Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Еще позже стала доступна в образовательных организациях всемирная информационная сеть - Интернет, уникальная по своим возможностям общения и коммуникаций, по гигантскому объему информации.
Сегодня интересным и перспективным направлением в системе образования представляются Интернет-технологии, не менее значимым (и даже более популярным), чем традиционное направление программирования. Современный сетевой информационный ресурс - это сложный программный комплекс, динамически формирующий страницы по запросам пользователей, работающий с корпоративными базами данных. В действительности наблюдается определенная интеграция, взаимосвязь этих двух направлений. Очевидно, что и в ближайшие годы доминировать, как и сейчас, будут два направления - программирование и Интернет-технологии.
Методики работы с использованием новых информационных технологий имеют свои особенности. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Актуальным яаляется вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для обучающихся он выполняет различные функции: педагога, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
Поскольку занятия со старшеклассниками могут быть организованы во внеурочное время, рекомендуется приглашать для чтения им лекций по основам безопасности дорожного движения специалистов и юристов.
На каждом этапе непрерывного обучения детей безопасному участию в дорожном движении и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма технология обогащается новыми методами, соответствующими психовозрастным особенностям детей.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ И ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСКУРСИЙ
Рекомендации по организации занятий
Большое значение для профилактики дорожно-транспортного травматизма имеют занятия со старшеклассниками, которые проводятся на территории автоплощадки или автогородка школы.
Территория автогородка должна быть максимально приближена к действующей дорожно-транспортной системе города, что позволяет в игровой обстановке получить обучающимся умения и навыки безопасного поведения на дороге. В условиях автогородка рекомендуется проводить занятия, которые позволят школьникам приобрести практические навыки безопасного управления мото-и велотехникой, познакомиться с основами управления легковым автомобилем, повысить уровень знаний по правилам дорожного движения и общую культуру поведения на дорогах.
Планировка автогородка должна включать различные схемы движения транспорта и пешеходов. Для регулирования движения должны бытьпредусмотрены различные виды светофорной сигнализации, все виды перекрестков, дорожная разметка, знаки, автоматический шлагбаум и другое современное оборудование. В автогородке может быть оборудован тоннель, имитация автозаправочной станции, железнодорожный переезд и многое другое.
Занятия в автогородке предполагают ролевое разделение участников дорожного движения на водителей электромобилей, велосипедистов, пешеходов, регулировщиков, юных инспекторов. Здесь обучающиеся смогут воспользоваться различными видами техники: подростковые велосипеды, электромобили и веломобили, квадроцикл, мопед, мотороллер, педальный автомобиль, машины на аккумуляторах с дистанционным пультом управления для осуществлением контроля взрослым обучающегося.
Средством формирования устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах является внеклассная работа. Изучать правила дорожного движения можно не только на специальных уроках, но и на занятиях в системе дополнительного образования. Кроме традиционных профилактических бесед, рекомендуется включать различные формы внеклассной деятельности в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Для обучающихся 10-11 классов рекомендуется организовывать:
1) углубленное изучение правил дорожного движения в процессе систематических работ по профессиональной ориентации и подготовке специалистов транспортных профессий;
2) регулярные встречи с работниками Госавтоинспекции МВД и юристами для проведения бесед, лекций по правилам дорожного движения и административной, уголовной и гражданской ответственности за их нарушения;
3) обсуждение и рассмотрение вопросов по дорожному праву на тематических мероприятиях;
4) соревнования велосипедистов в летних и зимних чемпионатах по юношескому многоборью и т.д.
Организация встреч с работниками Госавтоинспекции МВД должна проводиться регулярно, в соответствии с утвержденным планом. На таких встречах старшеклассниках повторяют правила дорожного движения, отрабатывают практические навыки перехода перекрестка по сигналам регулировщика, участвуют в различных играх на внимание, используя ситуационный метод, разбирают ошибки в поведении пешеходов, получают много новой, интересной и важной информации.
Польза в проведении мероприятий такого рода для обучающихся, как в течение учебного года, так и в каникулярное время очевидна.
Таким образом, разнообразные формы внеурочной деятельности позволяют обучающимся приобщиться к основам культуры в дорожной среде, освоить на занятиях, в играх, соревнованиях, конкурсах умения и навыки безопасного и правопослушного поведения на улицах и дорогах.
Рекомендации по проведению экскурсий
В разные времена в термин экскурсия, вкладывали разное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Но менялись не только взгляды на экскурсию, менялась она сама как явление общественной жизни. Видные теоретики экскурсионного дела считали основными признаками экскурсии:
1. «Путешественность» и «моторность» (И. М. Греве).
2. «Моторность» и «Локальный признак», т.е. изучение объектов по месту их естественного нахождения (Б. Е. Райков).
3. Содержательность (Н. П. Анциферов)
4. Изучение объектов в их естественной обстановке (И. А. Гейнике).
Главное — исходить из целей экскурсии, отграничив это понятие от близких, но отличных от него, таких, как экспедиция и путешествие. В. А. Герд считал экскурсию формой «общественно-просветительной работы, при которой экскурсанты под руководством сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке. В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия - единственная ведущая база процесса обучения (А. И. Кайгородов), экскурсия — существенная часть учебного плана школы (В. А. Герд, Б. Е. Райков). Они считали, что экскурсии являются одним из способов «научить видеть, научить читать не только печатные книги, но также книгу жизни».
Отмечалось, что экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, исторический, эстетический, археологический и т. д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии имеющие целью изучение этих явлений. Это определение экскурсий раскрывает в основном их содержательную сторону и относится главным образом к экскурсиям для учащихся. Учитывая, что главной целью является всестороннее и гармоничное развитие личности, экскурсию вправе назвать одной из форм, способствующих достижению этой цели. Экскурсии для учащихся, выступают как часть учебно-воспитательного процесса. Более подробно о развитии и классификации экскурсий сказано в работах Б. В. Емельянова, Ф.Л.Курлат, П. С. Пасечного, Ю. Е. Соколовского и др.
Экскурсии – главнейшее после урока звено процесса воспитывающего обучения. Экскурсии позволяют добиться прочных, осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения.
Содержание экскурсии учитель конкретизирует с учетом природного и производственного окружения. Важно правильно определить место экскурсии в системе уроков, чтобы придать работе учащихся поисковый характер, активизировать их мыслительную деятельность. О времени, месте и цели проведения экскурсии учитель оповещает учащихся заранее, рекомендует прочитать соответствующую литературу.
Проведение экскурсии должно быть подготовлено. Уже при составлении годового плана учитель определяет цель и место экскурсии в системе уроков, разрабатывает ее задачи, описывает ход, намечает место проведения, составляются задания для учащихся. Учитель заранее посещает место проведения экскурсии, отбирает объекты для изучения, запоминает их расположение, знакомит сотрудников организации с задачами экскурсии, изучает литературу, уточняет индивидуальные и групповые задания для учащихся, в которых предлагается самостоятельно рассмотреть объекты и проследить за рассказом экскурсовода, записать необходимые сведения.
Во время работы на экскурсии и сбора материала необходимо соблюдать следующие правила:
1. Работать, не отклоняясь от плана.
2. Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.
3. Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь на память, иначе многое забудется.
4. Соблюдать во время экскурсии полную дисциплину.
5. По окончанию экскурсии собранные материалы необходимо привести в порядок, обработать.
Учителю не следует рассказывать о том, что нельзя показать на экскурсии. Демонстрировать нужно объекты, относящиеся к теме экскурсии, а не все попадающиеся на пути. Нецелесообразно устраивать длительные практические занятия, которые удобнее провести в классе.
Методы проведения экскурсий приучают учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать навыки самостоятельной работы.
Основной метод обучения на экскурсии наблюдение, которое применяется в сочетании с беседой, небольшим рассказом. При этом не следует злоупотреблять объяснением, так как на экскурсии на улице учащиеся не склонны долго слушать. Экскурсия в музей или на производство имеет иную специфику. Там квалифицированный экскурсовод читает лекцию и хорошо иллюстрирует ее. Но и в этом случае важна самостоятельная работа учащихся с экспонатами музея.
Предварительные итоги учитель подводит в конце экскурсии, а окончательно результаты учащиеся оформляют в виде отчета. Целесообразно вначале давать план отчета, который облегчит учащимся работу над ним. Учитель оценивает не только отчеты, но и работу школьников на экскурсиях, их активность при выполнении заданий, умение вести целенаправленные наблюдения, оформлять материалы. Знания учащихся, полученные на экскурсии, необходимо всемерно использовать и развивать на последующих уроках.
Десять заповедей экскурсионного дела
1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь ее план.
3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть все видно.
9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
10. Закрепи экскурсию в памяти учеников последующей проработкой материала.
Система работы в школе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма должна способствовать повышению уровня знаний обучающихся и приобретения навыка безопасного поведения на улицах и дорогах. Одним из показателей эффективности работы в этом направлении может являться отсутствие дорожно- транспортного травматизма среди обучающихся школы.
При реализации этого направления работы приоритетом системы является личность каждого обучающегося, ее защита и развитие.
Освещение вопросов профилактики среди родителей, с привлечением работников Госавтоинспекции МВД, способствует повышению ответственности их за жизнь и здоровье детей.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы
Федеральное законодательство
Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения»;
Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (часть 2 статьи 21);
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 12, 23, 60, 76, 89).
Распоряжения и Постановления
Постановление Правительства Российской Федерации от 23 октября 1993 года № 1090 «О Правилах дорожного движения»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27 октября 2012 г. № 1995-р «Об утверждении Концепции федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013 - 2020 годах»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 3 октября 2013 г. № 864 «О федеральной целевой программе «Повышение безопасности дорожного движения в 2013 – 2020 годах».
Приказы
Приказ Минобрнауки России от 26 декабря 2013 г. № 1408 «Об утверждении примерных программ профессионального обучения водителей транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий» (Зарегистрировано в Минюсте России 09.07.2014, рег. № 33026);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155).
Письма
Письмо МВД России от 21 сентября 2006 г. № 13/4-4738 «Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности перевозок организованных групп детей автомобильным транспортом» (утверждены Роспотребнадзором, МВД России 21 сентября 2006 года);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ИК-174/06, МВД России № 13/8-50 от 16 марта 2009 г.
«О взаимодействии по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма»;
Письмо МВД России от 31 июля 2009 г. № 13/8-4363, Министерства образования и науки Российской Федерации
от 22 июля 2009 г. № ИК-989/06 «О проведении целевых профилактических мероприятий «Внимание – дети!»;
Письмо Минобрнауки России от 14 сентября 2012 г. № 09-138 «Об опыте субъектов Российской Федерации по организации работы, направленной на профилактику детского травматизма».
Методическая литература
Асянова С.Р. Формирование культуры безопасного поведения школьников на дорогах в условиях современного города / С.Р. Асянова: автореферат дис… канд. пед. наук. – М., 2012. – 27 с.
Ахмадиева, Р.Ш. Мониторинг профилактики дорожно-транспортного травматизма в учреждениях дополнительного образования: Монография / Науч. ред. Р.Н. Минниханов, Г.В. Мухаметзянова. – Казань: ГУ «НЦ БЖД», 2010. –152 с.
Ахмадиева Р.Ш. Подготовка компетентного участника дорожного движения в системе непрерывного образования (на примере Республики Татарстан) Монография / Науч. ред. Р.Н. Минниханов. – г. Казань: ГУ «НЦ БЖД», 2011. – 237 с.
Бочаров Е.А. Ступени обучения выживанию: программно-методическое пособие для педагогов / Е.А. Бочаров, Н.И. Бочарова. – М.: Владос, 2008. – 204 с.
Глухов А.К. Психологические аспекты безопасности дорожного движения / А.К. Глухов. – М.: Логос, 2013. – 64 с.
Извекова Н.А. Классные часы по правилам дорожного движения. / Н.А. Извекова, В.М. Бурьян, Ю.Б. Орлов. – М.: Сфера, 2008. – 64 с.
Козловская Е.А. Организация работы подразделений пропаганды Госавтоинспекции в общеобразовательных учреждениях. Образцы основных документов. — М.: НИЦ БДД МВД России, 2007.
Матюхин В.А., Панченко О.Г., Рубин А.В. Методические рекомендации по обучению школьников Правилам дорожного движения / под общ. ред. А.В. Рубина. – Красноярск, СибЮИ МВД России, 2006. – 192 с.
Пятницкий Л.Н. Безопасность дорожного движения глазами физика / Л.Н. Пятницкий. – М.: Либроком, 2014. – 144 с.
Рыбин А.Л. Обучение правилам дорожного движения. 10 - 11 классы. / А.Л. Рыбин, М.В. Маслов. – М.: Просвещение, 2008. – 32 с.
Смородина В.А. Организационно-правовые основы пропаганды безопасности дорожного движения / В.А. Смородина: автореферат дис… канд. юрид. наук. – СПб., 2007. – 25 с.
Формирование и функционирование системы обучения безопасному поведению и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Методические рекомендации: для органов управления образованием и образовательных учреждений. — М.: Издательский Дом Третий Рим, 2006. - 20 с.
Шумилова В. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: Методическое пособие / В. Шумилова, Е. Таркова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 224 с.
Якупов А.М. Транспортная культура школьников и условия ее формирования [Текст] : монография / А.М. Якупов. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – 283 с.
Якупов А.М. Формирование транспортной культуры школьников / А.М. Якупов: автореф. дис…. докт. пед. наук / А.М. Якупов. – Магнитогорск, 2009. – 43 с.
Якупов А.М. Формирование транспортной культуры школьников как педагогическая система [Текст] : монография / А.М. Якупов. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 243 с.
Интернет-ресурсы:
Методическая копилка. URL: http://tak-to-ent.net/load/317
Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru/
|
