Н. Н. Заваденко Родителям о развитии речи у детей
|
Скачать 344.25 Kb.
|
|
Н. Н. Заваденко Родителям о развитии речи у детей. Как вовремя заметить нарушения? Почему родителям следует обращать пристальное внимание на развитие речи у ребенка? Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь — важное средство связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Одновременно речь — это особая функция головного мозга. Поэтому любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены людьми, постоянно находящимися рядом с малышом, в первую очередь — родителями. Определяющим для становления речи является период от первого года жизни до пяти лет. В это время интенсивно развиваются мозг и его функции. Выявление нарушений в развитии речи — повод для безотлагательного обращения к специалистам, в том числе врачу (педиатру, детскому неврологу, лор-врачу, детскому психиатру), логопеду, психологу. Это тем более важно, что именно в первые годы жизни отклонения в развитии мозговых функций, в том числе речи, лучше всего поддаются коррекции. Какие причины чаще всего приводят к нарушениям развития речи у детей? Причинами отставания в развитии речи могут быть патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание. Нарушения слуха представляют собой наиболее распространённую причину изолированной задержки речевого развития. Известно, что даже умеренно выраженное и постепенно развивающееся снижение слуха может привести к отставанию в развитии речи. Среди признаков снижения слуха у малыша — отсутствие реакции на звуковые сигналы, неспособность имитировать звуки, а у ребенка постарше — избыточное использование жестов и пристальное наблюдение за движениями губ говорящих людей. Однако оценка слуха на основе изучения поведенческих реакций недостаточна и носит субъективный характер. Поэтому при подозрении на частичную или полную потерю слуха у ребёнка с изолированной задержкой развития речи необходимо провести ему аудио-логическое исследование. Надежные результаты дает также метод регистрации слуховых вызнанных потенциалов. Чем раньше будут обнаружены дефекты слуха, тем быстрее можно будет начать соответствующую коррекционную работу с малышом или снабдить его слуховым аппаратом. Значительно реже задержка развития речи бывает связана с наличием у ребенка аутизма или общего отставания в психическом развитии. В таких случаях показано углубленное обследование детским психоневрологом. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранён слух. Еще одно непременное условие — полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. В каком возрасте начинается формирование речи? Что такое подготовительный период в развитии речи? Овладение речью — индивидуальный процесс, который зависит от многих факторов. Поэтому у разных детей освоение речевых навыков может происходить неодинаково и в различные сроки. Свои первые слова дети произносят к концу первого года жизни. Однако тренировать свой речевой аппарат ребенок начинает значительно раньше, с первых месяцев жизни, поэтому возраст до одного года называют подготовительным периодом в развитии речи или предрсчевым периодом. Родителям важно знать об основных закономерностях формирования речи, начиная с ранних этапов се развития. Уже с момента рождения у ребенка имеются голосовые реакции — крик и плач. Эти звуки еще очень далеки от человеческой речи, но они уже представляют собой сигналы, с помощью которых малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Во время крика и плача происходит тренировка трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. К голосовым реакциям новорожденного также относятся кашель, чиханье, звуки при сосании, зевании. Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные гортанные звуки — гуканье (начальное гуление). Истинное гуление (или певучее гуление) появляется на 2-3-м месяце: ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки. В ответ на эмоциональное обращение мамы гуление у ребенка становится активнее, и происходит своеобразное общение. На улыбку взрослого ребенок реагирует улыбкой, на речь взрослого — произнесением звуков. Гуление постепенно обогащается новыми звуками и звукосочетаниями, которые называют предречевы-ми голосовыми реакциями. В них можно различить много звуков, которые позже станут элементами членораздельной речи. В 4-6 месяцев гуление преобразуется в «свирель» — в цепочки, рулады звуков, в которых один звук как бы перетекает в другой, например «аль-ле-е-лы-агы-аы». Они становятся продолжительнее, если ребенка побуждают к этому взрослые, разговаривая с малышом. К 6-7 месяцам появляются более ясные и четкие речевые звуки — лепет. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма, да-да-да. Такие лепстные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, по это, конечно, еще не слова. К 8-9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками. Для развития речи в этот период очень важна возможность подражания голосовым реакциям взрослого. Получив возможность подражать взрослому, ребенок активно повторяет за ним новые слоги. Постепенно в лепете появляются интонации удовольствия и неудовольствия. Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4-5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами. Голосом малыш выражает свои потребности и эмоции. Постепенно слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма — «мама». У ребенка вырабатывается речевая реакция при виде определенного предмета, то есть для обозначения конкретного предмета он начинает использовать звуковые сочетания, например: машина — «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес — рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами. Если к 9-10 месяцам малыш произносил отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа), то к году в его активной речи появляются первые слова, которые имеют конкретное значение (баба, киса, му, бэ и др.). Это означает, что предречевой период у ребенка заканчивается. Запас слов у годовалых детей не одинаков: от 2-3 до 15-20 слов. Некоторые малыши в этом возрасте еще не произносят слов, но они демонстрируют хорошее понимание обращенной к ним речи. Это проявляется в их способности выполнять простые просьбы взрослых, подкрепленные жестами. Сначала малыш начинает различать интонацию, а затем слова, обозначающие предметы и действия. Таким образом, у всех нормально развивающихся детей на первом году жизни прослеживается определенная последовательность в развитии предречевых реакций (табл.1). Таблица I Развитие предречевых реакций у детей первого года жизни
Итак, па первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Гуление, «свирель», лепет, модулированный лепет являются для малыша своеобразной игрой и доставляют ребенку удовольствие. На протяжении многих минут он может повторять один и тот же звук, тренируясь подобным образом в артикуляции звуков речи. Одновременно с этим идет активный процесс, развития понимания речи. Каким образом на развитии речи сказываются условия воспитания и окружающая ребенка обстановка? Речь не является врожденным качеством ребенка, но он обладает способностью в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают находящиеся рядом с ним люди. Эта способность реализуется в процессе общения со взрослыми через имитацию ребенком речи, которую он слышит. Таким образом, его речь формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения. Начиная с первого года жизни, внешнее окружение ребенка и находящиеся рядом с ним люди стимулируют речевое развитие и дают образец речи. Известно, что в тех семьях, где детям не уделяется должного внимания и не дается достаточных речевых побуждений, они говорят мало или начинают говорить поздно. Обычно с появлением гуления мама или кто-то из близких начинают произносить, обращаясь к младенцу: «а-а-а! а-гу!» Но кроме этого взрослые, общаясь с ребёнком, задают ему различные вопросы и сами отвечают на них. Делать это необходимо, чтобы ребенок слышал разговорную речь. В ответ малыш начинает повторять различные звуки. Со временем его голосовые реакции становятся разнообразнее и усложняются. Для того чтобы малыш гулил и лепетал, он должен быть сытым, сухим, находиться в тепле, но самое главное — ему необходимо эмоциональное общение со взрослыми. Эмоциональная реакция взрослого имеет большое значение. Если мимикой и интонацией он выражает удовольствие, радость, когда ребенок имитирует звуки, то успехи малыша будут особенно значительными. На фоне радостного оживления дети "Тренируют» голосовые реакции с разнообразными интонациями и на протяжении длительного времени — по 10-15 минут подряд. Если же с ребенком не занимаются, то гуление и лепет у него ослабевают. Кроме того, предречевые реакции будут плохо развиваться тогда, когда с ребенком занимаются, но он не может слышать себя и взрослого. Так, если в комнате звучит громкая музыка, разговаривают между собой люди или шумят другие дети, ребенок умолкает. Все голосовые реакции малыша, постоянно находящегося в шумной обстановке, развиваются с запозданием и бедны по количеству звуков, которые он осваивает. Неправильными подходами к воспитанию ребенка будут не только дефицит общения и недостаток внимания к нему со стороны взрослых, но и чрезмерная опека с их стороны. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивации к речевому общению: в первом ему не к кому обращаться, а во втором — незачем, поскольку все для него и так будет сделано. Родители должны также помнить о том, что развитие речи тесно взаимосвязано с формированием всех остальных интеллектуальных способностей. Поэтому задержка в речевом развитии у детей часто сопровождается и общим отставанием в развитии, несмотря на то, что природные интеллектуальные способности у них могут быть совершенно нормальными. Речь — сложная мозговая функция. Как она организована, из каких компонентов состоит? Речевая функция имеет две важнейшие составляющие:
Оба речевых центра у правшей располагаются в левом полушарии головного мозга (рис. 1), а у левшей, наоборот— в правом. В соответствии с этим разграничиваются импрессивная речь (процесс восприятия речи на слух, понимания смысла, содержания речевого высказывания) и экспрессивная речь (процесс высказывания с помощью языка). Дети отличаются друг от друга по срокам развития как понимания речи, так и формирования моторики речевого аппарата. Для своевременной и точной диагностики речевых нарушений у детей необходимо учитывать закономерности нормального речевого развития. Появление гуканья, гуления, «свирели», лепета, первых слов характеризуют формирование артикуляции и экспрессивной речи. Но одновременно взрослым необходимо внимательно наблюдать за развитием у ребенка понимания речи.  Интерес к человеческой речи новорожденный проявляет уже на 4-5 неделях жизни: когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, начинает поворачивать голову в сторону говорящего. С 1 месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. В 7-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается. Сначала дети учатся улавливать лишь общий эмоциональный смысл высказывания, не понимая при этом значения отдельных слов. К 7-8 месяцам начинают появляться правильные реакции на отдельные короткие просьбы, сопровождаемые соответствующими мимикой и жестами («дай ручку», «помаши ручкой», «сделай ладушки»), В 9 месяцев дети демонстрируют понимание обращенной речи и значений отдельных слов. Они реагируют на свое имя, поворачивают голову в направлении называемого объекта («где папа?», «где мишка?»), воспринимают некоторые словесные инструкции и отвечают на них действием («открой рот», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», ищут спрятанную у них на глазах игрушку), при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету или прекращают тащить его в рот. Но пока понимание речи остается ситуативным — доступным ребенку лишь в определенной обстановке, одной и той же комнате и среди близких людей. В других условиях те же самые вопросы останутся для него непонятыми. Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Эти жесты он употребляет как ответ на некоторые вопросы взрослого. К году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и некоторые другие. В развитии понимания речи и усвоения ребенком значений новых слов большую роль играют окружающие его взрослые. Обычно это происходит так: ребенок видит перед собой тот или иной предмет и одновременно слышит обозначающее его слово, произносимое взрослым. После нескольких повторений образуется устойчивая связь между зрительным образом предмета и его названием. С этого момента вновь услышанное знакомое слово будет вызывать в памяти ребенка соответствующий образ, а увиденный предмет — его словесное обозначение. Только после этого ребенок будет способен понимать просьбы и инструкции взрослых. Итак, активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи (импрессивной речи), поэтому количество слов, которые малыш понимает {пассивный словарь), больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь). Таким образом, важным показателем развития речи до полутора-двух лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи. Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную речь, узнавать названия многих предметов и картинок, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции. На втором году жизни слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. |
Похожие:
 |
«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном... |
|
Рекомендации родителям, воспитывающих детей с овз, по коррекции нарушений письменной речи Стоит отметить, что и навыки каллиграфии у этой группы детей также требуют усовершенствования. Нарушения письма могут сопровождаться... |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
 |
Пояснительная записка Дошкольные образовательные учреждения являются... Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи |
|
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной... |
|
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
|
Учебной деятельности Рекомендуем родителям "Развивающие компьютерные... Рекомендуем родителям "Развивающие компьютерные методики для детей 5-7 и 7-9 лет" |
|
Рекомендации родителям Москва «Просвещение» 2007 развитие речи ребенка:... Первые слова все маленькие дети, и девочки, и мальчики, как правило, произносят к 1 году. Эти слова похожи у всех детей: «мама»,... |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |
|
«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста |