Областное государственное бюджетное учреждение
|
Скачать 1.32 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Ульяновской области Областное государственное бюджетное учреждение «Центр образования и системных инноваций Ульяновской области (ОГБУ «Центр ОСИ») «УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» Работу выполнил: слушатель курсов профессиональной подготовки Таиров Рамиль Камильевич Ульяновск, 2017 Содержание
Введение В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, одной из центральных социально-педагогических проблем является модернизация образовательных систем различного уровня. Концепция модернизации российского образования предусматривает использование современных информационных и коммуникационных технологий для управления образовательным учреждением, организации повышения его эффективности и качества. Глубокие социально-экономические преобразования, осуществляемые в российском обществе, обусловливают необходимость поиска новых целевых установок в образовательной политике, определяют новое видение роли образования в его развитии. Решение проблемы развития профессиональной организации в условиях формирования современной модели образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно реагирует профессиональная организация на изменения внешней среды и потребностей общества. Необходимо сознательное воздействие на возникающие процессы, что невозможно без изучения их динамики. Обеспечение должного качества образовательной системы достигается благодаря объективной информации о функционировании и развитии всех её элементов, получаемой в мониторинговом режиме. В современной профессиональной организации правильное распределение должностных обязанностей в организации учебно-воспитательного процесса и вовлечение педагогов в управление профессиональной организацией позволяет расширить базу управления и самоуправления, что является также важным ресурсом повышения качества образовательного процесса. Всплеск инновационной активности в современном образовании в последние 5-7 лет свидетельствует о том, что российское образование активно ищет ответы на вопросы, которые поставила перед ней современная действительность. Идет совершенствование содержания образования, управление развитием профессиональной организации, моделей обучения, внутритехникумовского управления. В образовательном процессе все большее воплощение находят идеи гуманизации и гуманитаризации (И.С.Батракова, Т.И.Шамова), все шире практикуются дифференцированное обучение, диверсификация типов образовательных и учебных программ, цикловое построение процесса овладения предметами, вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты, используются различные образовательные модели. Однако приходится констатировать, что в результате снижения административного давления на профессиональную организацию и - как следствия этого - резкого роста инновационной активности педагогов, далеко не всегда полученные результаты согласуются с первоначально выдвинутыми целями, продекларированными установками. Положение усугубляется осуществляющейся переориентацией ценностей в общественном сознании, снижением жизненного уровня большинства населения, падением статуса рабочих профессий, коммерциализацией всех сфер материального и духовного производства. В силу непродуманности, поспешности и бессистемности реализации многих из полезных начинаний качество образования не только не повысилось, но даже снизилось. Важной причиной этого являются игнорирование закономерностей развития образовательных систем, отсутствие системных начал в управлении образованием. Таким образом, все перечисленное выше доказывает, что идет качественно новое развитие профессиональной организации, которому должно соответствовать принципиально новое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем (Т.И.Шамова, В.В.Давиденко, Е.Д Божович). Задачи совершенствования функционирования и развития профессиональной организации на первый план выдвигают проблемы качества образования, управления и оценки качества в образовательных системах. Это обусловлено рядом сопутствующих факторов, а именно: • необходимостью соотнесения целевых установок развития профессиональной организации с государственной образовательной политикой, одной из доминант которой стал курс на создание государственной системы качества образования и государственной системы оценки качества образования; • высоким уровнем разработанности категорий "качество", "управление качеством" во многих отраслях научного знания и принципиальной возможностью их перенесения в педагогическую теорию и практику. Проведенный анализ существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил определить теоретическую проблематику комплексного мониторинга в управлении развитием в виде следующих противоречий между: - уже сложившимся на сегодня комплексным мониторингом учебно-воспитательного процесса и необходимостью его оптимизации, совершенствования с учетом динамично изменяющейся и достаточно агрессивной социальной среды профессиональной организации; - высоким потенциалом методов диагностики, применяемой в педагогической практике, и получением недостаточно оперативной эмпирической информации для управления профессиональной организацией в условиях модернизации российского образования; - необходимостью повышать качество управления профессиональной организацией при широком внедрении инноваций и отсутствием целостных научных исследований по педагогическому мониторингу, способному интегрировать различные подходы и методы в систему современного комплексного мониторингового сопровождения процесса качественного управления развивающейся профессиональной организацией с учетом его социальной среды и ресурсного обеспечения. Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке оптимальной системы комплексного мониторинга на основе целевого подхода в управлении развитием профессиональной организации. Цель исследования – научное обоснование и анализ системы комплексного мониторинга на основе целевого подхода как основного инструмента в процессе практической разработки программы развития профессиональной организации. Объект исследования – процесс управления развитием профессиональной образовательной организацией. Предмет исследования – управление развитием профессиональной образовательной организацией. Гипотеза исследования основана на том, что управление развитием профессиональной образовательной организацией будет эффективным, если: - определена сущность и структура понятия управление развитием профессиональной образовательной организацией с учетом ресурсного обеспечения управления развитием образовательными и социальными процессами; - создана оптимальная система мониторинга для профессиональной образовательной организации организации на основе комплексного социально-педагогического мониторинга с использованием разработанного инструментария основных его элементов и соблюдением технологии сбора, обработки, анализа полученной информации; - разработана модель управления профессиональной образовательной организацией на основе целевого подхода с сопровождающим мониторинговым комплексом, с учетом материально-технических, кадровых особенностей и возможностей; - комплексный мониторинг на основе целевого подхода будет использоваться в качестве основного инструмента для разработки программы развития техникума. Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1. Уточнить понятие мониторинг и его структуру применительно к управлению развитием профессиональной организации с учетом его ресурсного обеспечения, выделяя потенциал личностного ресурса. 2. Обосновать необходимость создания оптимальной системы мониторинга на основе целевого подхода. 3. Разработать и апробировать на практике модель управления процессом развития профессиональной образовательной организацией с системой комплексного мониторингового сопровождения на основе целевого подхода. 4. Определить технологию разработки и экспериментально проверить эффективность системы педагогического мониторинга в управлении развитием профессиональной образовательной организацией. 1.Теоретические основы системы управления развитием профессиональной образовательной организации 1.1.Теоретический анализ проблемы управления развитием профессиональной образовательной организацией на основе целевого подхода Происходящие изменения в социально- экономическом устройстве России с начала 90 – х годов, обусловившие реформирование сферы образования, предполагают коренные изменения систем управления образованием на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Потребность в управлении развитием профессионального образования как системы приводит к необходимости смены его целевых ориентиров, которые связаны с обеспечением социальной функции образования. Во-первых, это цели формирования единого образовательного пространства, обеспечивающие высокоэффективную систему услуг и условий, отвечающих образовательным потребностям всех слоёв и групп населения. Во- вторых, эти цели формирования практики социализации и воспитания подрастающего поколения с учётом общечеловеческих ценностей и ценностей национальной культуры. В-третьих, это цели превращения образования в развивающую и развивающуюся систему, способную обеспечить развитие личности и развитие местных общественных систем при условии корпоративного взаимодействия между всеми социальными институтами. Выделение таких групп целей и соответствующей им программы деятельности на местах означает, что сама система управления образование предполагает свою особую структурно-функциональную организацию, действующую в рамках единой стратегии управления целостной системой развивающегося образования региона. В этой вязи во многих учреждениях среднего профессионального образования идет процесс формирования новых управленческих структур, разрабатываются современные модели и методы управления, соответствующие современным требованиям, предъявляемых к мониторингу [9, с.5]. У разных авторов мы встречаем различные определения управления, М.М. Поташник считает, что «управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию и контроль, регулирования объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведения итогов на основе достоверной информации»[17,с.34]. Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обслуживания, однако его применение имеет определенную специфику, связанную с противоречиями в образовании. Одно из противоречий определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в управлении образовательным учреждением и потребностью администраций в качественно новой информации для осуществления эффективного управления. Исследованию проблем управления развитием образовательного учреждения в последнее время уделяется повышенное внимание. При этом акцент делается на изучение адекватного понимания и описания функционирующей системы управления в новых условиях, внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления. Этим проблемам посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и других. Определяющее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы А.Н. Майорова, Н.П. Пищулина, П.И. Третьякова, А.И Фоменкова, Т.И. Шамовой, и других. Вместе с тем достаточно глубоко исследованы концептуальные и методологические основы мониторинга качества образования и практические подходы к созданию системы мониторинга, разработки стратегии развития образовательных учреждений в работах сотрудников УИПКПРО В.В.Елисеева, Ю.В. Есенкова, В.А.Основиной. Следовательно, в контексте исследования, «управление развитием» - это целенаправленная деятельность, обеспечивающая планирование, организацию, руководство и контроль процессов развития профессионального образовательного учреждения для получения качественно новых результатов педагогической системы. Управление развитием образовательного учреждения должно обеспечивать адекватное понимание потребностей и возможностей развития, постановку ясных и реалистических целей, выбор рациональных способов их достижения, заинтересованность педагогического коллектива в достижении целей развития, надежный контроль за ходом инновационной деятельности и своевременное принятие решений. «Управление развитием образовательных учреждений можно определить как целенаправленную управленческую деятельность по анализу, прогнозированию и планированию, организации и исполнению, контролю с современной доктриной образования» [1, c. 18]. Процесс управления педагогическими системами логически выводится из понятия управления и выражает динамику осуществления управления, так как превращается в действия и операции, которые изменяются и развиваются. Современный процесс управления состоит из четырех подпроцессов: прогнозирования, планирования, принятия решений, контроля и регулирования выполнения принятых решений. Следовательно, процесс управления развитием ПОУ включает прогнозирование развития, планирование развития, принятие решений о развитии, контроль и регулирование выполнения принятых решений о развитии профессионального образовательного учреждения. Процесс управления развитием профессионального образовательного учреждения – целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий. Развитие профессионального образовательного учреждения (ПОУ) может быть управляемым или стихийным. При управляемом развитии создается инновационная система ПОУ. В.С. Лазарев подчеркивает, что инновационная систем а- совокупность особым образом связанных между собой идей, изменений; человеческих, материально- технических, информационных, нормативно- правовых и других компонентов входа, процессов, целенаправленных изменений в педагогической системе школы, а также результатов этих изменений» Рассмотрим профессиональное образовательное учреждение с позицией системного подхода, в понятийной структуре которого система определяется заданием системных объектов, их свойств и связей между ними. К таким системным объектам относятся вход, процесс, выход, ограничение. Выход – это результат или конечное состояние работы системы. Различают основной выход и побочные выходы. То, для производства чего работает система (товары, услуги, знания), - это основной выход. Основным выходом ПОУ являются результаты образования, при этом все остальные выходы будут побочными. В ПОУ основной процесс – образовательный. Чтобы он протекал эффективно, реализуются инновационный и обеспечивающий процессы. Управление развитием профессионального образовательного учреждения может осуществляться на основе различных подходов. Если в качествен субъекта управления развитием выступает только руководство образовательным учреждением, то в этом случае следует говорить об административном подходе к управлению. Если же управление развитием ориентировано на процессе и результат, то следует говорить о целевом подходе к управлению развитием. Третий подход ориентирован на интегрированность, комплексность у правлении развитием, когда сочетается административное и коллективное управление, ориентированное и результат. «Управление развитием школы – это часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию ее образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования» [10, с.19] Новое содержание функций управления развитием системы образования становится движущий силой, позволяющий преобразовывать деятельность из функционирующей в развивающую. Переводу образовательных учреждений в режим развития способствуют: - концепция и программа развития ПОУ; - моделирование образовательного учреждения как системы, помогающей саморазвитию личности; - проведение в образовательном учреждении инновационной экспериментальной и опытной работы; - сплоченный общностью цели коллектив учащихся и учителей; - организация оптимальной системы самоуправления; - система эффективной научно- методической деятельности; - учебно- материальная база, достаточная для формирования оптимальной образовательном среды; - набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников образовательного процесса. Развивающая и развивающаяся система образования постоянно работает в поисковом режиме. Управление в системе образования этого типа носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по конкретным результатам. Объектом развивающейся системы образования являются инновационные образовательные учреждения. В зависимости от уровня, на котором осуществляются инновационные процессы, можно различать и соответствующие функции. Например, обновление целей начального профессионального образования, прогнозирование и планирование среднего профессионального образования, организация и пополнение обновленных программ среднего профессионального образования повышенного уровня и т.д. по всем функциям управления. Целеполагание в управлении развитием занимает центральное место в определении всей деятельности руководителя образовательного учреждения, педагога и обучающегося; цели деятельности образовательного учреждения, учебной группы должны считаться личными целями всех участников педагогического процесса благодаря усилению стимулирующих деятельность факторов. Планирование и организация работы становится ведущим делом. Учащимся, педагогам, родителям предлагается внести свои предложения в план- проект развития образовательного учреждения. Планирование и организация деятельности снизу позволяют приобщать каждого к общему делу, включить его в целостный образовательный процесс. Одно из ведущих мест занимает функция мотивации учащихся и педагогов. Наряду моральными поощрениями чаще применяют материальные вознаграждения (премии для учащихся, надбавка к зарплате педагогов за инновационную деятельность и др.). Изменяется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Соответственно изменяется и отношение педагогов к контролю, он приобретает регулятивно- коррекционный характер и выступает в виде консультативной помощи педагогу как профессиональной услуги. Следовательно, новое содержание функций управления развитием системы образования становится движущий силой, позволяющей преобразовывать деятельность из функционирующей в развивающую. Таким образом, анализ исследования проблем управления развитием профессионального образовательного учреждения приводит к необходимости использования системного подхода, что определяется следующим: 1. Данный подход позволяет более чётко обозначить области организационной деятельности к педагогической системе – это управление развитием педагогической системы. 2. Системный подход даёт возможность представить организационную деятельность не как набор отдельных функций, а как проектирование и обеспечение оптимальной организационной структуры, обеспечивающей наиболее эффективное функционирование и развитие системы.(планированию, организации, контролю и т.д.) Сообразно задачам определяются виды деятельности директора: это организационно- распределительные, организационно- педагогические, социально- психологические, экономические. По этим признакам строится классификация основных групп методов, которой мы отдаём предпочтение и которая включает в свой состав: - организационно- распределительные; - организационно- педагогические; - социально- психологические; - экономические Особая роль в управлении ПОУ принадлежит социально- психологическим методам. Их особенность состоят в воздействии на личность с помощью логических и психологических приёмов в целях превращения задания в осознанную необходимость, мотивированную потребность её деятельности. Поэтому при использовании этих методов руководителям ПОУ необходимо знать индивидуальные особенности преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, их отношение к работе, уровень дисциплинированности, активности, общительности, особенности темперамента. В работе с инженерно-педагогическим коллективом ПОУ руководителю необходимо учитывать мотивы деятельности педагогов, уровень зрелости, сплочения, развития коллектива и многое другое. Социально- психологические методы управления требуют дифференцированного использования и с учётом управленческой деятельности. При этом на каждой степени управления ПОУ используются как общие для всех уровней методы – личный пример, убеждение, доверительная беседа, поддержка личной инициативы, критика и самокритика и т.д., так и методы, присущие именно данной ступени, что связано со спецификой деятельности на разных управленческих уровнях. Особенно наглядно специфика методов управления педагогическим процессом проявляется в инструментовке способов воздействия на каждой иерархической ступени управления, потому что осуществляется людьми, разными по возрасту, образованию и занимаемому положению. Сложность и многообразие задач, стоящих перед системой управления, разносторонний, постоянно обновляющийся характер его содержания, а также конкретные особенности того или иного ПОУ предполагают и достаточное разнообразие форм управления. Постоянное обогащение и повышение эффективности использования устоявшихся, традиционных форм на основе идей демократизации и гуманизации образования, новаторское применение новых форм управления образовательными учреждениями – необходимое условие вывода ПОУ на новый уровень. Форма определяются как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов целого. Форма всегда находится в единстве с содержанием, зависит от содержания, но и обладает относительной самостоятельностью и поэтому может оказать влияние на содержание, способствовать его прогрессивному развитию или же обесценивать его. Таким образом, система управления представляется как определенная целостность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой субъекта и объекта. Метод управления тесно связан со стилем управления; они взаимно влияют друг на друга. Стиль управления – это устойчивая совокупность личностных, субъективных, психологических характеристик руководителя, посредством которых реализуется тот или иной метод управления. Каждому из сложившихся методов управления адекватен вполне определённый стиль управления. На практике тот и иной метод управления реализуется в самых различных стилях, вследствие чего одни и те же методы управления в различных условиях обнаруживают различный эффект. При всех своих отличительных особенностях, метод и стиль управления всегда существуют в определённом единстве. Если метод является содержанием стиля, его объективно – функциональный стороной, то стиль служит формой реализации метода, его субъективно- личностной стороной. Существуют различные основания для классификации методов и стилей управления. В теории и практике управленческой деятельности в последние годы сложилось несколько подходов к типологии методов и стилей управления. Наиболее известные из этих подходов определяются по следующим важным основаниям: - по сущности воздействующего на личность или на коллектив фактора. Это экономический, административный и социально- психологической методы и, соответственно, прагматический, административный и морализаторский стили; - по целевому признаку (по характеру цели управленческой деятельности: деловой и бюрократический методы и стили); - по степени применения формальных и неформальных способов воздействия на личность или на коллектив: директивный (формалистический), товарищеский (авторитетный) и попустительский (свойский) и методы и стили; - по преобладанию единоличных или групповых способов воздействия, по степени проявления и коллегиальности: автократический (авторитарный, волевой), демократический и либеральный (пассивный) методы и стили. Особенно большое распространение получили методы и стили управления, образующиеся по целевому принципу. Наша концепция также основывается на доминирующей роли результативной цели в целостном процессе управления образованием. Для теории управления образованием в соответствии с идеей системного подхода в управлении педагогическим процессов наиболее рациональной представляется классификация методов, суть которой заключается в том, что на основе ведущих компонентов педагогической системы (наличие конкретной цели, содержание учебно-воспитательской информации, средства педагогической коммуникации, состав учащихся, классификация учителей и т.д.) определяются конкретные задачи по организации развитию педагогического коллектив, а также по успешному функционированию образовательного процесса Формирование и развитие системы управления образованием необходимо рассматривать и с позиции деятельностного подхода, которую мы рассматриваем как мотивационную, обладающую определённой целью, направленную на конкретный объект или субъект, осуществляемую совокупностью определённых способов (методов), средств и воздействий через деятельность управленцев, приводящих к определённому запланированному результату. Таким образом, поведённый анализ показывает, что управление – сложный процесс. Каждый из рассмотренных подходов успешно решает определённый круг управленческих задач. Вместе с тем, рассматривая содержание и структуру деятельности руководителя через призму принципов управления, мы получаем возможность приблизиться к реализации новых требований по функционированию и развитию профессиональных образовательных учреждений. Методы управления существуют объективно и вытекают из принципов управления. Вместе тем, методы в отличие от принципов более вариативны, предполагают определённую свободу выбора для достижения намеченной цели. Задача руководителей профессиональных образовательных учреждений состоит в том, чтобы с учётом конкретных условий и специфики управляемых объектов выбрать оптимальный путь, обеспечивающий наиболее полную реализацию принципов управления. Между принципами и методами управления существует определённая связь. Методы – это пути, способы реализации принципов управления, достижения намеченных целей. В теории управления методы выделяются по содержанию, направленности воздействия и организационным формам. Методологической основой методов управления являются принципы системности, оптимальности и эффективности, соотношения государственных и общественных начал в управлении и др. Метод управления есть прежде всего организация, идея и способ объединения, сплочение людей в рабочую группу (команду) в соответствии с объективными требованиями и возможностями вне и независимо от руководящего лица. [10,с.31]. Специфика педагогического управления обязывает с учётом особенностей ПОУ как организационно- педагогической системы дать научное обоснование и классификацию методов управления им. В педагогической теории управления различают две точки зрения в классификации методов. Согласно первой, определяются методы управления и методы руководства, которые направлены на звено системы (на управляемый объект), согласно второй – на конкретных исполнителей . Вторая точка зрения, которую разделяем и мы, представляет методы управления ПОУ как способы воздействия субъекта иерархической структуры взаимодействия, которые, обеспечивая организационно-психологическое единство педагогической системы, способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса. Под формой управления понимается организационная структура взаимосвязанных и взаимодействующих между собой и окружающей средой участников педагогического процесса, направленная на функционирование и развитие целостной системы [10,с.34]. Формы управления образовательными учреждениями определяются прежде всего сложностью и многообразием стоящих перед управляющей управляемой подсистемами целей и задач, спецификой конкретных условий, в которых находятся образовательные учреждения в регионе. В общем виде система форм управления профессиональным образовательным учреждением представлен на рис. 1 [17, с.73].         Рисунок 1. Система форм управления профессиональным образовательным учреждением В итоге следует отметить, что каждой из форм управления наиболее характеры регулирование и коррекция управленческой и педагогической деятельности. Вместе с тем, регулирование и коррекция как бы в свернутом виде повторяют все основные стадии управленческого цикла (анализ, планирование, организация, руководство, контроль). Эти циклические процессы функционирования и развития свойственны также процессом целеполагания, метода и стилю управления. Это еще раз доказывает целостность всех составляющих частей (элементов) системы управления. |
Похожие:
 |
Устав Областное государственное бюджетное учреждение «Смоленское областное бюро технической инвентаризации» (далее – Учреждение) создано... |
|
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего... Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
 |
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное... Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
Образовательная программа 2014-2015 Областное государственное бюджетное... Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение кши «Северский кадетский корпус» |
|
Кировское областное государственное клиническое бюджетное учреждение... Кировское областное государственное унитарное предприятие «Аптечный склад», именуемое в дальнейшем «Поставщик», в лице директора... |
|
Курс лекций Специальность Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
ОП. 07 Основы латинского языка Смоленское областное Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
ОП. 01 Основы латинского языка Смоленское областное Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
Отчёт о результатах самообследования 2013г Областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Профессиональное училище №23» |
|
Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение здравоохранения... |
|
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Лысечко Н. Г. председатель мк, преподаватель общеобразовательных дисциплин огбпоу тмк |
|
Отчет об итогах работы областного государственного бюджетного учреждения Областное государственное бюджетное учреждение «Сусанинский психоневрологический интернат» |
|
Конспект учебного занятия Вебинар «Фоторедактор Fotor» Областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования |
|
Методические рекомедации для студентов по изучению пм Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение братский медицинский колледж |
|
О проведении редукциона в электронной форме Заказчик: областное государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Иркутский областной психоневрологический диспансер» |
|
Конспект учебного занятия Вебинар «Фоторедактор Fotor» Областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования |