2.2.6. Примерное тематическое планирование образовательной работы
Месяц, неделя
|
Лексическая тема
|
Сентябрь, 1—3 недели
|
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Диагностика индивидуального развития детей воспитателями. Заполнение диагностических альбомов
|
Сентябрь, 4-я неделя
|
«Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»
|
Октябрь, 1-я неделя
|
«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»
|
Октябрь, 2-я неделя
|
«Фрукты. Труд взрослых в садах»
|
Октябрь, 3-я неделя
|
«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»
|
Октябрь, 4-я неделя
|
«Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету»
|
Ноябрь, 1-я неделя
|
«Поздняя осень. Грибы, ягоды»
|
Ноябрь, 2-я неделя
|
«Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных»
|
Ноябрь, 3-я неделя
|
«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме»
|
Ноябрь, 4-я неделя
|
«Осенние одежда, обувь, головные уборы»
|
Декабрь, 1-я неделя
|
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»
|
Декабрь, 2-я неделя
|
«Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель»
|
Декабрь, 3-я неделя
|
«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»
|
Декабрь, 4-я неделя
|
«Новый год»
|
Январь, 1-я неделя
|
У детей зимние каникулы
|
Январь, 2-я неделя
|
«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия»
|
Январь, 3-я неделя
|
«Профессии взрослых. Трудовые действия»
|
Январь, 4-я неделя
|
«Труд на селе зимой»
|
Февраль, 1-я неделя
|
«Орудия труда. Инструменты»
|
Февраль, 2-я неделя
|
«Животные жарких стран, повадки, детеныши»
|
Февраль, 3-я неделя
|
«Комнатные растения, размножение, уход»
|
Февраль, 4-я неделя
|
«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»
|
Март, 1-я неделя
|
«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы.
Мамин праздник»
|
Март, 2-я неделя
|
«Наша Родина — Россия»
|
Март, 3-я неделя
|
«Москва — столица России»
|
Март, 4-я неделя
|
«Наш родной город»
|
Апрель, 1-я неделя
|
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Маршака»
|
Апрель, 2-я неделя
|
«Мы читаем. Знакомство с творчеством К. Чуковского»
|
Апрель, 3-я неделя
|
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова»
|
Апрель, 4-я неделя
|
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто»
|
Май, 1-я неделя
|
У детей весенние каникулы
|
Май, 2-я неделя
|
«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной»
|
Май, 3-я неделя
|
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Пушкина»
|
Май, 4-я неделя
|
«Скоро в школу. Школьные принадлежности»
|
2.3. Образовательные технологии в работе с детьми
Тип технологии
|
Характеристика, особенности
|
Здоровьесберегающие
технологии
|
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
|
1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
7. педагогическая технология активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
|
Технологии проектной деятельности
|
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
|
Классификация проектов:
1«игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
2«экскурсионные»,направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
3«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
4«конструктивные»,нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Типы проектов, используемые в коррекционно-развивающей работе:
по доминирующему методу:
информационные,
творческие,
игровые,
|
по характеру контактов:
осуществляется внутри одной возрастной группы,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
|
по характеру содержания:
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
|
по количеству участников:
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.
|
по характеру участия ребенка в проекте:
участник от зарождения идеи до получения результата.
|
по продолжительности:
краткосрочный,
средней продолжительности
долгосрочный.
|
|
3. Технология исследовательской деятельности
|
Цель исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
|
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности может включать
1. Опыты (экспериментирование)
Состояние и превращение вещества.
Движение воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов.
Условия жизни растений.
|
3. Путешествие по карте
Стороны света.
Рельефы местности.
Природные ландшафты и их обитатели.
Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
|
2. Коллекционирование (классификационная работа)
Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.
|
4. Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
История жилища и благоустройства.
|
|
4. Информационно-коммуникационные технологии
|
(компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества, качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий ставит перед педагогами-дошкольниками цели:
· идти в ногу со временем,
· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
· наставником в выборе компьютерных программ,
· сформировать основы информационной культуры его личности,
· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
|
Требования к компьютерным программам ДОУ:
· Исследовательский характер
· Легкость для самостоятельных занятий детей
· Развитие широкого спектра навыков и представлений
· Возрастное соответствие
· Занимательность.
|
ИКТ в работе учителя-логопеда:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
|
5.Личностно - ориентированная технология
|
Цель личностно-ориентированных технологий - поставить в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка , обеспечить комфортные условия в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условия ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
|
- гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
- технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
|
|
|
