Методические рекомендации по проведению урока на тему «Моя будущая профессия»

Скачать 0.72 Mb.

Название	Методические рекомендации по проведению урока на тему «Моя будущая профессия»
страница	2/7
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7

Этап предпрофильной подготовки (8-9 классы)

Цель урока: формирование компетенций школьника, необходимых для решения практико-ориентированных задач, связанных с личностным самоопределением и построением профессионального образовательного маршрута.

Задачи:

обучающие:

формирование у обучающихся устойчивого интереса к получению знаний, необходимых для успешного профессионального самоопределения;
приобретение метапредметных образовательных результатов, связанных с построением профессиональных образовательных маршрутов;
приобретение знаний, необходимых для ориентирования на современном рынке труда;
применение полученных теоретических знаний на практике.

воспитательные:

формирование общественной активности личности;
формирование гражданской позиции;
воспитание трудолюбия, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости;
формирование ответственности за результаты своей деятельности.

развивающие:

формирование потребности в самопознании и саморазвитии;
укрепление межпредметных связей;
развитие аналитических навыков мышления.

профессионально-ориентационных:

повышение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
получение опыта практической деятельности учащихся для осознанного профессионального самоопределения;
формирование умения адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды;
приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей трудовой жизни.

Старшая школа (10-11 классы)

Цель урока: формирование компетенций школьника, необходимых для решения практико-ориентированных задач, связанных с личностным самоопределением и социализацией.

Задачи:

обучающие:

приобретение знаний, необходимых для ориентирования на современном рынке труда;
приобретение метапредметных образовательных результатов, связанных с построением профессиональных образовательных маршрутов;
применение полученных теоретических знаний на практике.

воспитательные:

формирование общественной активности личности;
формирование гражданской позиции;
формирование ответственности за результаты своей деятельности.

развивающие:

развитие личностных способностей: технического мышления, пространственного воображения, творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;
реализация творческого потенциала учащихся;
формирование потребности в самопознании и саморазвитии;
укрепление межпредметных связей;
развитие аналитических навыков мышления.

профессионально-ориентационные:

повышение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
получение опыта практической деятельности учащихся для осознанного профессионального самоопределения;
формирование умения адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды;
приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей трудовой жизни.

Ожидаемые образовательные результаты

Результатами обучения на уроке профориентационной направленности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом могут стать:

Личностные результаты

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного рынка труда;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах в пределах возрастных компетенций;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты должны отражать: универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Регулятивные:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные:

1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

2) умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные результаты

1) ориентация в мире профессий;

2) понятие предмета труда и классификация профессий по предмету труда;

3) определение требований, предъявляемых профессиями к человеку с учетом распределения профессий на типы и классы;

4) выявление требований, предъявляемых профессиями к физической форме и состоянию здоровья человека.

Учащийся научится:

планировать и выполнять учебные действия, связанные с поиском информации;
выбирать и использовать методы, соответствующие рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать игровые приёмы для решения практико-ориентированных задач;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов.

Учащийся получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебные действия, связанные с решением практико-ориентированных задач;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненных работ.

Реализация урока на тему «Моя будущая профессия» на разных ступенях обучения

При проведении урока профориентационной направленности на тему «Моя будущая профессия» могут использоваться такие методы работы как игры, беседы, конкурсы, доклады учеников о профессиях и путях их получения, обсуждение профессиональных планов и др.

В начальной школе целесообразно реализовать беседы на темы «Профессии моих родителей», «Самые нужные профессии», «Профессии будущего», «Устаревающие профессии или профессии прошлого», конкурс рисунков различной направленности: «Самая сладкая профессия», «Самая смешная профессия» и т. д. Наиболее целесообразно на этом этапе использовать игровые приемы, в том числе, ребусы, загадки, профориентационные командные игры или соревнования. Примерный сценарий урока и тематика бесед или конкурса рисунков представлены в Приложении 1. В Приложении 2 представлены примеры с описанием различных игр и упражнений для начальной школы, которые можно использовать в рамках урока «Моя будущая профессия».

На этапе обучения в 5-7 классах урок «Моя будущая профессия» может быть тематическим. Примерные сценарии таких уроков представлены в Приложениях 3-4. А в Приложении 5 предлагаются игры и упражнения для реализации профориентационного урока «Моя будущая профессия» в 5-7 классах.

На этапе предпрофильной подготовки могут быть использованы формы работы:

- беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях современного рынка труда», «Как избежать безработицы?» и др.

- конкурс «Кто больше знает о профессии» предполагает обсуждение специфики профессиональной деятельности, истории возникновения профессии, знаменитых людей данной профессии, необходимых профессиональных качеств и личностных характеристик, путей получения профессии, необходимого уровня образования, возможных мест работы, уровня зарплаты, медицинских противопоказаний и др.

В Приложениях 6-9 представлены примерные сценарии уроков для учащихся 8-9 классов.

На ступени старшей школы целесообразно обсуждение вопросов построения профессиональных образовательных маршрутов, выбора конкретных профессиональных образовательных учреждений или разбор основных ошибок выбора профессии. Тематический урок «Моя будущая профессия» для учащихся 10-11 классов предлагается в Приложении 10. В Приложении 11 представлены различные варианты профориентационных игр, которые могут быть использованы для проведения урока на тему «Моя будущая профессия» на разных этапах обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки, то есть организации профориентационной работы в школе на момент проведения урока.

Заключение

Проблема выбора профессии является одной из самых главных в жизни каждого человека. Эта проблема решается на протяжении всей жизни в рамках непрерывного образования. Но особенно актуальна она для учащихся старших классов общеобразовательных организаций, впервые стоящих перед необходимостью выбора профиля дальнейшего образования и профессии. Часто по причине недостаточной информированности о ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности и ориентации семьи на «модные» специальности молодые люди оказываются неподготовленными к такому выбору. Заканчивая обучение на уровне основного общего образования выпускники 9 классов часто не могут достаточно точно определить для себя этапы дальнейшего образования, то есть построить индивидуальный профессиональный маршрут, а это значит, что они не только не готовы уйти из школы в систему профессионального образования в соответствии с выбранной профессией, но и не могут определить набор изучаемых дисциплин (направление профильных классов, набор элективных курсов), а также предполагаемых единых государственных экзаменов, выбор которых, как показывает практика, тоже осуществляется на этапе выбора профиля обучения и, таким образом, напрямую зависит от организации процесса профессиональной ориентации, начиная с начальной школы. Чем больше времени и возможностей будет у обучающегося на выявление и развитие своих склонностей и интересов, тем больше шансов сделать правильный выбор профессии. А от обоснованного выбора профессии, качественного уровня образования, конструктивного поведения на рынке труда зависит успешность профессионального пути, а в конечном итоге – удовлетворенность человека своей жизнью.

В связи с этим возрастает роль и значение профессиональной ориентации и поддержки в личностно-профессиональном самоопределении обучающихся общеобразовательных организаций, как в основной и старшей школе, так и на этапе начальной школы. Поэтому представляется необходимым целенаправленная работа по методической поддержке специалистов общеобразовательных учреждений в области профориентационной деятельности, чем и являются данные методические рекомендации.

Список литературы

Александрова А. Нацелены ли вы на карьеру?// Обучение и карьера. 2007, № 1.
Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного основания / Б.М.Бим-Бад. - М., 1994.
Битинас Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П.Битинас. - М., 1996.
Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы ХХ в. Россия); педагогические исследования / З.И.Васильева. - СПб., 2003.
Вестник диссертационного совета. - СПб-Тюмень, - 2002. - №2.
Возрастная психология. Практикум для студентов высших учебных заведений./Трофимова Н.М. и др. – СПб: «Питер», 2005.
Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. – М., «Просвещение», 1990.
Игры для интенсивного обучения./Под ред. Петрусинского. – М., «Прометей», 1991.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Кон И.С. Ребенок и общество; историко-этнографическая перспектива / И.С.Кон. - М.: Наука, 1998.
Кон И.С. Социология личности: над чем работают и о чем спорят философы / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1997.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Стандарты второго поколения). Пособие для учителей и методистов. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. – М.: Просвещение, 2013.
Культура современного урока: педагогическое общество России / Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 2000.
Лисовский В.Т. Духовный мир и ценности ориентации молодежи России / В.Т.Лисовский. - СПб, 2000.
Огановская Е.Ю. Организация профориентационной работы в школе в условиях перехода на ФГОС ООО / методические рекомендации. – СПб.: СПб АППО, 2016.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. (Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов). – М., РПА, 1995.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005.
Пряжников Н.С., Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М., Издательство НПО «Модэк», 2002.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. Уч. Пособие. – М: ИЦ Акдемия, 2007.
Психология и педагогика. Учеб. пособие для студентов высших уч. завед. / Реан А. и др. – СПб: «Питер», 2005.
Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А.Пуйман – Минск: «ТетраСистемс», 2001.
Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис, 2004.
Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., «Мир», 1994.
Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.
Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. Уч.-метод.пос.д/учителей общеобр. школы. - Вако, 2005.
Самоукина И.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб., 2003.
Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С.И.Сергейчик // СОЦИС. - 2002. - №5.
Соломин И.Л., Профориентация. Россия. ХХ век. Школьный психолог, N24(120), июнь, 2000.
Стратегии жизни в современных условиях. / Под ред. И.П.Михайлова. – СПб., 2004.
Твоя профессиональная карьера, учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений под ред. Чистяковой С.Н., – М.: «Просвещение», 2014.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 8 т. / К.Д.Ушинский. - М.: Педагогика, 1991. - Т.3.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- http://www.zakonprost.ru/content/base/part/718464
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации.
Фундаментальное ядро содержания общего образования (Стандарты второго поколения). Пособие для учителей и методистов. Под ред. Козлова В. В., Кондакова А. М. – М.: Просвещение, 2013.
Шевченко М.Ф. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников. – СПб., Речь, 2007.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. 8-11 класс. - М.: Изда-во:Сфера, 2006.
Энциклопедия для детей. Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. – М.: Аванта+, 2003.
Юрчук В.В. Общая психология в схемах и моделях. Научное обоснование. Комментарии. – Минск: «Книжный дом». 2004.

1 2 3 4 5 6 7

	Методические рекомендации по проведению исследования Москва 2006 Методические рекомендации предназначены для врачей-неврологов и эпидемиологов, занимающихся проблемами распространенности цереброваскулярных...		Методические указания по организации и проведению практики омск, 2013 Методические рекомендации для обучающихся по организации и проведению учебной и производственных практик
	Методические рекомендации по проведению контроля (надзора) на территории... По делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихииных бедствий		Рабочая программа элективного курса я и моя профессия Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
	Методические рекомендации по проведению и оформлению практических... Настоящие методические рекомендации определяют общие требования по выполнению практических работ в соответствии с фгос по специальности...		Методические рекомендации по проведению экспертизы технико-экономических обоснований (проектов) Мдс 11 99 Методические рекомендации по проведению экспертизы технико-экономических обоснований (проектов) на строительство предприятий,...
	Республики Башкортостан Государственное бюджетное профессиональное... Номинация «Учебно-методические разработки (практикум, методические указания по проведению лабораторных работ, методические рекомендации...		Разработка урока с применением инновационных технологий на тему:... Внедрение фгос основано на компетентностном подходе к обучению. Поэтому в процессе урока мастеру необходимо использовать различные...
	Конспект урока на тему: «Робот lego mindstorms ev3 исполнитель циклических... Конспект урока на тему: «Робот lego mindstorms ev3 – исполнитель циклических алгоритмов»		Методические рекомендации по проведению сертификации ворот для футбола,... Настоящие Методические рекомендации разработаны во исполнение поручения заместителя Председателя Правительства Российской Федерации...
	План урока по трудовому обучению Тема урока Тема урока: Назначение, принцип действия и устройство сверлильного станка. Правила безопасной работы. От		План конспект урока Профессия: 15. 01. 05 Сварщик (электросварочные... Тема: Основные дефекты труб, баллонов, деталей машин и механизмов. Технология наплавки дефектов труб
	Методические рекомендации по проведению практики. 1 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Методические рекомендации по подготовке и проведению единого государственного... Гиа-9) и среднего общего образования (далее гиа-11) в 2017 году, (далее методические документы), сообщает о внесении изменений в...
	Методические рекомендации для руководителей организаций по проведению... Методические рекомендации для руководителей организаций по проведению смотров конкурсов за лучшее содержание, использование защитных...		Методические рекомендации и материалы по проведению классных часов по теме «Энергосбережение» Кемеровской области и могут быть использованы по проведению классных часов по теме «Энергосбережение». Пособие способствует формированию...

Методические рекомендации по проведению урока на тему «Моя будущая профессия»

Похожие: