Раздел 1. Ответ на основании извлечения информации из ячеек таблицы (в вопросе содержится указание на наименование строки и наименование столбца)
Сколько стоит установить 1 м2 полиуретанового покрытия высотой 4 мм?
В какой характеристике говорится о трещинах и сколах при воздействии тяжелых предметов?
Возможен ли перенос полимерного наливного пола?
Какое покрытие самое дорогостоящее?
Сколько часов потребуется для укладки модульного напольного покрытия?
Раздел 2. Ответ на основании сравнения информации в строках таблицы (вопрос содержит указание на наименование строки и столбца)
Какой пол требует минимального времени монтажа?
Что происходит быстрее монтаж или перенос модульного напольного покрытия?
Какой пол требует остановки рабочего процесса?
Ремонт какого пола занимает больше времени?
Какое покрытие наиболее прочное?
Раздел 3. Ответ на основании сравнения информации в строках/столбцах таблицы (вопрос не содержит наименования стоки или столбцах)
Какое покрытие требует меньше финансовых затрат при ремонте и демонтаже?
Какое покрытие выбрать, если нельзя останавливать рабочий процесс?
Какое покрытие не требует квалифицированного персонала?
Какой пол требует времени для высыхания?
От чего могут образовываться сколы и трещины?
Раздел 4. Решение практической задачи с привлечением информации таблицы
Рассчитай стоимость модульного напольного покрытия Sensor Tech высотой 5 мм для комнаты площадью 6 м2?
На сколько дней требуется остановить рабочий процесс при монтаже полимерного пола?
За какое время бригада из 4 мастеров уложит модульное покрытие площадью 100 м2 ?
Какой пол надо выбрать, если вы планируете переехать через два года в другое помещение и хотите сэкономить на ремонте?
Сколько потребуется времени для укладки полимерного наливного пола бригадой из 2-х человек на 200 м2?
Критерии и параметры оценивания
№
|
Критерии
|
Показатели
|
Баллы за каждый вопрос
|
1
|
Выполнение заданий раздела 1 (Ответ на основании извлечения информации из ячеек таблицы (в вопросе содержится указание на наименование строки и наименование столбца))
|
Задание выполнено ответ полный, лаконичный
|
2
|
Задание выполнено (выписана лишняя или не вся необходимая информация)
|
1
|
Не выполнено
|
0
|
2
|
Выполнение заданий раздела 2 (Ответ на основании сравнения информации в строках таблицы (вопрос содержит указание на наименование строки и столбца))
|
Задание выполнено, ответ полный, лаконичный
|
2
|
Задание выполнено (выписана лишняя или не вся необходимая информация)
|
1
|
Не выполнено
|
0
|
3
|
Выполнение заданий раздела 3 (Ответ на основании сравнения информации в строках/столбцах таблицы (вопрос не содержит наименования стоки или столбцах))
|
Задание выполнено, ответ полный, лаконичный
|
2
|
Задание выполнено (выписана лишняя или не вся необходимая информация)
|
1
|
Не выполнено
|
0
|
4
|
Выполнение заданий раздела 4 (Решение практической задачи с привлечением информации таблицы)
|
Задание выполнено, ответ полный, лаконичный
|
2
|
Задание выполнено (выписана лишняя или не вся необходимая информация)
|
1
|
Не выполнено
|
0
|
|
Итого
|
|
40
|
Палайма Татьяна Викторовна,
методист МБУ ДПО «РИМЦ» с. Усть-Кишерть
Яковлева Елена Александровна,
заместитель директора МБОУ «Кишертская СОШ» с. Усть-Кишерть
Мартыновских Ирина Александровна,
Зигинова Татьяна Николаевна,
учителя МБОУ «Кишертская СОШ» с. Усть-Кишерть
Описание контрольного мероприятия
по оценке умения выделять в тексте информацию
о последовательности действий персонажа и отображать ее в схеме
(для 7 класса)
Актуальность
Современное общество является информационным обществом, очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Основной единицей информации является текст. Умение грамотно работать с текстом – это одно из основополагающих умений для человека.
Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (причем прием может переноситься на любой текст). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, – растить Читателя, который понимает текст.
Использование схем на уроках – считаем важным моментом в работе. На наш взгляд, одно из самых важных современных умений ученика 7 класса – это умение выделять необходимую информацию, выстраивать цепочки последовательности действий, так как именно в 7 классе учащиеся уже владеют определенным наличием навыков и умений, но ещё есть хороший запас времени для развития и коррекции данного «багажа».
Конкретизация результата:
умение выделять в тексте информацию о последовательности действий персонажа и отображать ее в схеме (7 класс).
Объект оценивания:
заполненная на основе текста схема о последовательности действий заданного персонажа.
Техническое задание обучающимся. Прочитайте текст и заполните схему о последовательности действий мамы, используя цитаты. Количество действий не менее 10, действия записываются цитатами текста, где это возможно. При необходимости количество ячеек можно добавить.
Время на работу 20 минут. Заполни схему о последовательности действий мамы в данном эпизоде с использованием цитат текста.
Критерии оценивания
Критерии
|
Параметры
|
Баллы
|
Заполнение схемы
словосочетаниями или предложениями о действиях, совершенных персонажем
|
Все ячейки схемы заполнены словосочетаниями или предложениями с глаголами совершенного действия только заданного персонажа
|
30 баллов
|
Заполнена половина ячеек схемы и более
|
15 баллов
|
Схема заполнена менее чем наполовину, заполнена действиями другого персонажа
|
0 баллов
|
Последовательность действий заданного персонажа
|
Последовательность действий заданного персонажа не нарушена
|
30 баллов
|
Последовательность нарушена частично (1-3 ошибки)
|
15 баллов
|
Последовательность нарушена более 4 раз
|
0 баллов
|
Использование цитат текста о действиях персонажа
|
Цитаты использованы во всех ячейках схемы
|
20 баллов
|
Цитаты использованы в 5 ячейках схемы
|
10 баллов
|
Цитаты использованы в 3 ячейках схемы
|
5 баллов
|
Цитаты не использованы
|
0 баллов
|
В схему занесены действия, представленные в тексте неочевидно (например, действия, совершаются совместно с другими персонажами)
|
Занесены все действия, совершаемые персонажем, сформулированные в тексте неочевидным образом
|
25 баллов
|
Занесено 2-3 действия
|
15 баллов
|
Не занесено ни одного действия
|
0 баллов
|
Максимальное количество баллов - 100 баллов.
Примеры заданий для учащихся
Отрывок из произведения В.К. Железникова «Хорошим людям – доброе утро»
Заполни схему о последовательности действий мамы в данном эпизоде с использованием цитат текста.
Самолёт дяди Николая прибыл в девять часов утра. Мне хотелось его встретить, но мама не разрешила, сказала, что с уроков уходить нельзя. А сама повязала на голову новый платок, чтобы ехать на аэродром. Это был необыкновенный платок. Дело не в материале. В материалах я мало разбираюсь. А в том, что на платке были нарисованы собаки разных пород: овчарки, мохнатые терьеры, шпицы, доги. Столько собак сразу можно увидеть только на выставке.
В центре платка красовался громадный бульдог. Пасть у него была раскрыта, и из неё почему-то вылетали нотные знаки. Музыкальный бульдог. Замечательный бульдог. Мама купила этот платок давно, но ни разу не надевала. А тут надела. Можно было подумать, что специально приберегла к приезду дяди Николая. Завязала кончики платочка сзади на шее, они еле дотянулись, и сразу стала похожа на девчонку. Не знаю, как кому, а мне нравилось, что моя мама похожа на девчонку. Очень, по-моему, приятно, когда мама такая молодая. Она была самая молодая мама в нашем классе. А одна девочка из нашей школы, я сам слышал, просила свою маму, чтобы та сшила себе такое пальто, как у моей мамы. Смешно. Тем более что пальто у моей мамы старое. Даже не помню, когда она его шила. В этом году у него обтрепались рукава, и мама их подогнула. «Теперь модны короткие рукава», - сказала она. А платочек ей очень шёл. Он даже делал новым пальто. Вообще я на вещи не обращаю никакого внимания. Готов ходить десять лет в одной форме, только чтобы мама покрасивее одевалась. Мне нравилось, когда она покупала себе обновки.
На углу улицы мы разошлись в разные стороны. Мама заторопилась на аэродром, а я пошёл в школу. Шагов через пять я оглянулся, и мама оглянулась. Мы всегда, когда расстаемся, пройдя немного, оглядываемся. Удивительно, но мы оглядываемся одновременно. Посмотрим, друг на друга и идем дальше. А сегодня я оглянулся ещё раз и издали увидел на самой макушке бульдога. Ох, до чего он мне нравился, этот бульдог! Музыкальный бульдог. Я ему тут же придумал имя: «Джаз».
Сорокина Анжелика Адольфовна,
методист МБОУ ДПО ИМЦ, г.Чусовой,
Воденникова Ольга Алексеевна,
заместитель директора по НМР МБОУ,
Чебыкина Екатерина Евгеньевна, Ватлина Ольга Владимировна,
учителя МБОУ «ООШ №75», г.Чусовой,
Соловьева Татьяна Николаевна,
учитель МБОУ «ООШ № 9 им. Пушкина», г.Чусовой
Описание контрольного мероприятия по оценке умения
преобразовывать информацию текста в простую сравнительную
таблицу с заданными объектами (для 7 класса)
Актуальность
На возрастном этапе 11-12 лет развитие мыслительных процессов обеспечивает решение проблем, т.е. обнаружение неизвестных, явно не заданных элементов и отношений, что является формой проявления интеллектуальной активности. Опираясь на уровни грамотности чтения («Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010) , можно сделать вывод, что обучающиеся 6-х классов имеют опыт работы со сплошным текстом: могут «найти, или интерпретировать, или обобщить информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и, следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например, таким, как причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста».
Обучающиеся 6-х классов умеют заполнять таблицу с названными параметрами и объектами. А теперь им необходимо самим увидеть в тексте объекты для сравнения и определить параметры, по которым эти объекты сравнивают.
Конкретизация результата
Образовательный результат – умение выделить в тексте параметры и характеристики сравнения 2-х объектов и отобразить информацию в сравнительной таблице.
После прочтения текста обучающиеся выделяют два объекта, которые сравниваются. Задача шестиклассников – понять, по каким признакам проводится сравнение, назвать эти признаки обобщающим словом (словосочетанием) и записать данные слова и названия объектов в соответствующие ячейки таблицы. Слово, словосочетание или предложение, характеризующие объекты, заносятся в соответствующие ячейки таблицы. Слово, словосочетание или предложение можно взять из текста или записать своими словами.
Параметр (линия) сравнения – признак, по которому сравниваются объекты.
Обобщающее слово – краткое наименование признака.
Объект оценивания
Объектом оценивания является сравнительная таблица.
Техническое задание учащимся
Прочитайте текст.
Выделите объекты (предметы, существа, явления), которые можно сравнить, опираясь на информацию текста.
Заполните таблицу. В столбике «параметры для сравнения» запишите обобщающее слово, словосочетание, означающее основание, по которому эти объекты можно сравнить.
В остальных ячейках укажи признаки объектов, указанные в тексте. Признаки запиши словом или словосочетанием (не более 4-х слов). Можно использовать слова из текста, можно записать своими словами.
Время выполнения задания – 45 мин.
Параметры (линии) сравнения
|
Объект 1
(Укажи название)
|
Объект 2
(Укажи название)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Критерии оценивания:
Критерии
|
Параметры
|
Баллы
|
Сопоставимость объектов
|
В таблице указаны 2 объекта для сравнения. Объекты однородны (относятся к одной группе, классу, виду), взяты из текста.
|
10
|
В таблице указаны 2 однородных объекта сравнения, взятые из текста, но сравнить эти объекты, используя информацию текста, можно только по 1 параметру
|
5
|
В таблице указаны 2 однородных объекта сравнения, но в тексте один или оба объекта только упоминаются (в тексте нет информации, позволяющей сравнить эти объекты)
|
1
|
В таблице указаны объекты, о которых нет информации в тексте или объекты не являются однородными или объекты не указаны
|
0
|
Оценка по следующим критериям производится только в случае, если по 1 критерию ученик набрал не менее 7 баллов.
|
Использование в наименовании параметра понятий, обобщающих признаки объектов.
|
Во всех строках таблицы для обозначения параметра используется понятие (слово или словосочетание), обобщающее признаки объектов
|
20
|
В одной строке обобщающее слово или словосочетание не является обобщающим по отношению к признакам объектов
|
15
|
В двух строках обобщающее слово или словосочетание не является обобщающим по отношению к выбранной информации
|
10
|
В трех строках таблицы обобщающее слово или словосочетание не является обобщающим по отношению к выбранной информации
|
5
|
В четырех и более строках таблицы обобщающее слово или словосочетание не является обобщающим по отношению к выбранной информации
|
0
|
Соответствие информации о характеристиках объектов в таблице и тексте
|
Во всех ячейках таблицы указанные признаки объектов соответствуют информации текста (есть в тексте, принадлежат указанному объекту)
|
20
|
В одной ячейке таблицы указанные признаки объектов не соответствуют информации текста или отсутствуют
|
15
|
В двух ячейках таблицы характеристики объектов не соответствуют информации текста или отсутствуют
|
10
|
В трёх ячейках таблицы характеристики объектов не соответствуют информации текста или отсутствуют
|
5
|
В четырех и более ячейках таблицы характеристики объектов не соответствуют информации текста или отсутствуют
|
0
|
Однородность характеристик сравнения
|
Характеристики объектов в каждой линии сравнения однородны (речь идет об одних и тех же или прямо противоположных процессах, явлениях, действиях, чувствах, условиях, свойствах, состояниях, качествах и т.д.)
|
20
|
Характеристики объектов в 1 линии сравнения неоднородны
|
15
|
Характеристики объектов в 2 и более линиях сравнения неоднородны
|
0
|
Кол-во параметров (линий сравнения) *
* Считаются только те линии сравнения, в которых параметр назван обобщающим словом, признаки 2-х сравниваемых объектов однородны и указаны в соответствии с текстом
|
Указано 4 и более параметров (линий сравнения)
|
30
|
Указано 3 параметра (линий сравнения)
|
20
|
Указано 2 параметра (линии сравнения)
|
15
|
Указан 1 параметр (линия сравнения)
|
5
|
В таблице линии сравнения отсутствуют
|
0
|
ИТОГО
|
100
|
Процедура оценивания
Распределение детей по местам – произвольное. Объявляем учащимся цель работы: определиться, умеют ли они составлять сравнительную таблицу по тексту. Знакомим детей с критериями. Лист с критериями выдаётся каждому ребёнку. После знакомства с критериями предлагаем детям внимательно прочитать техническое задание и действовать в соответствии с ним. Объявляем время на работу. После окончания времени собираем работы. Проверяем по заданным критериям.
Текст для учащихся
«Робот от человека ничем не отличается?»
(Интернет-цитата)
Не знаем, станете ли вы это отрицать, но, если говорить о приобретении роботов, нам предпочтительней электронные животные, заменяющие домочадцам реальных питомцев. Но с другой стороны, мы же не в Японии, где запрещается содержать домашних животных. Живые существа лучше. Не так ли?
В человеке заложено стремление к творчеству и созиданию чего-то нового. Человек может передать свои знания и опыт следующим поколениям. Роботы же не могут ни научить, ни научиться чему-то новому.
Назначение роботов – выполнять какую-то функцию, приносить пользу. Роботы не способны к самостоятельному мышлению, творчеству и саморазвитию.
В отличие от людей, они готовы безропотно выполнять однообразную работу, не устают и не испытывают боли, способны осуществлять операции, требующие абсолютной точности. Работу, выполненную роботом, не нужно оплачивать. Но робот не умеет думать, часто не может отличить исправную деталь от сломанной. Человек при сбое в любом процессе начинает думать и устраняет неполадки.
Человеку для поддержания своей жизнедеятельности нужен воздух, вода, пища. Работа робота полностью зависит от заложенной в нем программы, созданной человеком.
На протяжении миллионов лет лицо человека в результате эволюции обрело богатейшую мимику. Это позволяет нам без слов доносить до окружающих широкую палитру чувств и намерений. И сами мы способны по выражению лица другого человека определить его настроение и помыслы. Андроид Кристина мимикой реагирует на мимику человека. Она может изобразить и ироничную усмешку, и недоверчиво приподнять бровь, и осуждающе наморщить лоб, и приветливо улыбнуться, и обиженно потупиться.
Робот не может тонко чувствовать чужие эмоции. Английский профессор Керстин говорит: «Человек на редкость чутко улавливает любую фальшь в поведении собеседника. Он сразу замечает, что другой расстроен или неважно себя чувствует. Пусть люди не всегда сами осознают, что конкретно их насторожило, но, если что-то не так, они это обязательно чувствуют».
Человек – это одухотворенное живое существо. Тело состоит из земных элементов. Машина может тоже состоять из земных элементов, но вселить в неё душу невозможно. Роботы – это неживые, бездушные механизмы. Они не меняются внешне и внутренне без участия своего создателя. Его можно только включить, выключить или он может сломаться.
Человек развивается, он может принимать собственные решения. В детстве человека воспитывают взрослые, а потом человек сам управляет своей жизнью. Человек может жить и умереть, воспроизвести себе подобных.
Вытеснит ли робот человека? Что произойдет, если ученые смогут осуществить свои замыслы, и роботы ничем не будут уступать людям?
Гриоренко Галина Сергеевна,
Костылев Степан Дмитриевич, Меньшикова Ольга Николаевна,
учителя МАОУ «СОШ№22 с углубленным
изучением иностранных предметов» г. Перми
Описание контрольного мероприятия
по оценке умения применять поисковое чтение для извлечения
простой информации из текста небольшого объема (для 8 класса)
Актуальность
В современном мире мы сталкиваемся с большим количеством информации. В день человек может прочитывать 1000 разных текстов. Это могут быть статьи в Интернете, реклама и многие другие виды текстов. Поэтому для современного человека и в том числе для современного школьника необходимо быстро прочитывать тексты и извлекать из него информацию, необходимую для выполнения поставленной задачи.
Это беглое, выборочное чтение, чтение с фокусировкой на нужной информации.
Для старших ребят (8-9 класс) извлечение информации может быть сопряжено с процессом свертывания этой же информации. В этом случае ученик предъявляет полученную информацию в свернутом, обобщенном виде.
Объект оценивания
Предложение, в котором ученик отражает обобщенную информацию о действиях и условиях действия заданного персонажа из текста.
Тезаурус
Поисковое чтение – вид реального чтения по целевой направленности и характеру протекания. Цель поискового чтения – найти конкретную информацию в тексте (определения, правила, цифровые и иные данные и т.п.). (http://methodological_terms.academic.ru/1382/ПОИСКОВОЕ_ЧТЕНИЕ)
Конкретизация результата
Поисковое чтение – это целенаправленное чтение, осуществляемое за ограниченный временной промежуток. В случае данного контрольного мероприятия проверяется умение учащихся 8 класса в течение ограниченного времени (2 минуты на 1 текст) извлечь информацию о действиях и условиях действия заданного персонажа (что сделал, где, когда) из 3-х текстов объемом 100-150 слов.
Техническое задание учащимся
Вам дана 1 минута для того, чтобы ознакомиться с текстом и написать 1 предложение, содержащее информацию о том, что сделал заданный персонаж, в каких условиях (Где? Когда? Как?).
Предложение должно содержать не более 15, но не менее 5 слов.
Критерии
|
Критерии
|
Параметры
|
Баллы
|
1
|
Принадлежность действия главному персонажу
|
В предложении отображено действие заданного персонажа (согласно тексту)
|
20
|
В предложении указано действие, которое совершает один из персонажей текста, но не указанный в ТЗ.
|
10
|
Указано действие, которого в тексте нет
|
0
|
2
|
Обобщенный характер действия (оценивается только в случае если ученик указал действия, относящиеся к персонажу текста
|
Действие, указанное в предложении, обобщает все частные действия, совершенные персонажем в тексте
|
20
|
Действие, указанное в предложении, обобщает только часть частных действий, совершенных персонажем в тексте или указано более 2-х действий, совершаемых заданным персонажем
|
10
|
В предложении указано 1 или 2 действия персонажа текста, имеющих частный характер
|
0
|
3
|
Наличие в предложении информации о месте действия персонажей (Где?)
|
Информация о месте действия персонажа соответствует тексту и носит обобщающий характер
|
20
|
Информация о месте действия персонажа соответствует тексту, но относится только к 1-2 частным действиям персонажа
|
10
|
Информация о месте действия персонажа не соответствует тексту или отсутствует
|
0
|
4
|
Наличие в предложении информации о времени действия персонажей (Когда?)
|
Информация о времени действия персонажа соответствует тексту и носит обобщающий характер
|
20
|
Информация о времени действия персонажа соответствует тексту, но относится только к 1-2 частным действиям персонажа
|
10
|
Информация о времени действия персонажа не соответствует тексту или отсутствует
|
0
|
5
|
Наличие в предложении информации о характере действия персонажей (Как?)
|
Информация об условиях (характере) действия персонажа соответствует тексту и носит обобщающий характер
|
20
|
Информация об условиях (характере) действия персонажа соответствует тексту, но относится только к 1-2 частным действиям персонажа
|
10
|
Информация об условиях (характере) действия персонажа не соответствует тексту или отсутствует
|
0
|
Итого
|
100
|
Уровни сформированности умения
Высокий – 85-100 баллов
Средний – 55-80 баллов
Ниже среднего – 30-50 баллов
Низкий – 0-25 баллов
Процедура оценивания
Мониторинг рассчитан на 8 классы. Необходимо провести мониторинг во всех классах параллели. Всего в мониторинге принимают участие 50-90 человек. Мониторинг проводится во внеурочное время (например, классный час). В аудитории необходимо наличие часов. На мониторинге присутствуют 2 педагога. Один – хранитель времени, другой – организатор мониторинга. Каждый учащийся сидит за отдельной партой. На парте лежит пакет документов для мониторинга:
текст с техническим заданием;
критерии оценивания;
тексты – 3 рассказа. Каждый из рассказов напечатан на отдельном листе. Рассказы лежат «текстом вниз». Ученики переворачиваю рассказы по одному по указанию учителя.
Учащимся предлагается ознакомиться с пакетом документов и задать вопросы. Организатор отвечает на заданные вопросы, если вопросов нет или они закончились, предлагает начать выполнение задания. Хранитель времени начинает отсчёт. Тексты выдаются по очереди. После прочтения первого текста (1 минута), учащимся дается время для формулирования первого предложения (1 минуты), после прочтения второго – второго предложения и так далее.
Оценивание работы проводят 3 эксперта (учитель, родитель, ученик-старшеклассник) согласно критериям. Каждый эксперт оценивает работу индивидуально. Баллы считаются по каждому из 3-х предложений отдельно, затем суммируются. После вычисляется среднее арифметическое значение.
После этого эксперты проводят общий анализ проделанной работы, определяя западающие моменты и давая рекомендации.
Примеры текстов
Заданный персонаж – Маленький Принц
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Отрывок№1
«…На следующей планете жил пьяница. Маленький принц пробыл у него совсем недолго, но стало ему после этого очень невесело.
Когда он явился на эту планету, в самый разгар дня, пьяница молча сидел и смотрел на выстроившиеся перед ним полчища бутылок – пустых и полных.
– Что это ты делаешь? – спросил Маленький принц.
– Пью, – мрачно ответил пьяница.
– Зачем?
– Чтобы забыть.
– О чем забыть? – спросил Маленький принц; ему стало жаль пьяницу.
– Хочу забыть, что мне совестно, – признался пьяница и повесил голову…»
Отрывок№2
Ги де Мопассан «Ожерелье»
Заданный персонаж – Г-жа Луазель
«…Г-жа Луазель сильно постарела. Она стала шире в плечах, жестче, грубее, стала такою, какими бывают хозяйки в бедных семьях. Она ходила растрепанная, в съехавшей на сторону юбке, с красными руками, говорила громким голосом, сама мыла полы горячей водой. Но иногда, в те часы, когда муж бывал на службе, она садилась к окну и вспоминала тот бал, тот вечер, когда она имела такой успех и была так обворожительна.
– Что было бы, если бы она не потеряла ожерелья? Кто знает? Кто знает?
Как изменчива и капризна жизнь! Как мало нужно для того, чтобы спасти или погубить человека.
Как-то в воскресенье, выйдя прогуляться по Елисейским полям, чтобы отдохнуть от трудов целой недели, она вдруг увидела женщину, которая вела за руку ребенка. Эта была г-жа Форестье, все такая же молодая, такая же красивая, такая же очаровательная…»
Отрывок№3
Заданный персонаж – Митя
В Москве последний счастливый день Мити был девятого марта. Так, по крайней мере, казалось ему. Они с Катей шли в двенадцатом часу утра вверх по Тверскому бульвару. Зима внезапно уступила весне, на солнце было почти жарко. Как будто правда прилетели жаворонки и принесли с собой тепло, радость. Все было мокро, все таяло, с домов капали капели, дворники скалывали лед с тротуаров, сбрасывали липкий снег с крыш, всюду было многолюдно, оживленно. Высокие облака расходились тонким белым дымом, сливаясь с влажно синеющим небом. Вдали с благостной задумчивостью высился Пушкин, сиял Страстной монастырь. Но лучше всего было то, что Катя, в этот день особенно хорошенькая, вся дышала простосердечием и близостью, часто с детской доверчивостью брала Митю под руку и снизу заглядывала в лицо ему, счастливому даже как будто чуть-чуть высокомерно, шагавшему так широко, что она едва поспевала за ним.
Попова Вера Викторовна, Шмакова Лариса Викторовна,
Пирожкова Тамара Владимировна, Брызгалова Любовь Михайловна,
Крылова Наталья Васильевна,
учителя МАОУ «СОШ № 1» г. Кунгура
Учебные ситуации по отработке умения выделять в тексте
информацию, необходимую для заполнения простой сравнительной
таблицы на уроках в основной школе (для 5 класса)
При формировании метапредметных умений в области смыслового чтения на уроках организуется работа с текстом, а именно: поиск информации и понимание прочитанного, что способствуют развитию умений находить в тексте требуемую информацию (поисковое чтение).
В качестве контрольного мероприятия, оценивающего уровень сформированности умений поискового чтения, мы предложили детям прочитать текст об Олимпийских играх, не связанный с предметным содержанием, найти необходимую информацию и вписать сведения в таблицу.
В результате проделанной работы обнаружилось, что дети не умеют соотносить информацию текста с указанными признаками объектов и записывать найденную информацию в кратком виде.
Поэтому мы разработали серию учебных ситуаций, направленных на отработку умения выделять в тексте информацию, необходимую для заполнения информационной (сравнительной) таблицы. В результате применения учебных ситуаций обучающиеся смогут на основании научно-познавательных, литературных, публицистических текстов вычленить информацию, сравнить и сопоставить её, а затем заполнить таблицу.
Данное умение является, на наш взгляд, одной из составляющей компетенции поискового чтения.
Каждая учебная ситуация может одновременно выступать в качестве контрольного мероприятия, в ходе которого можно оценить уровень сформированности у учеников указанного выше умения.
Для примера предлагаются учебные ситуации, решаемые на уроках истории, русского языка и литературы.
Разработанные учебные ситуации применяются на этапе изучения нового. После осмысления темы урока детям предлагается текст и формулируется техническое задание. На работу отводится 15-20 минут. В ходе самостоятельной работы дети заполняют предложенную таблицу. В конце работы детям предлагается образец таблицы, по которому они проверяют работу методом взаимопроверки.
Учителя оценивали работы детей по разработанным критериям.
Основным критерием при оценке данного метапредметного результата является умение соотнести информацию текста в соответствии с заданными параметрами таблицы.
Также мы оценивали умение детей лаконично формулировать ответы, которые должны быть записаны словом или словосочетанием.
В результате апробации данных учебных ситуаций были получены следующие результаты:
1) Учащиеся смогли выбрать информацию из текста и записать её в соответствующие ячейки таблицы, но были допущены ошибки в распределении информации в соответствии с указанными параметрами: дети перепутали признаки, не смогли определить отличительные признаки.
2) Также учащиеся неправильно определили понятия, и поэтому информация в ячейках таблицы не соответствовала заданным параметрам.
3) Не все учащиеся смогли сформулировать кратко информацию и использовали как предложения, так и целые фрагменты текста.
Отмечена также положительная динамика при решении данных учебных ситуаций, т.к. учащиеся получили необходимые навыки при поисковом чтении и в основном смогли заполнить информационную таблицу.
При выполнении апробационного задания были выявлены затруднения, которые дети испытывают при смысловом чтении. Поэтому следует организовать дальнейшую работу по формированию и развитию УУД учащихся при смысловом чтении.
Так, для того, чтобы дети смогли правильно определить отличительные признаки объектов, нужно подбирать задания, направленные на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями. Ребенок должен понимать, что признаки, по которым предстоит сравнивать, должны быть однородными, он должен уметь выделить главные черты в изучаемых объектах и явлениях и выявить отличительные признаки объектов.
Задания к заполнению таблицы могут варьироваться: заполни пропуски, озаглавь таблицу, озаглавь колонки таблицы, продолжи таблицу по образцу, исключи лишнее.
При формировании умения лаконично записать информацию можно использовать задания на замену (замени предложение на словосочетание), выбор (выбери самый краткий ответ), распределение (распредели слова, словосочетания, предложения), исключение (убери все лишнее), выделение (выдели маркером ключевые слова).
В выборе учебных ситуаций важно правильно подобрать текст для работы. Он должен быть доступным, понятным, содержать информацию о двух и более объектах, явлениях, событиях.
Данную работу по формированию и развитию компетенций поискового чтения можно продолжить в рамках метапредметного курса «Учусь работать с таблицей», т.к. учебные ситуации вызвали интерес как со стороны учащихся, так и со стороны учителей. В результате поискового чтения и заполнения информационной таблицы дети усваивают текст осознанно, глубоко и более эффективно.
История. 5 класс
|
