Содержание работы учителя-логопеда
Направления
|
Содержание работы
|
Виды деятельности
|
Диагностика
|
Цели: Определение уровня развития доречевых процессов и развития речи. Индивидуализация выдвигаемых задач работы. Задачи: Определить уровень сформированности мыслительной деятельности детей, её основных компонентов;
- Определить уровень развития общих речевых навыков у детей;
- Оценить степень сформированности кинетического и кинестетического компонентов общей, ручной и артикуляторной моторики;
- Оценить способность понимания речи детьми;
- Оценить состояние фонетической стороны речи;
- Определить уровень развития фонематических процессов Определить объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного словарного запаса импрессивной и экспрессивной речи;
- Определить особенности и степень сформированности грамматического строя.
- Наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;
- Беседы с родителями;
- Проведение процедуры обследования компонентов речевого развития ребёнка;
- Заполнение индивидуальных речевых карт воспитанников; Составление перспективного и календарно-тематического планирование коррекционно-развивающей работы.
- Определить уровень развития связной речи ребёнка
- Анализ результатов диагностики (Конкретизация затруднения и проблем ребенка в речевом развитии;
- формирование подгрупп для проведения занятий, определение оптимального образовательного маршрута ребенка).
- Планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми
|
Наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;
- Беседы с родителями;
- Проведение процедуры обследования компонентов речевого развития ребёнка;
-Заполнение индивидуальных речевых карт воспитанников;
- Составление перспективного и календарно-тематического планирование коррекционно-развивающей работы.
|
Коррекционно- развиваюшая работа с детьми
|
1 ступень обучения
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей, формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем – логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
- Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
- Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
- Расширять понимание речи детьми;
- Развивать потребности в общении и формировать элементарные Интеграция коррекционной работы в образовательные области: Социально-коммуникативное развитие
- Включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;
- Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
- Стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре;
- Обучение выполнению правил в подвижных и дидактических играх;
Познавательное развитие
- Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения
- Задания на развитие основных функциональных уровней памяти;
- Задания на формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
- Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);
- Формировать элементарные общие речевые умения.
2 ступень обучения
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей формировать её основные компоненты;
- Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
- Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
- Расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
- Обогащать предметный (существительные) и предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
- Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи
- Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;
-Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
- Учить детей включать в повествование элементы описания действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
- Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
- Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;
- Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
- Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
- Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
- Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы;
- Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования различных частей речи;
- Обучение самостоятельному использованию грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам;
- Закрепление синтаксических связей в составе простых и сложных предложений с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога);
-Художественно-эстетическое развитие
- Воспитание чувства ритма.
- Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки.
- Прохлопывание простого ритма по подражанию;
- Отстукивание ритма детских песен.
- Развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх.
Физическое развитие
- Обогащение двигательного опыта детей в процессе проведения физкультминуток, пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с предметами.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения специальных упражнений, последовательно организованных движений и конструктивного праксиса по подражанию и по инструкции;
- Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического фонематические процессы.
3 ступень обучения
- Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
- Развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
- Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
-Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
- Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
- Совершенствовать навыки связной речи детей;
- Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
- Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
|
Интеграция коррекционной работы в образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие
-Включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;
- Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
- Стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре;
- Обучение выполнению правил в подвижных и дидактических играх; Познавательное развитие
- Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения
- Задания на развитие основных функциональных уровней памяти;
- Задания на формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления.
Речевое развитие
- Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
- Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
- Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы;
-Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования различных частей речи;
- Обучение самостоятельному использованию грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам;
- Закрепление синтаксических связей в составе простых и сложных предложений с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога);
Художественно-эстетическое развитие Воспитание чувства ритма.
-Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки. - Прохлопывание простого ритма по подражанию;
- Отстукивание ритма детских песен.
- Развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх.
Физическое развитие
- Обогащение двигательного опыта детей в процессе проведения физкультминуток, пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с предметами.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения специальных упражнений, последовательно организованных движений и конструктивного праксиса по подражанию и по инструкции;
- Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
- Обучение речевому дыханию через специальные упражнения;
- Развитие у детей произвольной выразительности, модуляций голоса посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов
- Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.
|
Работа с родителями
|
Цель: Создание единого образовательного пространства “детский сад - семья”.
Задачи: Повышать педагогическую культуру родителей. Приобщать родителей к участию в речевом развитии ребёнка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы
|
- Беседы и консультации с родителями согласно плану и по запросу;
- Проведение открытых занятий, семинаров, мастер-классов;
- Выступления на родительских собраниях;
- Оформление информационных стендов и страницы на сайте ДОУ
|
Взаимодействие с педагогами
|
Цель: Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством оптимизации организационных и содержательных аспектов деятельности воспитателей и специалистов детского сада как для всей группы, так и для каждого ребенка.
Задачи: Интеграция с педагогическим коллективом по разрешению актуальных проблем воспитанников. Собирать дополнительную информацию об особенностях развития и потребностях воспитанников; Повышать профессиональный уровень педагогов в вопросах развития речи
|
Медико-психолого-педагогические совещания, педагогические советы, консультации;
- Интегрированные занятия;
- Консультации с воспитателями групп, специалистами и специалистами детского сада по вопросам развития речи у воспитанников;
- семинары-практикумы
-Оформление памяток, тетради связи.
|
Самообразо-вание
|
Цель: Повышение личной профессиональной компетентности педагога
Задачи: Расширять и углублять теоретические знания, Совершенствовать имеющиеся и приобретать новые профессиональные навыки и умения в свете современных требований педагогической и психологической наук; Повышать общекультурный уровень педагога.
|
Курсы повышения квалификации, чтение специальной литературы, посещение занятий коллег,
посещение и активное участие в семинарах-практикумах, мастер- классах, конкурсах.
|
Содержание работы воспитателя
Задачи коррекционной работы воспитателя на логопедической группе
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепления произношения поставленных логопедом звуков.
Целенаправленная активизация отработанной лексики.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление навыков чтения и письма.
Основные направления коррекционной работы воспитателя
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепления звукопроизношения. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
Содержание данных занятий определенно Программой:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок. Коротких рассказов, стихов;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Фронтальные занятия по Программе (и в соответствии с календарным планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепление речевых навыков в повседневной жизнедеятельности детей.
В вечернее время проводится «Коррекционный час»
Примерная структура коррекционного часа:
Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения (3 мин.).
Упражнения на автоматизацию звуков (произнесение изолированного звука, проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук (4 мин).
Упражнения и игры на развитие фонематического слуха (звуко-слоговой анализ и синтез) (7 мин.).
Физкультминутка (2 мин.).
Повторение лексико-грамматических упражнений (например: согласование числительного с существительным, изменение окончаний в падежных конструкциях» (3-5 мин.).
Упражнения и игры на развитие общей и мелкой моторики (2 мин.).
Повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов (2 мин.).
В тетради по взаимодействию специалистов воспитатель указывает, кто из детей не справился с тем или иным заданием, чтобы, по возможности, включать эти задания в индивидуальную работу, рекомендовать их родителям для закрепления дома.
|
