                                                                                           
Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. М.: «ВАКО», 2003, 224 с. — (В помощь школьному учителю).
СОДЕРЖАНИЕ
От автора…………………………………………………………………………………………………… .3
Примерное тематическое планирование
Стандартная (34-часовая) программа……………………………………………………………………… 4
Углубленная (68-часовая) программа……………………………………………………………………….4
Требования к знаниям, умениям и навыкам………………………………………………………………. 7
Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Урок 1 (1). Язык и общество………………………………………………………………………………..10
Урок 2 (2). «Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский)………………………. 12
Урок 3 (3). Язык и история народа……………………………………………………………………… 14
Урок 4 (4). Три периода в истории русского языка……………………………………………………….16
Урок 5 (5). Русский язык в современном мире……………………………………………………………17
Урок 6 (6). Активные процессы в современном русском языке…………………………………………19
Урок 7. Тематический контроль по теме «Общие сведения о языке»………………………………… 22
Урок (7). Активные процессы в современном русском языке………………………………………… 25
Раздел 2. ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ОРФОГРАФИЯ
Урок 8 (8). Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии………………… 26
Урок 9 (9). Основные нормы современного литературного
произношения и ударения в русском языке…………………………………………………… 28
Урок 10 (10). Принципы русской орфографии……………………………………………………………33
Урок 11. Принципы русской орфографии…………………………………………………………………36
Урок 12 (11). Фонетический разбор……………………………………………………………………… 38
Урок 13. Тематический контроль по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»…………………… 42
Раздел 3. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Урок 14 (12). Повторение по теме «Лексика»…………………………………………………………… 43
Урок 15 (13). Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления…………………………………46
Урок 16 (14). Активный и пассивный словарный запас…………………………………………………51
Урок 17 (15). Русская фразеология……………………………………………………………………… 54
Урок 18 (16). Лексические и фразеологические словари……………………………………………… 62
Урок 19. Самостоятельная работа………………………………………………………………………… 65
Урок 20 (17). Контрольный диктант с дополнительными заданиями………………………………… 67
Урок 21. Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками………………………………………67
Раздел 4. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Урок 22 (18). Повторение. Морфемика и словообразование…………………………………………… 67
Урок 23 (19). Способы словообразования…………………………………………………………………70
Урок 24 (20). Выразительные словообразовательные средства………………………………………….71
Урок 25 (21). Обобщающее повторение частей речи…………………………………………………… 73
Раздел 5. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Урок 26 (22). Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи………………….75
Урок 27 (23). Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в суффиксах
существительных, прилагательных и наречий………………………………………………… 77
Урок 28 (24). Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи…………………………… 79
Урок 29 (25). Правописание не и ни с разными частями речи………………………………………… 81
Урок 30. Различение частиц не и ни……………………………………………………………………… 84
Урок 31. Правописание наречий………………………………………………………………………… 85
Урок 32 (26). Правописание наречий…………………………………………………………………… 88
Урок 33. Мягкий знак на конце слов после шипящих……………………………………………………91
Урок 34. Правописание глаголов………………………………………………………………………… 93
Урок 35. Правописание причастий……………………………………………………………………… 96
Урок 36 (27). Слитное, раздельное и дефисное написания………………………………………………99
Урок 37. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Морфология и орфография»………………………………………………………… 102
Урок 38. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками………………………………………102
Раздел 6. СИНТАКСИС и ПУНКТУАЦИЯ
Урок 39. Принципы русской пунктуации……………………………………………………………… 103
Урок 40. Словосочетания………………………………………………………………………………… 105
Урок 41. Простое предложение………………………………………………………………………… 107
Урок 42. Простое предложение………………………………………………………………………… 109
Урок 43. Осложненное предложение…………………………………………………………………… 115
Урок 44. Осложненное предложение…………………………………………………………………… 117
Урок 45. Сложное предложение………………………………………………………………………… 122
Урок 46. Сложное предложение………………………………………………………………………… 125
Урок 47. Прямая и косвенная речь……………………………………………………………………… 127
Урок 48. Авторская пунктуация………………………………………………………………………… 130
Урок 49 (вариант 1). Контрольный диктант по пунктуации………………………………………… 131
Урок 49 (вариант 2). Проверочный тест по пунктуации…………………………………………… 133
Урок 50. Анализ контрольной работы……………………………………………………………………134
Раздел 7. ТЕКСТ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТА
Урок 51 (28). Текст, его строение, виды его преобразования и основные признаки………………….135
Урок 52. Текст. Способы и средства связи между частями текста…………………………………… 136
Урок 53. Абзац…………………………………………………………………………………………… 138
Урок 54. Типы речи. Повествование…………………………………………………………………… 140
Урок 55. Описание…………………………………………………………………………………………141
Урок 56. Рассуждение…………………………………………………………………………………… 143
Урок 57. (33). Речеведческий анализ текста…………………………………………………………… 145
Урок 58. (34). Контрольный диктант…………………………………………………………………… 146
Урок 59. Виды сокращений текста (план, тезисы, выписки)………………………………………… 147
Урок 60. Конспект. Тематический конспект. Реферат………………………………………………… 148
Урок 61. Реферат………………………………………………………………………………………… 149
Урок 62. Аннотация……………………………………………………………………………………… 153
Урок 63. Рецензия………………………………………………………………………………………… 155
Урок 64 (29). Функциональные стили речи…………………………………………………………… 156
Урок 65 (30). Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль……………………………………158
Урок 66 (31). Лексические особенности научного стиля……………………………………………… 161
Урок 67 (32). Морфологические и синтаксические особенности научного стиля…………………… 163
Урок 68. Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи……… 165
Использованная литература……………………………………………………………………………… 166
От автора
Предлагаемое Вашему вниманию пособие предназначено для учителей русского языка в 10—11 классах общеобразовательных школ, работающих по учебнику:
Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М.: Просвещение.
В качестве дополнительного методического пособия книга может быть использована также и учителями, работающими по другим программам.
В пособии представлено тематическое и поурочное вариативное планирование к урокам русского языка. 34-часовая — стандартная про грамма, рассчитанная на один учебный час в неделю. 68-часовая — углубленная, рассчитана на два учебных часа в неделю.
Тематическое планирование составлено в соответствии с методическими указаниями авторов учебника (см. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». М., 2002 г.).
При работе с предлагаемым пособием учитель может заимствовать из него полные планы проведения уроков или использовать их частично, встраивая в собственные уроки. В пособии изложены не только подробное описание хода урока, его цели, но и методические приёмы, необходимые для его организации, рекомендации домашних заданий учащихся.
Теоретический материал в большинстве классов повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического (фонетического, словообразовательного, синтаксического) разбора, анализа текстов разных стилей. (Тексты приходится использовать из разных дополнительных источников, так как в учебнике недостаточно представлены материалы, упражнения даны вразброс, что осложняет работу учащихся и преподавателей.)
Лингвистический разбор отличается от ранее практиковавшегося тем, что он, кроме традиционных лингвистических действий, предполагает установление взаимосвязи фонетической, грамматической характеристики слова или предложения с их правописанием; разбор начинается с выявления в предложении или тексте нужного языкового факта, устанавливается связь между разными сторонами языковой системы: лексикой и стилистикой, словообразованием и морфологией, морфологией и синтаксисом.
Развитие речи, её содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание.
Книга адресована учителю-словеснику и ставит целью оказание практической помощи учителю, особенно молодому, в поисках и выборе методических путей решения проблемы орфографической, пунктуационной грамотности и общей речевой культуры старшеклассника.
Надеемся, что эта книга не обманет ваших ожиданий и действительно поможет в вашей педагогической деятельности.
Примерное тематическое планирование
Стандартная (34-часовая) программа
Общие сведения о языке
Язык и общество.
«Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский.)
Язык и история народа.
Три периода в истории русского языка.
Русский язык в современном мире.
Активные процессы в современном русском языке.
|
7 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
|
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Принципы русской орфографии.
Фонетический разбор.
|
4 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Лексика и фразеология
Повторение по теме «Лексика».
Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления.
Активный и пассивный словарный запас.
Русская фразеология.
Лексические и фразеологические словари.
Контрольный диктант.
|
6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Морфемика и словообразование
Обобщающее повторение по теме «Морфемика и словообразование».
Способы словообразования.
Выразительные словообразовательные средства.
|
3 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Морфология и орфография
Обобщающее повторение частей речи.
Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи.
Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в разных частях речи.
Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.
Правописание не и ни с разными частями речи.
Правописание наречий.
Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.
|
7 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Речь, функциональные стили речи
Текст, его строение, виды его преобразования и основные признаки.
Функциональные стили речи.
|
2 ч
1 ч
1 ч
|
Стили речи. Научный стиль речи
Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.
Лексические особенности научного стиля.
Морфологические и синтаксические особенности научного стиля.
|
3 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Контрольные, проверочные работы. Речевой анализ текста. Анализ проведённых работ.
|
2 ч
|
Углубленная (68-часовая) программа
Общие сведения о языке
Язык и общество.
«Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский.)
Язык и история народа.
Три периода в истории русского языка.
Русский язык в современном мире.
Активные процессы в современном русском языке.
|
7 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
|
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Принципы русской орфографии.
Фонетический разбор.
Тематический контроль по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».
|
6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Лексика и фразеология
Повторение по теме «Лексика».
Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления.
Активный и пассивный словарный запас.
Русская фразеология.
Лексические и фразеологические словари.
Лабораторная работа.
Контрольный диктант.
Анализ контрольного диктанта.
|
8 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Морфемика и словообразование
Обобщающее повторение по теме «Морфемика и словообразование».
Способы словообразования.
Выразительные словообразовательные
|
3 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Морфология и орфография
Обобщающее повторение частей речи.
Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи.
Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в разных частях речи.
Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.
Правописание не и ни с разными частями речи.
Различение частиц не и ни.
Правописание наречий.
Мягкий знак на конце слов после шипящих.
Правописание глаголов, причастий.
Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.
Контрольный диктант.
Анализ контрольного диктанта.
|
14 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис и пунктуация. Принципы русской пунктуации.
Словосочетания.
Простое предложение.
Осложнённое предложение.
Сложное предложение.
Прямая и косвенная речь.
Авторская пунктуация.
Контрольная работа по пунктуации.
Анализ контрольной работы.
|
12 ч
1 ч
1 ч
2 ч
2 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Текст. Основные виды переработки текста
Текст, его строение, виды его преобразования и основные признаки.
Текст. Способы и средства связи между частями текста.
Абзац.
Типы речи. Повествование.
Описание.
Рассуждение.
Речевой анализ текста.
Виды сокращений текста (план, тезис, выписки).
Конспект. Тематический конспект.
Реферат. Аннотация. Рецензия.
Функциональные стили речи.
Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.
Лексические особенности научного стиля.
Морфологические и синтаксические особенности научного стиля.
Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи
|
18 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
3 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
|
Общие сведения о языке1
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятие христианства; период возникновения языка великорусской народности в ХV—ХVI вв.; период выработки норм русского национального языка.
Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Фонетика, орфоэпия, орфография
Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.
Фонетический разбор.
Лексика и фразеология
Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.
Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
Лексические и фразеологические словари.
Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика и словообразование
Обобщающее повторение ранее изученного.
Выразительные словообразовательные средства.
Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография
Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.
Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.
Морфологический разбор частей речи.
Синтаксис и пунктуация
Обобщение и повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном обращении. Авторское употребление знаков препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.
Речь, функциональные стили речи
Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.
Функциональные стили речи, их общая характеристика.
Научный стиль речи
Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.
Использование учащимися средств научного стиля.
Требования к знаниям, умениям и навыкам
По окончании 10 класса учащиеся должны:
— иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
— владеть читательскими умениями, достаточно для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах;
— владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
— пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
— составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
— участвовать в диспуте, дискуссии;
— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
• определите разряд (группу) по значению;
• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
• назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
• каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор
• Дайте толкование выделенных слов.
• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
• Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашены морфемы?
• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.
Речеведческий разбор текста
• Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
• Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
• Выделите микротемы, составьте план.
• Укажите средства связи между частями текста.
• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
• Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.
|
