Введено в действие приказом
Заведующего МБДОУ -
детский сад села Иж-Бобья
от «___» «__________» 2013 г. №
|
Утверждаю
Заведующий МБДОУ – детский сад села Иж-Бобья Агрызского муниципального района Республики Татарстан
________________ Э.И. Закирова
|
|
Принято на заседании педагогического совета
МБДОУ - детский сад села Иж-Бобья
Агрызского муниципального района РТ
(протокол № ___от ________ 2013 г.)
Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад села Иж-Бобья Агрызского муниципального района Республики Татарстан
на 2013-2016 годы
2013 г.
Содержание
I часть общеобразовательной программы
1. Пояснительная записка
Нормативно - правовая основа разработки программы. Общие данные о МБДОУ - детский сад села Иж-Бобья.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Принципы и подходы к формированию Программы.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области « Социализация»
3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
4.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
5. Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы
II часть общеобразовательной программы - национально-региональный компонент.
Специфика национально-культурных условий
Сотрудничество с семьей
I.Часть общеобразовательной программы
1. Пояснительная записка
- Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности.
Данная основная общеобразовательная программа МБДОУ - детский сад села Иж-Бобья разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Законом РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05. 2013 г. № 26).
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 16 апреля 2012 г. N 300);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
Образовательная программа МБДОУ - детский сад села Иж-Бобья обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет при наличии потребности родителей (законных представителей), по основным направлениям: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому, художественно – эстетическому.
В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования, и данная образовательная программа является переходным документом.
Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.
Средствами достижения предназначения программы служат:
1. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования (далее ФГТ).
2. Использование в образовательной практике программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Москва, 2005 г.
3. Обновление форм воспитания детей.
4. Обновление методов воспитания, создание развивающей среды, которая соответствует реализуемой программе («От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)
5. Внедрение УМК в учебно-воспитательный процесс.
6. Внедрение в образовательную деятельность вариативных форм дошкольного образования, таких, как предшкольная подготовка для детей 5,5-7 лет.
- МБДОУ детский сад села Иж-Бобья открыт в 1959 году. Расположен в самом центре села Иж-Бобья по улице Центральная д.18, в здании средней школы. С 2012 года функционируют 3 разновозрастные группы.
МБДОУ - детский сад села Иж-Бобья работает на основании лицензии Министерства образования и науки РТ № 4184 серии РТ № 002736, срок действия – бессрочный.
Учредителем образовательного учреждения является Исполнительный комитет Агрызского муниципального района.
Детский сад рассчитан на 42 места.
В МБДОУ работают 5 педагогов:
заведующий МБДОУ-1,
воспитатели – 3,
муз. руководитель – 1.
Качественные характеристики педагогических кадров
№
|
Критерии оценки качества
|
количество
|
%
|
1
|
МБДОУ укомплектован кадрами
|
5
|
100%
|
2
|
Образовательный ценз
Высшее образование
специальное (дошкольное)
другое педагогическое
другое
Среднее специальное
специальное (дошкольное)
другое педагогическое
другое
|
3
-
3
-
-
2
-
-
|
60%
-
60%
-
-
40%
-
-
|
3
|
Квалификация
высшая категория
первая категория
вторая категория
без категории
|
-
2
-
3
|
-
40%
-
60%
|
4
|
Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)
|
4
|
80%
|
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Контингент воспитанников МБДОУ -
в детском саду функционируют три разновозрастные группы.
Первая младшая подгруппа (от одного до трех лет)
Возрастные особенности психического развития детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая подгруппа (от трех до четырех лет)
Возрастные особенности психического развития детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
|
