Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Таблица 4.
Составляющая
компетентности
|
Выпускник научится
|
Выпускник получит возможность
научиться
|
1.Поиск информации и
понимание
прочитанного
|
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт; объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в
тексте; сопоставлять основные текстовые
и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
-находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазам, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или инонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
-решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания
текста: определять назначение разных
видов текстов; ставить перед собой цель
чтения, направляя внимание на полезную
в данный момент информацию; различать
темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и
избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им
|
анализировать изменения
своего эмоционального
состояния в процессе
чтения, получения и
переработки полученной
информации и её
осмысления
|
2.Преобразование
и интерпретация
информации
|
-структурировать текст, используя
нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку
правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
-преобразовывать текст, используя
новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
-интерпретировать текст: сравнивать
и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверж-дение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
|
выявлять имплицитную
информацию текста на
основе сопоставления
иллюстративного
материала с информацией
текста, анализа подтекста
(использованных языковых
средств и структуры
текста).
|
3.Оценка
информации
|
-откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
-откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
-на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
-в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
-использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте)
|
-критически относиться к рекламной информации;
- находить способы
проверки противоречивой
информации;
- определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
|
Основные направления деятельности Учреждения по формированию личностных и метапредметных результатов
Таблица 5.
Результаты
|
Направление деятельности
|
Формируемое
умение
|
Чему научатся
|
Формы и виды
деятельности
|
Личностные
|
Формирование:
-основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
-основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
-готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-
познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования
|
Умение
самостоятельно
делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот
выбор
|
Ценностные уста-новки,нравственная ориентация,
личностная само-
рефлексия, способность к
саморазвитию,
личностная позиция,
российская гражданская
идентичность (оценка ситуаций и поступков;
объяснение смысла своих оценок, мотивов, целей;
самоопределение в
личностных ценностях)
|
-урочная и
внеурочная
деятельность;
-научно-
исследовательская и проектная
деятельность;
-дополнительно
образование: кружки,
секции, творческие
объединения;
-классные часы,
часы общения,
экскурсии;
-«Портфолио»;
диагностический
инструментарий
-посещение
ВУЗов
|
Готовность и способность к выбору
направления
профильного
образования
|
-целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
-реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах;
-формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
-организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессионных проб) за счёт использования дополнительных воз- можностей образовательной деятельности;
-целенаправленное формирование в курсе
технологии и курса по экономике представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
-приобретение практического опыта
пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности
|
Умение
самостоятель- но делать свой выбор
в сфере
профессиональных
отношений и
профессионального
самоопределения
|
Профессиональная
ориентация, личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию, мотивация
к познанию, учебе;
навыки сотрудничества
|
Регулятив-ные
|
Формирование:
-действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане;
-способности к проектированию;
-умения осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
|
Умение
организовы-вать свою деятельность
|
Определение и
формулировка целей
деятельности,
осуществление действий
по реализации плана, соотнесение результатов
своей деятельности с целью.
|
Коммуника-тивные
|
-формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителями сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-
этических и сихологических принципов общения и сотрудничества;
-практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовы-вать свои действия; устанав-ливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетво-рительно владеть нормами и техникой общения; опреде-лять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
-развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования рече-вых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
|
Умение общаться,
взаимодействовать
с людьми
|
Умение доносить свою позицию до других, с людьми владея приемами
диалогической и
монологической речи; понимание других позиций;
умение договариваться
с людьми, согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы делать что- то сообща;
сотрудничество
|
|
Познавательные
|
-практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
-развитие стратегий смыслового чтения
и работе с информацией;
-практическое освоение методов познания, используе-мых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятий-ного аппарата,
-регулярное обращение в учебной деятельности к спользованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
|
Умение
результативно мыслить и работать
с информацией в совре-менном мире
|
Извлечение информации,
ориентация в своей
системе знаний и
осознание необходимости
нового знания; добыча новых знаний, переработка информации
для получения
необходимого результата
|
|
Навыки работы с
информацией
|
-целенаправленная и системная работа с
текстовой информацией;
-усовершенствование навыков поиска
информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации;
-формирование у обучающихся потребности в поиске дополнительной
информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной
деятельности;
-усовершенствование у учащихся умения
передавать информацию в устной форме и в
письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
|
Усовершенствование приобретённых навыков работы с
информацией при получении НОО,
умение
результативно
мыслить и работать
информацией в современном мире.
|
Предварительный отбор источников информации, добыча новых
знаний, переработка
информации для
получения необходимого
результата, в том числе и для создания нового
продукта,
«преобразование»
информации из одной формы в другую.
|
|
|
