Принята решением педсовета №
От «___»____________2016г.
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «СОШ «ТЦО»
________Н.Г. Никандрова
Приказ №___от___________
|
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
(для детей с тяжелым нарушением речи)
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа
«Токсовский центр образования»- дошкольное отделение
2016г
№ п/п
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
Стр.
|
I
|
Целевой раздел
|
|
1.
|
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного отделения «МОУ «СОШ «ТЦО»
|
4
|
1.1.
|
Введение
|
4
|
1.2.
|
Цель и задачи реализации адаптированной программы дошкольного образования
|
5
|
1.3.
|
Принципы и подходы к реализации адаптированной программы
|
8
|
1.4.
|
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
|
9
|
1.5.
|
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
11
|
2
|
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками адаптированной образовательной программы дошкольного образования
|
14
|
II
|
Содержательный раздел
|
|
3.1.
|
Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
|
15
|
3.2.
|
Алгоритм выявления детей с ТНР
|
16
|
3.3.
|
Организация деятельности групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
|
17
|
3.4.
|
Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
|
19
|
3.5.
|
Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе
|
20
|
4
|
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в дошкольном отделении МОУ «СОШ «ТЦО» программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию адаптированной образовательной программы.
|
22
|
4.1.
|
Образовательная область «Речевое развитие» старшая группа
(5-6 лет)
|
23
|
4.2.
|
Образовательная область «Познавательное развитие» (старшая группа 5-6 лет)
|
25
|
4.3.
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (старшая группа 5-6 лет)
|
26
|
4.4.
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (старшая группа 5-6 лет)
|
29
|
4.5.
|
Образовательная область «Физическое развитие»
(старшая группа 5-6 лет)
|
30
|
4.6.
|
Образовательная область «Речевое развитие» (подготовительная к школе группа 6-7 лет)
|
32
|
4.7.
|
Образовательная область «Познавательное развитие» (подготовительная к школе группа 6-7 лет)
|
35
|
4.8.
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (подготовительная к школе группа 6-7 лет)
|
36
|
4.9.
|
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» (подготовительная к школе группа 6-7 лет)
|
38
|
4.10.
|
Образовательная область «Физическое развитие» (подготовительная к школе группа 6-7 лет)
|
40
|
5
|
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
|
42
|
6
|
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
|
46
|
7
|
Обеспечение преемственности ДО и школы
|
48
|
III
|
Организационный раздел
|
|
8
|
Материально-техническое обеспечение программы
|
51
|
9
|
Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ТНР
|
51
|
10
|
Психолого - педагогические условия реализации программы
|
52
|
11
|
Условия реализации программы
|
58
|
11.1.
|
Особенности организации предметно -пространственной среды
|
58
|
11.2.
|
Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде
|
58
|
11.3.
|
Перечень структурных компонентов развивающей предметно-пространственной среды
|
60
|
12
|
Программно-методическое обеспечение программы
|
71
|
Целевой раздел
-
Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного отделения «МОУ «СОШ «ТЦО»
Введение
Адаптированная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МОУ «СОШ «ТЦО» Дошкольного отделения в составе определённом приказом №14 от 06.02.2014 г. «О создании творческой группы по введению ФГОС дошкольного образования».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, примерной адаптированной образовательной программой дошкольного образования Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»- 3-е издание, перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО.- СПб.: ООО «Издательство «Детство- пресс», 2015г., особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа МОУ «СОШ «ТЦО» дошкольного отделения разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Федеральный уровень
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
-Приказ министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 №293 «Об утверждении порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
- Письмо Департамента Государственной политики в сфере общего образования министерства образования и науки РФ № 08-249 от 28.02.2014 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
-« Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»Утверждена Федеральным координационным советом
по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.
- Письмо министерства образования и науки РФ от 20.01.2014 №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований , установленных ФГОС ДО»
Региональный уровень
Закон Ленинградской области от 24 февраля 2014 года № 06-оз «Об образовании в Ленинградской области»(принят Законодательным собранием Ленинградской области 29 января 2014года);
Государственная программа Ленинградской области «Современное образование» (утверждена Правительством Ленинградской области 14 ноября 2013 года);
Доклады председателя комитета общего и профессионального образования Ленинградской области С.В. Тарасова «Региональные подходы к оценке качества образования: опыт и перспективы» 20.12.2013 года и 05 .03.2014 года
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Цель и задачи реализации адаптированной программы дошкольного образования.
Целью адаптированной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего или шестилетнего возраста.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
|
