Международная научная конференция
|
Скачать 5.73 Mb.
|
| РОССИЙСКИЕ НЕМЦЫ В ИНОНАЦИОНАЛЬНОМ ОКРУЖЕНИИ: ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ, ВЗАИМОВЛИЯНИЯ, ТОЛЕРАНТНОСТИ Международная научная конференция Проведена в Саратов, 14-19 сентября 2004 г. совместно с Международной ассоциацией исследователей истории и культуры российских немцев, Международным союзом немецкой культуры. Участники конференции и темы их выступлений Этнические немцы России: общие проблемы отношений с государством и инонациональным окружением Черказьянова И. В. (Санкт-Петербург). Немецкая национальная школа в России: исторический опыт функционирования. Нахтигаль Р. (Фрайбург) Расцвет и упадок немецкой диаспоры Санкт-Петербурга-Ленинграда. Бахмутская Е. В. (Санкт-Петербург). Этносоциальные процессы в немецкой и финской деревне Северо-Запада в XVIII-XIX вв.: сравнительный анализ. Зейналова С. (Баку). Немецкое население в Азербайджане: проблемы адаптации, обособленности, взаимовлияния и толерантности. Герман А. А. (Саратов). Межнациональные отношения в Республике немцев Поволжья. Мякшев А. П. (Саратов). «Немецкая проблема» в период перестройки: альтернативы, поиски, решения. Адаптация Лиценбергер О. А. (Саратов). Особенности адаптации немцев лютеран и католиков в иноконфессиональное окружение. Плесская Э. Г. (Одесса). Проблема адаптации немцев в инонациональном окружении на примере реформирования немецких школ Одесского учебного округа (1803-1914 гг.) Солодова В. В. (Одесса). Немцы в одесском социуме: особенности интеграции. XIX-XX вв. Нам И.В. (Томск). Немцы-переселенцы глазами сибирского чиновника: проблема адаптации в инокультурной среде (на материалах Томской губернии). Недзелюк Т. Г. (Новосибирск) Особенности конфессионального менталитета немцев-католиков Акмолинской области периода аграрных переселений (последняя четверть XIX – первая четверть ХХ вв.). Шишкина Е. М. (Астрахань). Традиционная музыкальная культура немцев Поволжья и проблемы этнической идентичности в современных условиях. Дынгес А. А. (Донецк). Идентификация российских немцев в Украине соседними этносами. Привалова М. Ю. (Саратов). Миграционные процессы немцев Саратовской области в 1992-2002 гг. Взаимовлияние Ерохина О. В. (Урюпинск). Взаимовлияние русских и немцев в конце XIX - начале XX вв. (на примере Донской области). Бургарт Л. А. (Усть-Каменогорск). Влияние особенностей размещения немецкого населения в Казахстане на «индекс» этнического окружения (1959-1999 гг.). Смирнова Т. Б. (Омск). Межэтнические процессы у российских немцев Западной Сибири. Москалюк Л. И. (Барнаул). Языковая компетенция младшего поколения российских немцев в немецких селах Алтайского края. Лояльность и толерантность Баах С. В. (Омск). «Немецкое засилье»: идея борьбы с «внутренним» немцем в деятельности общественных и государственных учреждений Российской империи Безносова О.В. (Днепропетровск). «Борьба с немецким засильем» и жизнь религиозных общин Юга Российской империи (1890-1917) .. Чернова Т. Н. (Берлин). Проблема лояльности и толерантности российских немцев в годы Первой мировой войны (в свете новейших отечественных исследований) Агасиев И. К. (Баку). Особенности осуществления «ликвидационных законов» в немецких колониях Волыни и Азербайджана (сравнительный анализ). Нелипович С. Г. (Москва). Немцы Варшавы в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Мартиросян Д. Г. (Саратов). Российские немцы на Кавказском фронте Первой мировой войны. Бобылева С. И. (Днепропетровск). К вопросу о причинах трагических событий в меннонитских колониях Юга Украины в годы гражданской войны. Вибе П. П. (Омск). Национализация крупных немецких частновладельческих хозяйств в Сибири. Хердт В. (Геттинген). Эрнст Ройтер в России и на Волге. Шумилова Л. Н. (Энгельс). Радикальная интернациональная политическая элита Области немцев Поволжья в годы Гражданской войны (1918-1921) Скучаева О. Е. (Энгельс). Конфликтологический анализ ситуации в Саратовском Поволжье на рубеже 1980-х – 1990-х гг. Доклады участников конференции И. В. Черказьянова1 (Санкт-Петербург) Немецкая национальная школа в России: исторический опыт функционирования В настоящее время выделяется несколько типов, моделей национальной школы в зависимости от объема использования родного языка учащихся, соотношения в преподавании государственного и национального языков, степени включения национального образования в общекультурные процессы. В литературе встречаются различные подходы к определению того, что считать национальной школой, но главным критерием все же является родной язык преподавания. Один из примеров многовариантности определения национальной школы такой: 1) школа является национальной в том случае, если все дисциплины преподаются на родном языке, 2) обучение на родном языке ведется только в начальных классах, 3) родной язык и литература ведутся как отдельные предмет2. В. И. Матис выделяет современные российские стереотипы понимания «национальной школы». Это, во-первых, преобладание нерусского контингента учащихся или однородный национальный состав, во-вторых, наличие специальной программы обучения на родном языке, в-третьих, заниженный уровень требований по сравнению с типовой общеобразовательной школой3. В настоящей работе используется понятие национальной школы, которое подразумевает учебное заведение, специально организованное для немецких детей с родным языком преподавания. Ведь именно язык является важнейшим каналом передачи и сохранения культуры, средством самоидентификации народа. Такому определению немецкая школа соответствовала в период с момента появления первых переселенцев в России и до начала Великой Отечественной войны. Запрет национальных школ в СССР в 1938 г. и депортация всего немецкого населения в 1941 г. являются тем временным барьером, после которого вопрос о немецком языке преподавания не стоял. При выявлении закономерностей и особенностей развития немецкой школы необходимо учитывать неоднородность самого немецкого населения. По уровню экономического и культурного развития резко выделялись меннониты. Особенности социально-экономического развития меннонитских колоний, конфессиональные отличия последних накладывали отпечаток на состояние их школьного дела, в результате чего их школы выгодно отличались от остальных немецких школ. Для адекватной оценки исторического опыта немецкой школы в России недостаточно реконструировать в полном объеме путь ее развития, необходим сравнительный анализ со школами других национальностей, главным образом, русской школой, а также других народов, имевших собственную письменность и развитую культуру. Учитывая влияние на немцев иноязычной и инокультурной среды, а также целенаправленное воздействие государства на образовательные процессы, важно определить, как долго сохраняла немецкая школа национальные традиции, как шло огосударствление и русификация школьного образования немцев, т.е. определить соотношение национального и государственного компонентов в образовании немцев на различных исторических этапах. Положение немецкой школы с момента возникновения и до начала реформ Александра II После водворения колонистов на новые земли власти не вмешивались в вопросы их духовной жизни, поэтому школа оставалась вне поля зрения государства. В Манифесте Екатерины II 1763 г. среди льгот и привилегий для иностранцев гарантировалась свобода вероисповедания, независимость внутренней для поселений юрисдикции. Но ни в этом документе, ни в первой инструкции, разработанной в 1768 г. Саратовской конторой опекунства иностранных, ни при реорганизации Саратовской конторы в 1797 г., ни при разработке инструкций внутреннего распорядка и управления в саратовских (1800) и новороссийских (1801) колониях – нигде вопросы школы специально не поднимались. Правительство считало школьный вопрос внутренним делом церкви и самих поселенцев. Первым законом, регулировавшим школьное образование немцев, было Положение «О правилах школьного и катехизического учения в колониях саратовских иностранных поселенцев» от 5 марта 1840 г.4 Духовенство и мирское общество колоний традиционно рассматривали школу как филиал церкви, а единственной целью обучения рассматривалась подготовка детей к конфирмации. Эти два института, церковь и школа, были неразрывно связаны друг с другом духовно и организационно со времени Реформации, т.к. протестантское вероучение требовало грамотности от каждого верующего. Занятия с детьми проводили шульмейстеры, они же были помощниками пастора, их содержала сельская община. Поэтому невмешательство государства, с одной стороны, и традиционный взгляд населения на образование, с другой, привели к тому, что на протяжении многих десятилетий школа фактически находилась в руках духовенства. Немецкая школа в России изначально носила общественный характер, отличалась высоким уровнем самоорганизации. Обучение было всеобщим и обязательным для детей 6–14 лет. Эта традиция была привнесена из Германии. Однако на исторической родине такой подход к школе сформировался при самом активном участии государства. Впервые принцип принудительного обучения был провозглашен в Веймарском школьном уставе 1619 г. Пасторам и учителям вменялось в обязанность вести списки детей от 6 до 12 лет. Этот же принцип содержался и в школьном законе Эрнста Благочестивого для Готского герцогства от 1642 г.5 На протяжении XVIII в. все протестантские германские государства издали соответствующие указы об обязательности обучения детей. В Пруссии начало обязательному обучению положил король Фридрих Вильгельм I в 1715 г., но окончательно этот принцип установился в 1763 г. в связи с принятием Фридрихом II «Общего устава сельских училищ»6. Регламент 1763 г. обязывал каждое сельское общество содержать за свой счет собственную школу, а любой учитель должен был получить педагогическое образование в особых семинариях. Закон определял содержание школьных занятий, это были чтение, письмо, закон Божий, пение и начало счета. Несколько дальше прусского шел устав Саксонии 1773 г.: добавлялась арифметика, беседы по географии и истории, сведения о хозяйстве и ремеслах, об основных законах, об употреблении календаря, газет и других полезных вещей7. Таким образом, к моменту переселения немцев в России во всех германских государствах оформилась система обязательного всеобщего начального образования. Именно этот общественно-государственный опыт использовался переселенцами на новой родине. Чем позднее переселенцы покидали немецкие земли, чем дольше они подчинялись школьным правилам на исторической родине, тем больший интеллектуальный потенциал переносился на новые земли и использовался при организации собственных школ. Невмешательство царского правительства в вопросы образования колонистов объясняется и тем, что оно ничего не могло предложить новым поселенцам в отношении школьного устройства, поскольку в XVIII в. система народного образования России лишь зарождалась. Петровские цифирные школы успеха не имели, да крестьяне в них и не допускались. К 1744 г. осталось не более 8 школ,8 а в 1744 г. они были и вовсе упразднены. Начало новому этапу в народном образовании положил «Устав народных училищ», разработанный комиссией П. В. Завадовского и утвержденный Екатериной II в 1786 г. Устав провозгласил народное образование государственным делом. Однако и этот закон не затрагивал сельское население, училища открылись лишь в 25 губернских городах. В основу екатерининских преобразований была положена австрийская система образования, которая считалась лучшей в педагогическом отношении в Европе. Россия активно применяла и опыт Пруссии, и в этом она не была исключением. Опыт устройства прусских элементарных школ использовали в XIX в. Англия и Франция. В 1790 г. Россия при 26 миллионах населения имела не более 269 учебных заведений9. Все это были городские училища. Сельское население практически оставалось без школ. Реформы Александра I мало способствовали образованию сельского населения. Согласно уставу 1804 г. учреждались приходские школы, но поскольку их содержание было возложено на самих крестьян и помещиков, то практически просвещение народа оставалось благим пожеланием. Для государственных крестьян учебные заведения стали открываться только в 1830 г., а для крестьян удельного ведомства – в 1832 г. Вопросы же образования основной массы крестьян были поставлены на повестку дня только после отмены крепостного права. Отсутствие в России во второй половине XVIII в. собственной практики организации начального образования и доверие Екатерины к опыту немецких земель были главными, на наш взгляд, причинами невмешательства государства в школьные дела колонистов на первом этапе. В 1838 г. в империи насчитывалось 287 школ колонистов. Это была впечатляющая цифра. Всего в МГИ (без школ колонистов) было 60 школ (1880 учащихся), в ведомстве Святейшего Синода (на 1837 г.) – 100 школ10. Больше половины колонистских школ (53,8%) находились в трех губерниях: Таврической губ. (75 школ, 1984 мал. и 1830 дев.), Екатеринославской губ. (45 школ, 1275 мал. и 1194 дев.), Херсонской губ. (33 школы, 2488 мал. и 2118 дев.). В Саратовской губ. было 107 школ, Лифляндской и Черниговской губерний – по 9 школ, в колониях под Петербургом – 8 школ, Воронежской губ. – 1 школа11. Наличие школы практически в каждой немецкой колонии было закономерным явлением с момента появления колонистов в России. Лишь из-за материальных трудностей, связанных с обустройством на новом месте, постройка школьного здания затягивалась, сам же процесс обучения, подготовки к конфирмации не прекращался. В 1863 г., накануне очередной реформы народного образования, в МНП насчитывалось 692 школы, в МГИ – 5492, Министерстве императорского двора и уделов – 2127, МВД – 4961, Св. Синоде – 16907, т.е. в ведении МНП состояло 2% всех училищ страны12. До этого времени учебное ведомство по-прежнему не касалось вопросов образования колонистов, т.к. ведомства ревностно оберегали свои права. Так, МГИ разрешало МНП лишь осматривать свои учебные заведения и сообщать свои замечания в ходе осмотра. Специальных законов, регулирующих жизнь колонистских школ, не было. Отдельные распоряжения контор опекунства относились к оперативному управлению колоний и школ в частности. Поэтому практически немецкая школа развивалась по своим законам, совершенствовала опыт самоорганизации, при этом у нее сохранялись связи с прежней родиной через приглашение педагогов и использование учебников из-за границы. Успехи и недостатки в развитии немецкой школы в этот период были результатом общественной деятельности, влияние государства на колонистскую школу практически не ощущалось. Наиболее ярко роль общественности в организации школьного дела проявилась у колонистов Новороссии, в первую очередь, меннонитов. В 1842 г. во всех 45 колониях молочанских меннонитов существовала сельская школа в специально отведенных зданиях, в них обучалось 1992 ученика. Это означало, что один ученик приходился на каждые шесть колонистов13. Дети учились читать, писать, считать и рисовать, изучали Катехизис. В каждой из этих школ имелась библиотека, состоявшая из немецких книг. Учителя получали жалование из общественных сумм. Примером высокой активности меннонитов является и организация в 1822 г. в с. Орлово Таврической губ. первой школы, в которой будущие учителя, волостные писари и бухгалтеры начали изучать русский язык. Инициатива исходила от прогрессивного представителя колонистов Иоганна Корниса. Школа была учреждена по образцу прусских одноклассных училищ. Первыми учителями в ней были Тобиас Фот и Генрих Гезе, приглашенные из Пруссии. В школе изучались русский язык, геометрия, география, рисование14. Заведование школами меннонитов южной России находилось в руках общественных советов, с 1843 г. это были Молочанское и Хортицкое сельскохозяйственные общества, в 1869 г. школьное дело меннонитов Молочанского округа было передано организованному Молочанскому меннонитскому училищному совету. Время деятельности совета с 1883 по 1897 гг. Петер Браун называет «блестящим периодом»15. |
Похожие:
 |
Международная электронная научная конференция (26 апреля 2005 года) Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях: интеграция в европейское образовательное пространство |
 |
Международная научная конференция Проведена в Саратов, 14-19 сентября 2004 г совместно с Международной ассоциацией исследователей истории и культуры российских немцев,... |
|
Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №28 (679), 26 июля 2010 г Международная научная конференция «Неизвестные богатства алтайского мира в библиотеках, архивах, музеях» (Государственный Эрмитаж... |
|
Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №28 (679), 26 июля 2010 г Международная научная конференция «Неизвестные богатства алтайского мира в библиотеках, архивах, музеях» (Государственный Эрмитаж... |
|
Xliv международная (Звенигородская) конференция по физике плазмы... Международная (Звенигородская) конференция по физике плазмы и утс, 13 – 17 февраля 2017 г |
|
Xx международная научно-техническая конференция и Российская научная... Системные проблемы надёжности, качества, компьютерного моделирования, информационных и электронных технологий в инновационных проектах... |
|
Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... |
|
Edm’2010 Международная конференция-семинар по микро/нанотехнологиям... Международная конференция-семинар по микро/нанотехнологиям и электронным приборам (30 июня 4 июля 2010 г.) |
|
Научно-практическая конференция ... |
|
Международная Ассоциация Аналитической Психологии Восточно-Европейский... Конференция посвящена обсуждению бессознательного в его главном проявлении – сновидческом материале, а так же обмену опытом работы... |
|
И муниципальное управление северо-кавказская академия государственной службы В апреле состоялись международная научно практическая конференция «Местное самоуправление в России и Германии: история и современность... |
|
Руководство конференции Международная конференция-семинар по микро/нанотехнологиям и электронным приборам |
|
Iv межвузовская научная конференция Печатается по решению Совета кафедр гуманитарных дисциплин Казанского государственного медицинского университета |
|
С 29 по 30 октября в спбгу прошла международная конференция: «Эволюция... |
|
3 международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения |
|
Программа конференции чебоксары 2018 факультет информатики и вычислительной техники Я всероссийская научная студенческая конференция по техническим, гуманитарным и естественным наукам |