня и структуры знаний обучающихся. Банк тестовых заданий (БТЗ) – логически упорядоченный набор тестовых заданий, позволяющих генерировать множество тестов. Спецификация теста - система характеристик теста, отражающая его содержание и структуру. Надежность теста– характеристика теста, свидетельствующая о постоянстве эмпирических измерений, то есть многократном повторении. Валидность теста— действительная способность теста измерять ту характеристику, для диагностики которой он заявлен. Дистрактор - близкий искомому по своему смыслу вариант ответа, но не являющийся таковым. II. Базовые требования к тестам 1.Соответствие требованиям ФГОС и учебной программы дисциплины/МДК. 2. Соответствие количества ТЗ в банках объему разделов и тем учебных дисциплин/МДК. 3. Постоянное обновление и пополнение ТЗ с целью сохранения надежности и отражения изменений в теории и практике учебных дисциплин/МДК. 4. Тест должен сопровождаться спецификацией с информацией о содержательной части, качественных показателях и физических характеристиках. 5. Содержание ТЗ должно отражать знания, умения, навыки, которые необходимо проверить. 6. Содержание каждого ТЗ должно охватывать какую-либо одну смысловую единицу, то есть должно оценивать что-то одно. 7. Наличие ТЗ различной тестовой формы и категорий трудности. 8. Ориентация ТЗ на получение однозначного заключения. 9. Формулировка содержания ТЗ в виде свернутых кратких суждений. Рекомендуемое количество слов в задании не более 15. В тексте не должно быть преднамеренных подсказок и сленга, а также оценочных суждений автора ТЗ. Формулировка ТЗ должна быть в повествовательной форме(не в форме вопроса). По возможности, текст З не должен содержать сложноподчиненные конструкции, повелительного наклонения("выберите", "вычислите", "укажите" и т.д). Специфический признак (ключевое слово) выносится в начало ТЗ. Не рекомендуется начинать ТЗ с предлога, союза, частицы. 10. Применение различных форм представления ТЗ, в том числе графических и мультимедийных (для компьютерного тестирования), если это обусловлено содержанием ТЗ. 11. Среднее время выполнения студентом на ТЗ не должно превышать 1 мин. Общее время на решение теста – не более 1,5 часов. 12. Соблюдение единого стиля оформления ТЗ, входящих в один тест. III. Структура теста Основными структурными компонентами теста являются: 1.Название теста отражает вид теста – контролирующий (для промежуточного, текущего и итогового контроля, для закрепления новых знаний). 2. Для контролирующих тестов основной целью является проверка (контроль) усвоенных обучающимися знаний и навыков по конкретной учебной дисциплине/МДК. Целью текущего контроля является проверка знаний и навыков по одной или нескольким темам учебной дисциплины, по одному разделу. Целью итогового контроля является проверка знаний и навыков по всей учебной дисциплине в целом. Целью может быть проверка уровня остаточных знаний по дисциплине. 3. Тест должен полно отражать содержание учебной дисциплины/МДК и соответствовать содержанию ФГОС и содержанию программы учебной дисциплины/МДК. Полнота отражения материала учебной дисциплины/МДК особенно важна для тестов, контролирующих уровень остаточных знаний. Чем полнее тест, тем точнее оценка уровня знаний испытуемых. Тест должен отражать все ключевые аспекты учебной дисциплины при соблюдении правильных пропорций. Если сместить пропорции, например, перенасытить тест заданиями тех тем учебной дисциплины, по которым легче всего составить задания, в этом случае какая-либо тема будет представлена в тесте недостаточно полно, следовательно, будет снижена содержательная валидность теста. Тест может включать в себя базовую и вариативную части. Содержание базовой части должно полностью соответствовать содержанию ФГОС. По сравнению с вариативной она должна занимать не менее 70% теста. Вариативная часть может состоять из более трудных заданий, ориентированных на более сильных студентов, или из заданий, отражающих авторские особенности программы дисциплины. 4. Характеристика ТЗ может быть представлена в виде таблицы, в которой указывается соответствие № тестового задания разделу или теме учебной дисциплины, а также уровень трудности и форма предъявления. 5. Алгоритм формирования теста может быть строгим или случайным. При использовании алгоритма строгой последовательности необходимо указать порядок следования тестовых заданий. 6. Правила оценки тестовых заданий и теста. За выполнение каждого тестового задания испытуемому выставляются баллы. Необходимо указать тип используемой шкалы оценивания. Номинальная шкала предполагает, что за правильный ответ к каждому заданию выставляется один балл, за не правильный— ноль. В соответствии с номинальной шкалой, оценивается всё задание в целом, а не какая-либо из его частей. Правила оценки всего теста. Общая сумма баллов за все правильные ответы составляет наивысший балл, например 90 баллов. Также устанавливается диапазон баллов, которые необходимо набрать для того, чтобы получить отличную, хорошую, удовлетворительную или неудовлетворительную оценки. В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется выставлять в следующих диапазонах:
" 5" ( отлично)- 90-100% верных ответов "4"( хорошо)- 80-89% верных ответов "3"( удовлетворительно)- 70-79% верных ответов " 2 "( неудовлетворительно) - менее 70 % верных ответов. 7. При составлении основного текста необходимо учитывать следующие требования к тестовым заданиям: - соответствие определённой форме; - наличие композиции. Композиция включает в себя содержание задания и число ответов или место для ответов. |
|||||||||||||||||
Похожие:
 |
Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по математике... Содержит 8 заданий базового уровня сложности с кратким ответом. Часть 2 содержит 4 задания повышенного уровня сложности с кратким... |
|
Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по математике... Содержит 8 заданий базового уровня сложности с кратким ответом. Часть 2 содержит 4 задания повышенного уровня сложности с кратким... |
 |
Инструкция по составлению комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине... Иерархически сформированная структура учебной дисциплины (по типу оглавления) включает перечень разделов и тем, понятий структурированных... |
|
Пояснительная записка Характер и уровень сложности тестовых заданий соответствуют требованиям к подготовке учащихся |
|
Инструкция по выполнению работы Общее время Характеристика работы. Всего в работе 16 заданий, из которых 13 заданий базового уровня (часть 1) и 3 задания повышенного уровня... |
|
Инструкция по выполнению работы Общее время Характеристика работы. Всего в работе 16 заданий, из которых 13 заданий базового уровня (часть 1) и 3 задания повышенного уровня... |
|
Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий по дисциплине «поликлиническая хирургия» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
Инструкция для учащихся На выполнение контрольной работы по географии... I содержит 9 заданий базового уровня сложности с выбором одного правильного ответа из четырех |
|
Инструкция по выполнению заданий гиа по математике Всего в работе 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня (часть I) и 6 заданий повышенного уровня (часть II) |
|
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий огэ с развернутым ответом москва I. формат заданий и технологии оценивания заданий устной части экзамена |
|
Методические рекомендации по выполнению домашних заданий Толмачёв В. А., Усольцев А. А., Лукичёв Д. В., Никитина М. В. Общая электротехника: Методические рекомендации по выполнению домашних... |
|
Методические рекомендации по составлению контролирующих тестов и... Ования и модернизации образования. Один из элементов системы оценки качества – тестирование учебных достижений студентов. Система... |
|
Методические рекомендации для выполнения практических заданий Казань 2018 Хранилища данных. Методические рекомендации для выполнения практических заданий / О. В. Пинягина – Казань: Казанский университет,... |
|
Методические рекомендации по составлению раздела "Инженерно-технические... Мдс 11-16. 2002 Методические рекомендации по составлению раздела "Инженерно-технические мероприятия гражданской обороны. Мероприятия... |
|
Методические рекомендации по разработке системы оценивания уровня... Методические рекомендации разработаны группой преподавателей Саратовского государственного университета |
|
Инструкция по подготовке и проведению огэ по информатике и икт общие положения Икт состоит из двух частей: Часть 1 содержит 18 заданий базового и повышенного уровней сложности, среди которых 6 заданий с выбором... |