Образовательная программа структурного подразделения автономного общеобразовательного учреждения Партизанская средняя общеобразовательная школа детский сад «Алёнушка»
|
Скачать 4.53 Mb.
|
Общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста структурного подразделения муниципального автономного общеобразовательного учреждения Партизанская средняя общеобразовательная школа детский сад «Алёнушка» с. Партизан 2011 год. Содержание Пояснительная записка……………………………………………………………………….…………3 Раздел I. Условия реализации программы ……………………………………………… …. …8 Раздел II. Организация образовательного процесса……………………………………………………………….………………………………….9 Раздел III. Планирование образовательной деятельности …………………………………………… …………..………………………………..12 Раздел IV. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………………………… Направления развития детей………………………………………..………………………………..14 Группа раннего возраста ……..……………………………………………………………………… 28 Младшая группа ………..……………………………………………………………………………….51 Средняя группа ……………………………………………………………………………………… …73 Старшая группа ….……………………………………………………………………………………...97 Подготовительная к школе группа ……………………………………………………………….. 128 Интересы и предпочтения детей………………………………………………………………….. Раздел V. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………...…………………………………… 164 Раздел VI. Предполагаемые результаты освоения программы 178 Раздел VII. Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы …………………………………………………………………………………………….197 Раздел VIII. … Организация взаимодействия с родителями 207 ……………………...…………………………………………………………………. Региональный компонент по здоровье сбережению «Здоовье с детства» 212 Пояснительная записка. Образовательная программа структурного подразделения автономного общеобразовательного учреждения Партизанская средняя общеобразовательная школа детский сад « Алёнушка» является обязательным нормативным документом (закон РФ «Об образовании», п.5.ст 14) и рассматривается нами как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса. Образовательная программа является одним из нормативных документов СП МАОУ Партизанская СОШ детский сад «Алёнушка», регламентирующих его жизнедеятельность. Она разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании», Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ министерства образования и науки Российской Федерации № 665 от 23 ноября 2009 года). Образовательная программа СП МАОУ Партизанская СОШ детский сад «Алёнушка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Детский сад несколько последних лет работает в условиях разновозрастной группы. Функционирует одна разновозрастная группа. Организация жизнедеятельности детей в разновозрастной группе свои особенности. Группа укомплектована детьми близких возрастов: одна раннего возраста для детей от 2 лет до 3,5лет и вторая от 3,5 до 7лет. В нашем детском саду работает коллектив из шести человек: Заведующая -1, воспитатель- 1, пом. воспитателя -1, повар -1, сторож – 1, дворник -1.Воспитатель детского сада аттестованный Стаж работы педагогического коллектива.
Содержание образовательного процесса детский сад общеразвивающего типа, осуществляет развитие, воспитание и обучение в рамках государственных стандартов по программе М.А. Васильевой,В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Приоритетное направление работы СП МАОУ Партизанская СОШ детский сад «Алёнушка» - здоровьесбережение детей. Цели и задачи деятельности СП МАОУ Партизанская СОШ детский сад «Алёнушка» по реализации основной образовательной программы. Цель: создание условий для повышения качества формирования ключевых компетенций дошкольников в условиях интеграции усилий семьи и детского сада Задачи:
Для реализации цели и задач воспитательно – образовательного процесса необходимо соблюдать следующее условия:
3. Разработка и внедрение новых организационных форм и методов воспитания и обучения с учетом индивидуальных особенностей дошкольников (личностно- ориентированное взаимодействие)
Предметом педагогической деятельности является: - воспитание, обучение, присмотр, уход, оздоровление детей дошкольного возраста. -реализация программы дошкольного образования, дополнительных образовательных программ физкультурно- оздоровительного, интеллектуально – личностного и эстетического направления. - целевые ориентиры педагогического коллектива дошкольного учреждения направлены на достижение конечного результата – «портрета» личности выпускника, что служит основанием для качества образования. Кадрами детский сад укомплектован. Особенности образовательного процесса Принципиальным отличием Программы является исключение из образовательного процесса воспитанников от 3 до 7 лет учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности — один из планируемых итоговых результатов освоения Программы. При организации воспитательно-образовательного процесса СП МАОУ Партизанская СОШ детский сад «Алёнушка» учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка). Основу интеграции образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы; технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к следующему празднику — проведение следующего праздника и т. д.); выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников); решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования (научность, доступность, комплексность, преемственность, результативность, гарантированность, культуросообразность), целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Максимальная учебная нагрузка на детей определена с учетом современных санитарно – гигиенических норм и требований, возрастных особенностей детей Учебная нагрузка на месяц.
Циклограмма образовательной деятельности построена в соответствии с учебным планом, комплексно – тематическим планированием материала, построенного на основе интеграции содержания образовательных областей (социализация, познание, физическая культура, здоровье, безопасность, коммуникация, художественное творчество, музыка) с учетом возрастных особенностей и возможностей детей дошкольного возраста, при выделении недельной темы. В основе организации образовательного процесса лежит игровая деятельность, а решение программных задач осуществляется через рациональные формы и методы работы: занятия, экскурсии, исследовательскую и практическую работу, занятия путешествия по природноклиматическим зонам нашего края, театрализованные игры, игры- драматизация, игры- импровизация, творческие мастерские, фольклорные занятия, календарно – обрядные праздники, тематические развлечения, спортивные праздники и соревнования, самостоятельную деятельность детей и т.д. занятия проводятся в первой и второй половине дня. В зависимости от температуры воздуха и времени года. Распорядок дня дошкольного учреждения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, возрастным особенностям, способствует гармоничному развитию детей дошкольного возраста. В распорядке дня обеспечивается баланс между образовательной, игровой, физкультурно- оздоровительной, творческой деятельностью, кружковой деятельностью и свободным временем ребенка. Распорядок дня младшей разновозрастной группы.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. 1.Условия реализации программы. Организация жизни детей в детском саду начинается с организации адаптационного периода ребёнка, пришедшего в детский сад, и направлена на обеспечение плавного и безболезненного вхождения в новые условия коллективной жизни. Задача педагога на этом этапе – создать атмосферу доброжелательного общения с детьми, родителями, атмосферу психологического и физиологического комфорта. Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются: - информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных особенностях развития, о привычках, увлечениях и предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки, занятия), привычках задолго до прихода ребёнка в детский сад; - постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания, мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации «расставание с мамой»; - установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми; - вовлечение ребёнка в наиболее привлекательные, интересные виды деятельности; - положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов, вызывающих у ребёнка негативные реакции (дневной сон, умывание, питание и др.). Адаптация ребёнка связана не только с приходом ребёнка в детский сад, но и с любой новой ситуацией (переход из группы в группу, перевод ребёнка из одной группы в другую, смена воспитателя, долгое отсутствие по причине болезни и др.). В этом случае педагогу необходимо проявлять повышенное внимание с учётом конкретной ситуации. В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности, состояние здоровья и возможности детей, специфику каждого этапа дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития, ведущий вид деятельности, потребности и т.д.). Важным условием организации жизни детей является создание и дальнейшее гибкое проектирование развивающей среды детского сада и каждой дошкольной группы. Требования к организации предметно-развивающей среды: - безопасность и соответствие санитарно-гигиеническим требованиям; - соответствие мебели физическим параметрам развития детей (рост, ограниченные возможности здоровья и т.п.); - соответствие игрового оборудования возрасту детей и образовательным задачам; - использование компактной легко трансформируемой детской мебели (трёхъярусные и раскладные кровати, складные столы и стулья, ширмы для зонирования и др.) в целях обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня, высвобождения дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного пространства; - наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого ручного труда, проведения опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.); - наличие материала для зонирования пространства (ширмы, перегородки, игровые модули и др.); - изменение предметно-развивающей среды не реже одного раза в неделю; - доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, танцевальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов, их размещение в поле зрения ребёнка; - вовлечение детей в изменение и проектирование образовательного пространства группы, поощрение активности. Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору развития речи и общения. Среда общения строится всеми участниками образовательного процесса: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, педагог-родитель, ребенок-родитель. Требования к организации среды общения: - доброжелательный, спокойный тон воспитателя; - культура речи взрослых; -соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт; - умение слушать и слышать ребенка; - своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог; - создавать ситуации для свободного высказывания; - отвечать на детские вопросы; - допускать возможность существования разных точек зрения; - ориентироваться на позицию партнера в общении; - проявлять толерантность в общении; - умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации; - умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п. Раздел II. Организация образовательного процесса Модель образовательного процесса В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познавать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.  Спектр привлекательных для ребенка видов деятельности в модели образовательного процесса представлен в виде цветных секторов:
Все виды деятельности используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Игровая деятельность должна пронизывать весь образовательный процесс, становиться образом жизни для ребенка. Требования к развитию и поддержке игровой деятельности: - избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»; - не подчинять игру дидактическим задачам; - содействовать «проживанию» ребенком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей; - предоставлять выбор игрового оборудования; - способствовать отражению событий в игре; - изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в группу; - поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр; - руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли. Взрослым надо отучить себя от спешки: не стараться все сразу показывать и объяснять, скоротечно преподносить какой-то сюрпризный момент, шумовой эффект и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети прислушивались и сами догадывались, получали удовольствие от самостоятельного решения, придуманной игры, выполнения какого-либо задания. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной лично и социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии. Структура события: - подготовка к событию - непосредственное событие (кульминация) - отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении. Лента событий: - события основные (календарные праздники Новый год, 23 февраля, 8 Марта и др,); - события, произошедшие в стране, в мире (землятресение, крушение самолета и т.д); - события региональные (праздники – даты области, мероприятия); - муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.); - события учреждения (День рождения детского сада, День рождения педагога, экскурсии, постановки приглашенного театра и т.п.); - события личностные (День рождения ребёнка, его близких, проведение отпуска, мероприятия выходного дня и т.п.). Педагогические требования к организации образовательного процесса: - доброжелательное партнерство, сотрудничество с ребенком и его семьей; - вовлечение ребенка в разнообразную продуктивную деятельность; - рациональное использование педагогического воздействия: решение образовательных задач путём «вплетения» развивающих приемов в реальные (режимные моменты, естественное общение с ребенком и его семьей) и специально моделируемые жизненные ситуации (организуемые педагогом игры, экскурсии, наблюдения, эксперименты); - эмоционально-образное подкрепление получаемой информации (все, что получает эмоциональный отклик ребенка, ориентировано на его жизненный опыт, надолго остается в памяти); - создание условий для выбора наиболее предпочтительных занятий (организация одновременно нескольких видов деятельности); - организация разновозрастного общения (с возможностью организации семейных групп); - соответствие формы одежды воспитателей (дресс-код) специфике работы с детьми дошкольного возраста, позволять принимать различное положение тела при взаимодействии с детьми (сесть, лечь на ковер, ползать, прыгать и т.п.). Психологические требования к организации образовательного процесса: - развитие базовых психических процессов: восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мышления (наглядно-действенного, логического, абстрактного, креативного), памяти (зрительной, слуховой, двигательной), внимания (концентрации, переключаемости), речи, воображения; - своевременное реагирование на возникающие проблемы, профилактика и ранняя коррекция нарушений; - разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка, повышение уровня психологической компетентности взрослых; - проведение диагностики, не нарушающей комфортного состояния ребенка, с целью выработки конкретных рекомендаций по дальнейшему образованию ребенка. Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса: - информированность педагогов о состоянии здоровья ребенка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи; - учет индивидуальных особенностей физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов; - гибкая режимная организация жизнедеятельности, обеспечение физиологически необходимой двигательной активности. При организации образовательного процесса необходимо создавать благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности детей, поощряя детское творчество, обогащая личный опыт детей. Раздел III. Планирование образовательной деятельности. В планировании образовательного процесса принимают участие директор МАОУ Партизанская СОШ, воспитатель.
Планирование образовательного процесса строится с учетом следующих принципов: 1. Принцип последовательности. В основе – отход от формального параллельного планирования с большими временными затратами на написание планов к последовательному (сквозному) планированию образовательной деятельности с детьми: - неделя - временной период планирования; - формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми: - подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми; - вводятся новые слова в активный словарный запас; - изменяется (пополняется) предметно – развивающей среды; - осуществляется коррекция развития (индивидуально или для всей группы). Основой реализации диалогового общения с родителями, формирования у них представления о возрастной норме является ежедневная информация воспитателя о том, чем дети занимались в течение дня: в какие игры играли, какое (какие) произведение читали, какую песню пели, какое новое слово узнали и запомнили и т.п. 2. Принцип интеграции. В основе - установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение. Так, освоение пространственных представлений, знакомство с математическими понятиями формируется в конструировании, формировании математических представлений, на занятиях музыкой и физкультурой, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании, так и на занятиях по математике. Кроме того, в одном виде деятельности можно решать несколько задач развития. Например, в продуктивных видах (лепка, рисование, аппликация) кроме технического освоения самой деятельности решаются задачи социализации (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния), задачи формирования творческих способностей, развития речи (дети рассказывают о своей работе, придумывают дальнейшие события, разыгрывают диалоги с созданными персонажами), игровой деятельности, если созданная поделка включаются в игровую ситуацию. При определенном построении образовательного процесса образовательные задачи способны обогащать друг друга. Так, если при организации продуктивной деятельности (например, изготовление фоторамки к празднику 8 Марта) детей объединить парами или небольшими подгруппами, решаются еще и определенные задачи социального направления (обучение детей договариваться, согласовывать свои действия с партнерами). Такие возможности взаимообогащения образовательных задач следует учитывать при планировании образовательного процесса. Разные виды деятельности при планировании могут стать инициирующим началом интеграции. Например, чтение рассказа о природе может активизировать детей в исследовательской деятельности в ближайшем природном окружении, передачу образов животных в лепке или рисовании, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной сюжетной игре. А представления детей о театре, обобщенные в познавательной деятельности, могут найти отражение в детских рисунках, сочинении рассказов, конструировании театральной сцены, изготовлении афиши постановки на занятии по аппликации и завершиться проведением театральной постановки, досуга. В программе для каждой возрастной группы приведен примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности с детьми, не жестко фиксированный, а подвижный, что поможет воспитателю самостоятельно определять последовательность непосредственно организованной деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей. Воспитатель для решения тех или иных задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведенного для них в режиме дня. Обязательной должна быть связь специально организованной деятельности с детьми с их повседневной жизнью, предусматривающая возможность еще раз вернуться к тому, что происходило на занятиях, продолжить работу над своей поделкой, практически использовать полученные знания (например, учились устанавливать взаимно однозначное соответствие двух групп предметов на математике, а затем сравнивали количество машин и «водителей» в игровом уголке, количество чашек и блюдец при сервировке стола). 3. Комплексно-тематический принцип. В основе – выбор определенной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учетом заинтересованности детей. Для реализации содержания программы рекомендуется внедрять в педагогическую практику следующие формы организации: совместная занимательная деятельность (экскурсии, исследования и опыты, наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями, путешествия по природно-климатическим зонам нашего края); театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации; творческие мастерские; фольклорные игры, фестивали народного творчества; календарно-обрядовые праздники; создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей; тематические развлечения, спортивные праздники, соревнования и другие. Выбор той или иной формы должен быть педагогически обоснован и целесообразен. Освоение детьми определенного содержания может завершаться организацией того или иного итогового события - праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания, требующие применения полученных знаний. При организации совместной деятельности с детьми необходимо учитывать: - размещение детей: столы кругом, полукругом, веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.; - организацию коллективного просматривания детских работ, обращать внимание на успех того или другого ребенка, оригинальность решения; - предоставление возможности каждому ребенку осуществить самоконтроль результатов деятельности, возможности сравнить свой результат с результатом других детей. Проектируя образовательный процесс, важно через планирование объединять деятельность воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, логопеда и др. Необходимо предусмотреть соответствие содержания деятельности педагогов с учетом тематики , недели, выбора итогового мероприятия, реализации интеграции образовательных задач и видов деятельности, соответствующих форм работы с детьми, устранив повторы и дублирование материала. Раздел IV. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Направления развития детей В региональной программе ребенок дошкольного возраста рассматривается с позиций субъекта – носителя активности, выраженной как потребности в деятельности. Содержание образовательных областей направлено на появление у ребенка новых личностных качеств и способов поведения: - эмоционально-ценностное отношение к миру и культуре; -знания о мире, природе, обществе, искусстве; - умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; - творческая деятельность. Физическое развитие |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Образовательная программа начального общего образования (фгос) муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися маоу «Средняя общеобразовательная школа №51» 29 |
|
1 Настоящее Положение регулирует деятельность Плавательного бассейна-... Плавательного бассейна– структурного подразделения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
|
Отчет о результатах самообследования структурного подразделения «Северный детский сад «Василёк» «Северная средняя общеобразовательная школа» Северного района Оренбургской области |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом... |
 |
Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 09 №373, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом... |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Макуловская средняя общеобразовательная... |
|
Основная образовательная программа среднего общего образования (10-11... ... |
|
Рабочая программа по технологии для обучающихся 4 общеобразовательного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п. Джонка». Рабочая программа составлена... |
|
Образовательная программа начального общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №8» Левокумского муниципального района Ставропольского края |
|
Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Лениногорска» |
|
Образовательная программа начального общего образования муниципального... Обсуждена и принята на заседании педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Улисьялская начальная... |
|
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лонгъюганская средняя общеобразовательная школа» |
|
Основная образовательная программа основного общего образования (ооп... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «хову-аксынская средняя общеобразовательная школа» |
|
Пояснительная записка 2 Основная образовательная программа основного... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя... |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кзыл-Тауская средняя общеобразовательная школа... |