Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
Институт общего образования
Кафедра естественнонаучного образования
Методические рекомендации по проведению урока на тему «Моя будущая профессия»
Автор: доцент кафедры естественнонаучного образования СПб АППО, кандидат педагогических наук – Е.Ю. Огановская
Методические рекомендации содержат общую концепцию по организации и проведению урока, посвященного вопросам выбора профессии с учащимися общеобразовательных организаций. В приложение вынесены примерные сценарии уроков, формы профориентационных игр и упражнений для разных ступеней обучения: начальной школы, среднего звена (5-7 классы), уровня предпрофильной подготовки (8-9 классы), старшей школы. Методические рекомендации адресованы классным руководителям, учителям начальной школы, а также педагогическим работникам, занимающимся профориентационной работой в общеобразовательных учреждениях.
Содержание
Введение
|
3
|
1. Проблема выбора профессии в современных условиях общественного развития
|
4
|
2. Цели и задачи урока на тему «Моя будущая профессия» на разных ступенях обучения
|
7
|
3. Ожидаемые образовательные результаты
|
13
|
4. Реализация урока на тему «Моя будущая профессия» на разных ступенях обучения
|
16
|
Заключение
|
17
|
Список литературы
|
18
|
Приложения
|
21
|
Введение
|
|
«В жизни человеку приходится делать, как минимум, два выбора, имеющих влияние на все его дальнейшее существование: выбор спутника жизни и выбор профессии»
|
|
|
Дейл Карнеги
|
|
|
«Я интересуюсь своим будущим, потому что собираюсь провести в нем всю свою жизнь»
|
|
|
Чарльз Кеттерлинг
|
Слова известного американского педагога, психолога, писателя 20 века Дейла Карнеги и английского физика 19 века Чарльза Кеттерлинга, взятые в качестве эпиграфа, подтверждают важность и необходимость профориентационной работы для каждой конкретной личности, т.к. этот процесс способствует принятию судьбоносного решения.
Школьнику непросто разобраться в мире профессий и тем более сложно представить себе потребности рынка труда, реальные возможности трудоустройства, правильно оценить свои возможности.
В федеральном государственном образовательном стандарте указано, что Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда. Примерная программа основного общего образования рассматривает в качестве планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ в области профессиональной ориентации «…построение вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда;… планирование профессиональной карьеры; …рациональный выбор пути продолжения образования или трудоустройства; … ориентация в информации по трудоустройству и продолжению образования; … оценка своих возможностей и возможностей своей семьи для предпринимательской деятельности».
Формирование у школьников мотивации к труду, потребности приобретения востребованной на рынке труда профессии становятся сегодня приоритетными в системе общего образования. Не менее значимо и соответствие выбираемой сферы профессиональной деятельности личностным особенностям (способностям) и потребностям (интересам) выпускников. Именно поэтому одним из концептуальных направлений ФГОС стала профориентационная работа с учащимися общеобразовательных учреждений. А темой первого урока в общеобразовательных организациях Санкт-Петербурга 1 сентября 2016 года станет «Моя будущая профессия».
Методические рекомендации адресованы педагогическим работникам, проводящим урок в рамках Дня знаний на тему: «Моя будущая профессия» 1 сентября 2016 года. Прежде всего, это классные руководители и учителя начальных классов. Но данные рекомендации могут быть полезны иным специалистам, занимающимся профориентационной работой в общеобразовательных учреждениях: учителям предпрофильной подготовки и ответственным за профориентационную работу в ОУ, а также, заместителям директоров ОУ, педагогам-психологам, социальным педагогам, методистам.
Проблема выбора профессии в современных условиях общественного развития
В современных условиях быстро меняющейся экономической ситуации на рынке труда особенно остро встает проблема помощи учащимся в осознанном выборе профессии, влияния на степень их информированности о рынке труда и образовательных услуг, на мотивационную сферу. Наиболее актуальным при реализации этого направления ФГОС является компетентностный подход, который в школьном образовании понимается как ориентация образовательной практики на развитие такого интегрального качества личности, как способность и готовность ученика решать проблемы, типичные и нетрадиционные задачи, возникающие в актуальных для него жизненных ситуациях, с использованием ценностей, способностей, образовательного и жизненного опыта. И начинать такую деятельность необходимо как можно раньше. В этой связи урок на тему «Моя будущая профессия», проводимый на всех ступенях обучения, начиная с начальной школы, способствует интеграции содержания всех предметных программ.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что профориентационная работа является неотъемлемой частью программы воспитания и социализации школьников. В соответствии с ФГОС ООО выпускник основной школы должен обладать следующими качествами: «…формирование ответственного отношения к учению, способности к самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий». Школа должна выпускать ученика «…ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы».
Сегодня в Санкт-Петербурге можно выделить ряд проблем, которые существуют в профориентационной деятельности:
- не все общеобразовательные учреждения города включают в свои учебные планы курс предпрофильной подготовки по профориентации;
- отсутствует единая городская система профориентации школьников, только в 13 районах города назначены специалисты, ответственные за профориентационную работу в районе, некоторые из которых работают на общественных началах, это не всегда позволяет организовать системную работу и скоординировать ее в целом по городу;
- отсутствует единое информационное пространство для профессионального самоопределения учащихся, устанавливающее связь между рынком образовательных услуг и рынком труда,
- не отлажен механизм взаимодействия с работодателями по вопросам профориентации школьников, недостаточно развита организация совместных с работодателем программ.
Таким образом, необходимо установление стабильных связей заинтересованных сторон в масштабах города и расширение числа партнеров, занимающихся профориентационной деятельностью; усиление интеграции образовательных предметных областей, внеурочной деятельности, дополнительного образования с практикой профессионального самоопределения школьников, включение учреждений дополнительного образования в профориентационную деятельность; налаживание социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения школьников. В этой связи проведение урока профориентационной направленности «Моя будущая профессия» во всех общеобразовательных организациях города должно способствовать решению указанных проблем.
Современный рынок труда сложен и многообразен. С одной стороны он предлагает большие возможности для реализации индивидуальных качеств и построения профессиональной карьеры, с другой – предъявляет высокие требования к человеку с точки зрения профессиональных и личностных характеристик, диктует необходимость активной самореализации. Правильный выбор профессии является основным условием успешной социализации. Разрешение этой проблемы основывается на учете нескольких факторов:
Фактор 1. Необходимо хорошо знать мир профессий и требования, которые предъявляются к человеку, выполняющему ту или иную работу.
Фактор 2. Необходимо правильно определить свои интересы и склонности, оценить свои возможности, состояние здоровья, способности и соответствие требованиям выбираемой профессии.
Фактор 3. Необходимо изучить состояние рынка труда, его потребности и региональные особенности.
Фактор 4. Нужно исходить из реальных возможностей получения образования и дальнейшего повышения квалификации.
Только совокупность всех четырех факторов выбора профессии позволяет оптимально найти свое место в профессиональном мире.
Решая такие задачи профориентации как привлечение внимания учащихся к вопросам выбора профиля профессионального образования, целью профориентационной работы в школе становится построение учащимися индивидуального профессионального маршрута. Выбор профессионального образовательного учреждения в рамках построения этого маршрута сегодня напрямую зависит от выбора ЕГЭ, необходимых для дальнейшего профессионального образования. А выбор ЕГЭ, в свою очередь, зависит от выбора направления изучения предметов по выбору (элективных курсов) в старших классах, определить интерес и склонность к которым можно только на протяжении всего школьного обучения и чем раньше, тем лучше. Вот почему процесс выбора профессии можно рассматривать, начиная с начальной школы.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). В отличие от индивидуального образовательного маршрута индивидуальный профессиональный маршрут предполагает выбор и реализацию программы получения конкретной профессии при осуществлении тех же условий, а именно, самоопределения и самореализации. Например, ВУЗ после 11 класса, Колледж после 9 или 11 класса, ВУЗ после Колледжа и т. д.
Цели и задачи урока на тему «Моя будущая профессия» на разных ступенях обучения
С точки зрения федерального государственного образовательного стандарта целью обучения в соответствии с компетентностным подходом является формирование и развитие соответствующих компетенций. Целью профориентационной работы в общеобразовательной организации, таким образом, является формирование и развитие компетенций, связанных с профессиональным самоопределением школьников.
Профессиональное самоопределение – это осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией. Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. На разных этапах обучения этот процесс имеет свои особенности, а, следовательно, цели и задачи. Конечно, отдельно взятый урок не может преследовать глобальную цель и решить все задачи процесса профессиональной ориентации. Но и этот урок, несомненно, работает на тот же результат. Рассмотрим примерные варианты целей и задач профориентационного урока на разных этапах обучения. Традиционное деление этапов обучения на начальную, среднюю и старшую школу в рамках организации профориентационной работы целесообразно рассматривать с дополнительным разделением средней школы на этапы: 5-7 классы и 8-9 классы, как предпрофильную подготовку, учитывая, что и цели и задачи на этих этапах значительно отличаются. Условно 8 класс относим к этапу предпрофильной подготовки, т.к. во многих общеобразовательных учреждениях на этой параллели активно ведется учебная работа в рамках урока технологии, учебных блоков различных предметов, а также за счет часов дополнительного образования.
Начальная школа (1-4 классы)
Цель урока: формирование компетенций, связанных с представлениями о мире профессий.
Задачи:
информирование учащихся о качествах, присущих людям тех или иных профессий;
развитие познавательного интереса учащихся;
включение учащихся в разнообразные виды игровой деятельности для создания личностно - значимых продуктов труда.
формирование ответственности за результаты своей деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда.
развитие личностных способностей: технического мышления, пространственного воображения, творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;
укрепление межпредметных связей.
профессионально-ориентационные:
получение опыта практической деятельности учащихся для дальнейшего осознанного профессионального самоопределения.
Средняя школа (5-7 классы)
Цель урока: формирование представлений обучающихся о проведении анализа профессий на основе их классификации.
Задачи:
знакомство обучающихся с основными понятиями и видами классификаций профессий;
развитие познавательного интереса учащихся;
формирование у обучающихся устойчивый интерес к получению знаний, необходимых для успешного профессионального самоопределения;
освоение основ культуры созидательного труда;
применение полученных теоретических знаний на практике;
включение учащихся в разнообразные виды игровой деятельности для создания личностно - значимых продуктов труда.
формирование гражданской позиции;
воспитание трудолюбия, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости;
формирование ответственности за результаты своей деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда.
определение и развитие интересов и способностей обучающихся;
развитие личностных способностей: технического мышления, пространственного воображения, творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;
реализация творческого потенциала учащихся;
формирование потребности в самосовершенствовании;
укрепление межпредметных связей;
развитие аналитических навыков мышления.
профессионально-ориентационные:
получение опыта практической деятельности учащихся для дальнейшего осознанного профессионального самоопределения;
приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей трудовой жизни.
|
