Г. Макеевка 2017 год
|
Скачать 426.71 Kb.
|
Компьютерные обучающие программы необходимы младшим школьникам не только для изучения алгоритмизации и программирования но и для тогочтобы изучать языки и другие школьные предметы. С помощью таких программ дети узнают много нового, развивают умения и навыки в том или ином предмете. Такие обучающие программы хорошо использовать в то время когда дети находятся на каникулах. Также эти программы используют когда дети изучают новую тему в школе, для закрепления и систематизации полученных знаний.Проведем анализ двух программ по изучению английского языка и математики.Английский язык. Игра «Я и моя семья»Программа представляет собой полноэкранное оконное приложение. Изучение происходит в игровой форме. При этом программа содержит несколько разнообразных игр, в ходе которых ребенок может изучить цифры, буквы и слова, алфавит и многое другое. Игры предназначены для детей школьного возраста (от 6 до 10 лет). Комментарии в игре на русском языке, так что даже оставленный один на один с игрой, ребенок сможет разобраться, что ему делать и как. Выбор игры происходит из главного меню программы, в котором «игровой консультант» объяснить, как выбрать нужную игру. Игра выполнена в ярких красках, которые обязательно привлекут внимание ребенка, заставив его сосредоточиться на картинках и звуке. Звук достаточно громкий, а дикция позволяет понять произносимые слова. Вход в игру сопровождается пояснением, что необходимо сделать ребенку и зачем это будет делаться. Очень важно, что программа поясняет важность действий ученика, тем самым мотивируя его к действию. Игра позволяет тренировать память, изучать цифры, буквы и слова, выучить алфавит и даже послушать и выучить песенку на английском языке. Итак, попробуем «поиграть». Начнем с самого простого: алфавит. Чтобы узнать, как выбрать эту игру, нужно нажать на робота в правом нижнем углу в главном меню. Он скажет, что алфавит находится в «большой красной книге». Туда и отправимся. Мы сразу попадаем в игру, где все тот же робот-консультант расскажет, что же нужно сделать, чтобы выучить буквы. Изучая буквы, нажимаем на них и видим их изображение, а стрелочками вправо и влево «вызываем» слова, которые начинаются на выбранную букву. На рисунке ниже видно, как происходит изучение буквы «А». Все слова и буквы сопровождаются звуком – приятным женским голосом, которые называет буквы и произносит слова уже на английском языке. Выбор уровня сложности находим там, где изучение языка происходит в игре. Уровней всего три. Вот и первая игра: нужно помочь механику починить телефон, попутно изучая цифры. Здесь уже мужской голос объясняет ребенку на английском языке как называется нажатая им цифра и просит нажать нужную ему цифру. Математика. Программа «Математика для детей» Программа реализована в качестве полноэкранного приложения и предназначена для детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Эта развивающая игра входит в сборку игр «Развивалки для детей. От английского до математики». В эту же сборку входят игры «Маленькие цифры» и «Космические цифры», также посвященные теме арифметики.. Программа содержит в себе 2 игры. Выбор игры происходит из главного меню. В этом же меню приятный женский голос расскажет ребенку о том, какую именно игру он собирается выбрать (при наведении курсора на «кнопку») с номером игры происходит озвучивание ее названия. Итак, вниманию ребенка представляется игра №1 под названием «Математическая башня» и игра №2 под названием «Полигон». Игры абсолютно самостоятельные и достаточно интересные для ребенка старшего дошкольного возраста. И снова проследуем по шагам играющего ребенка. Выбрав первую игру, попадаем на поляну, где расположена та самая математическая башня. На самой нижней ее ступеньке стоит наш персонаж, а голос за кадром сообщает о том, что должен делать малыш, чтобы достигнуть самой верхней ступени и выиграть игру. Здесь задачи на сложение, решая которые и выбирая правильный ответ, расположенный ниже самого примера мы можем переместить персонажа на 1 ступень выше. Решив пример неверно, мы переместим персонаж на 1 ступень ниже. Каждая выбираемая цифра (при наведении курсора на цифру внизу экрана) озвучивается все тем же голосом. Вторая игра перемещает нас на полигон, где есть мишень, примеры на вычитание и шарики с цифрами – решениями заданного примера. Женский голос сообщит нам о том, что, решив пример, малыш должен будет найти подымающийся вверх шарик с верным на его взгляд ответом и «выстрелить» в него. При верном ответе раздастся звук лопающегося шарика, а при неверном – разочарованный вздох. Таким образом, решив каждый следующий пример, малыш приближается к победе. Таким образом, эта игра развивает не только математические способности, но и моторику рук, а также скорость реакции ребенка. Главная мотивация – победа. Вывод используя такие программы дети расширяют кругозор получают новые знания в конкретных направлениях. Ярость изображений позволяет заинтересовать детей расширяет их фантазию. Программы основаны на игре что способствует активному обучению учащихся. Также данные обучающие программы имеют свою систему алгоритмизации которая позволяет учащимся правильно и быстро решать примеры и задания. Дети развивают самостоятельностьусидчивость. (приложение 2.2.) 2.3. Развитие алгоритмического мышления на уроках информатики. В целях обучения информатике заявлено развитие системного, аналитического и алгоритмического мышления, то есть мышления теоретического, то тогда мы обязаны четко определить для себя объект педагогического воздействия (личность и ее мышление в данном случае) и найти профессиональные средства воздействия именно на личность, на ее психологические характеристики, а не только способы формирования знаний, умений и навыков. Учителю следует понимать и все время помнить, что мышление не есть что-то совершенно самостоятельное и независимое, а есть элемент целостной системы "личность". Также важно понимать и учитывать в процессе обучения информатике, что мышление - это умственный процесс, процесс интерпретации того, что воспринято. Это значит, что даже одинаково воспринятое понимается по-разному, то есть в процессе мышления происходит интерпретация воспринятого в зависимости от целого ряда факторов: возраста, образования, мировоззрения, жизненного опыта и так далее. Учителю важно понимать, что мыслительная деятельность может быть направлена как бы "внутрь себя", и вовне. Первое условно назовем "внутренним информационным потоком", а второе выраженное в словесной форме - "внешним информационным потоком". Как внутренний, так и внешний информационные потоки можно рассматривать как процессы, то есть построить динамические модели мышления и речи. Тогда под "внешним информационным потоком" можно понимать процесс вывода информации из нашей памяти и способы представления информации. Учителю информатики на современном этапе развития содержания и методической системы обучения информатике необходимо четко уяснить для себя: что я, учитель информатики, в ходе своих уроков информатики хочу организовать урок, какие задачи подберу, что скажу ученикам, какие задания дам на дом, как организую взаимодействие учащихся между собой и. т.д., чтобы изменить способы мышления, и как следует делать на уроке, как потом убедиться, что в процессе этого осознанного воздействия на личность посредством вышеотмеченных приемов и способов произошли именно те, планируемые изменения мышления, а не просто, чтобы изменилось количество знаний, умений и навыков. То есть, если учитель говорит себе: я "претендую" на революционное развитие личности, а не эволюционное, которое происходит постоянно, проявляясь как побочный продукт моих целенаправленных действий, направленных на формирование знаний, умений и навыков (как говорят "не благодаря, а вопреки"). Тогда он должен наряду с методиками обучения информационным технологиям, овладеть также и методиками формирования понятий информатики и методиками развития системного или теоретического мышления и использовать их совокупности с методиками формирования знаний, умений и навыков. Это вполне возможно, хотя и требует определенных затрат времени и усилий для освоения новых методик. Важно то, что эти усилия очень скоро окупятся как в плане ускорения изучения программного материала, так и в плане повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в целом, а также в плане улучшения качества образованного процесса и атмосферы урока. Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления. Именно здесь уместна постановка и решение педагогической задачи (формирование операционного стиля мышления учащихся, готовящихся к выходу из школы в мир информационного общества). Если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое и алгоритмическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей школ или родителей. Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области методики моделирования и проектирования, особенно в объектно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода (т.е. то, что и происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом мышлении. Курс информатики может рассматриваться как часть курса математики, основная цель которого - формирование у школьников основ алгоритмического мышления. Под способностью алгоритмически мыслить понимается умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения желаемого результата. Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, наряду с образными и логическим мышлением определяет интеллектуальную мощь человека, его творческий потенциал. Навыки планирования, привычка к точному и полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого разного происхождения. Алгоритмическое мышление является необходимой частью научного взгляда на мир. В то же время оно включает и некоторые общие мыслительные навыки, полезные и в более широком контексте. К таким относится, например, разбиение задачи на подзадачи. Для обучения алгоритмики школьнику нужно только умение выполнять арифметические операции над целыми числами. Комбинаторные объекты легко овеществляются, с ними можно работать руками, а доказательства производить методом полного перебора. Познание может происходить при активном использовании игр, театрализации задач. Обучение школьника основам алгоритмического мышления базируется на понятии исполнителя. Это понятие в последние годы вошло в обиход преподавателей информатики, и большинство курсов основано именно на таком подходе. Исполнителя можно представлять себе роботом, снабженным набором кнопок. Каждая кнопка соответствует одному действию (может быть, довольно сложному), которое робот способен совершить. Нажатие кнопки вызывает соответствующее действие робота. Робот действует в определенной среде. Чтобы описать исполнителя, нужно задать среду, в которой он действует, и действия, которые он совершает при нажатии каждой из кнопок. Основой для введения исполнителей служат задачи. Исполнители, используемые в информатике, традиционны. Исключение составляет введенный А.К. Звонкиным исполнитель Директор строительства. Это одна из первых попыток познакомить учащихся с понятием параллельного программирования. Знакомство происходит на совсем простом и в то же время очень содержательном материале строительных кубиков. Единожды введенные исполнители в дальнейшем активно используются на протяжении всего курса. Общая схема подачи материала в курсе следующая: от частного к общему, от примера к понятию. Подача материала допускает шесть форм-стадий: манипуляция с физическими предметами; театрализация; манипуляция с объектами на экране компьютера; командный режим управления экранными объектами; управление экранными объектами с помощью линейных программ; продвинутое программирование с использованием процедур и других универсальных конструкций. Учащиеся должны знать и уметь использовать основные понятия: исполнитель, среда исполнителя, конструкции, команды исполнителя, состояние исполнителя, алгоритм, простой цикл, ветвление, сложный цикл, условия, истинность условий, логические операции, эффективность и сложность алгоритма, координаты на плоскости, преобразование программ, параллельное программирование. Проведем эксперимент. Базой исследования послужила школа № 22 , 3 «а»класс. 3 «а» класс делится на 2 группы, чтобы каждый ученик мог самостоятельно работать за компьютером. В первой группе, в эксперименте участвовало 10 человек. Эксперимент проходил в конце года, когда учащиеся в течение года изучали компьютер. Цель: с помощью компьютерных обучающих программ выявить степень интеллектуальных способностей учащихся умение решать задания с помощью алгоритма. Задание 1 Как можно пройти от круга до сердечка по трем дорожкам? Через какие фигуры пройдет путь?  Задание 2 Найди разные пути из трех дорожек от квадрата до треугольника. Какие фигуры встретятся на пути?  (алгоритм) выполнения задачи, но и условный. Происходит знакомство с ветвлением в алгоритмах. Задание 3 Посмотри на рисунок. Круги - это домики. В них живут жители - буквы и цифры. Между кругами есть линии - дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковые жители, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где обитают разные жители, то по такой дорожке идти нельзя.  Задание 4 Помоги почтальону разнести письма. Укажи промежуточный домик.  Задание 5  Определи недостающую фигуру.  Задание 6 Доставь письмо адресату. Укажи промежуточные дома. При этом необходимо обратить внимание учащихся на то, что почтальон при одних условиях «ходит по извилистой линии», а при других «ходит углами», - то есть дети вместе с учителем могут составить последовательный план действий. Результаты эксперимента см. в таблицах №, 2.
Анализ результатов Результаты проведенного исследования представлены в следующей таблице №3 Таблица №3
Оценка результатов работы производилась следующим способом: Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4—7 баллов —средний; 2—3 балла — низкий; 0—1 балл — очень низкий. Из таблицы видно, что у большой части детей (5 человек) повысился уровень интеллектуального развития, 3 человека имеет высокий уровень развития и 2 человека – низкий уровень. Из анализа полученных данных следует, что классе с 1 заданием справился на 75%. Со вторым заданием - 90%. С третьим заданием - 95%. С четвертым заданием в классе справилось 85% C заданием 5 справились 65% учащихся. С шестым заданием в классе справилось 85% учащихся. Вывод: учащиеся экспериментального класса справились с заданием и показали, что у них развито логическое мышление, умение анализировать, сравнивать. Выполнение заданий не вызвало у них больших затруднений. Таким образом, учащиеся экспериментального класса справились с работой (выполнили работу 94 %). Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать умениями и планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, и строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии. Такие умения необходимы сегодня каждому молодому человеку. Поэтому первой и важнейшей задачей школьного курса информатики является формирование у учащихся соответствующего стиля мышления, и начинать это следует в младших классах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте начальной школы у детей складывается стиль мышления. Учителю следует понимать и все время помнить, что мышление не есть что-то совершенно самостоятельное и независимое, а есть элемент целостной системы "личность". Курс информатики может рассматриваться как часть курса математики, основная цель которого - формирование у школьников основ алгоритмического мышления. Под способностью алгоритмически мыслить понимается умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения, желаемого результата. Чтобы осуществить развитие алгоритмического мышления, учителю информатики необходимо применять компьютерные обучающие программы. С помощью них ученик творчески и умственно развивается. Учится самостоятельно выполнять задания, решать примеры и задачи с применением алгоритмов. Знание алгоритмов выполнения облегчает учебную деятельность учеников. Они учатся составлять планы, режимы и так далее. Учатся легко и быстро решать задачи. Алгоритмизация также способствует развитию логики, мышления и систематизации знаний. Если в процессе обучения информатики включать анализ и решение алгоритмических задач с помощью компьютерных обучающих программ, то у младших школьников, возможно, обеспечить более высокий уровень развития алгоритмического мышления. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М., Просвещение, 1985. 2. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, № 1, 1993. 3. Есипова Н.Д. Творческие работы учащихся в курсе информатики. М.: Информатика и образование, № 3, 1999. 4. Захаров В.Н., Христочевский С.А. Использование персональных ЭВМ в образовании. 5. Исакова Л.С., Астафьева Е.А. Из опыта использования персонального компьютера на уроках. Сб. докладов X юбилейной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Ч. II. М.: МИФИ, 2000. 6. Карлащук В.И. Некоторые аспекты программирванного обучения Информатика, № 14/2000. 7. Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: Солон-Р, 2001. 8. Катышев В.А. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1992. 9. Марусев И.В. (под редакцией) Компьютер в помощь ученому и учителю. КПГИ, 1989. 10. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.:Педагогика,1989. ПРИЛОЖЕНИЯ (приложение 2.1.) Тема урока: «Первое знакомство с системой Logo Writer Цель урока: научить учащихся загружать Logo Writer и приступать к работе с исполнителем "Черепашка"; ознакомить с командами перемещения; развивать мышление, логику; воспитывать уважение к товарищу. Оборудование: компьютеры, тетради, интерактивная доска. Тип урока: изучение нового материала Ход урока 1.Организационный момент. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Календарь интересных событий и необычных праздников на 2017 год Дорогие коллеги! При составлении планов на следующий год, предлагаем Вам воспользоваться нашим «Календарём интересных событий и необычных... |
|
26. 12. 2017 №408 Об утверждении Плана работы коллегии Управления... Управления, утвержденного приказом Управления от 15. 03. 2016 №78 (в редакции приказов Управления от 07. 06. 2016 №194, от 29. 06.... |
|
Календарно-тематический план на 2016/ 2017 уч г 2017 / 2018 уч год... Составлен на основании рабочей программы, утвержденной заместителем директора по учебной работе Морковиной Н. А |
|
Доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения... Общеобразовательная организация, унитарная некоммерческая организация – муниципальное автономное учреждение |
|
Информация о результатах государственного контроля (надзора) в сфере... Ате проведенных Росздравнадзором мероприятий за 2017 год было обеспечено изъятие 915 серий лекарственных средств, качество которых... |
 |
2016 -2017 учебный год Учитель технологии: Ломшина Ольга Ивановна... Мы, нижеподписавшиеся: директор школы Каргин В. М., заведующая кабинетом Ломшина О. И., председатель профкома Маркова Е. М., составили... |
|
Отчёт о результатах деятельности отдела загс администрации Лужского... Во исполнение поручения главы администрации Лужского муниципального района Малащенко Олега Михайловича предоставляем отчет о результатах... |
|
Отчет о результатах проведения проверки №02/2017 14. 04. 2017 г г. Челябинск План проведения проверок подведомственных областных государственных учреждений на 2017 год, утвержденный приказом Министерства сельского... |
|
Программа деятельности ког ау до «Центр творчества на Спасской» План мероприятий по административно – хозяйственной деятельности на 2016 – 2017 уч год 46 Контроль выполнения программы деятельности... |
|
Отчет по самообследованию за 2016-2017 учебный год «Детский сад №191 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее Учреждение) за 2016-2017 учебный год составлен... |
|
Регламент соревнований «личный чемпионат москвы 2017 г.» Личный Чемпионат Москвы 2017 г. (Лчм) проводится в соответствии с календарным планом Московской федерации спортивного боулинга (мфб)... |
|
Фгуп «воиг и рги» номенклатура дел на 2017 год Самара 2017 предисловие Номенклатура дел фгуп «Волжское отделение Института геологии и разработки горючих ископаемых» составлена по состоянию на 01. 01.... |
|
Сборник статей по материалам 73-й научно-практической конференции... Н34 Научное обеспечение агропромышленного комплекса : сб ст по материалам 73-й науч практ конф студентов по итогам нир за 2017 год... |
|
Рабочая программа на 2017-2018 учебный год по литературному чтению... Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач |
|
Рабочая программа по английскому языку для 7 класса срок реализации 1 год Педагогического совета Приказ от 30. 08. 2017 №91 Протокол №1 от 30. 08. 2017 Директор гбоу школы №104 |
|
Программа деятельности фонда на 2017-2019 год владивосток «Гарантийный Фонд Приморского края» (далее – Фонда) на 2017-2019 год (далее Программа) подготовлена в соответствии с требованиями... |