Пояснительная записка Данный документ разработан педагогическим коллективом в составе учителей начальных классов Н. А. Зубарь, Л. В. Мусиенко, В. В. Коломийцевой, Е. В. Стокоз образовательного учреждения моу «сош №4 с. Правокумского»

Скачать 4.49 Mb.

Название	Пояснительная записка Данный документ разработан педагогическим коллективом в составе учителей начальных классов Н. А. Зубарь, Л. В. Мусиенко, В. В. Коломийцевой, Е. В. Стокоз образовательного учреждения моу «сош №4 с. Правокумского»
страница	6/25
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

раздел «РазвитиЕ речи». Часть 2 учебника
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Смыслообразование и самоопределение

1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей» с. 23–24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал победу в споре?») с. 48–53.

2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок) с. 6–11; составление текста «Размышление о моих увлечениях» с. 20–22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении) с. 27–31; В. Песков «Плёс» (отрывки) с. 34–39; задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещённый в учебнике Литературное чтение с. 48–50; В. Песков «Сёстры» (отрывок) с. 82–86 и др.

3. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких; помощь и поддержка друзей; способность радоваться красоте мира природы; ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края» с. 56–59; «Рассуждаем о нашем прошлом» с. 62–71; «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад» с. 82–90; «Рассматриваем старые фотографии»; пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография» с. 95–105; пишем сочинение «Культура и история своего края» с. 107–111.

4. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, работа с картиной И. Фирсова «Юный живописец» с. 16–20; работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель» с. 39–41; работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?» с. 53–56; работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети» с. 87–90.

5. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д. с. 20–21; «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д. с. 58–60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых» и т. д. с. 104–105; «Место, в котором ты живёшь, – это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны...» с. 107–110 и. т. д.

Литературное чтение

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

и система заданий, ориентированных на формирование УУД
1 КЛАСС

Л и ч н о с т н ы е У УД :

— самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в

этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить,

ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67;

— смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 52, Э. Успенский

«Разгром», с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной

стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58–59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60–63.

Р е г у л я т и в н ы е У УД :

— контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных

учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша вы-

сказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно

дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами

тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: «Какие

числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?»,

с. 10; «Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты дума-

ешь?», с. 47.

П о з н а в а т е л ь н ы е У УД ( и н ф о р м а ц и о н н ы е ) :

— поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), по-

иск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки — с. 14–16, 18–19, заклички — с. 20–21,

скороговорки — с. 22–23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28–31;

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42–43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора» с. 47; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица

«По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; колыбельная «Пошёл котик на торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по

улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего со-

седа», с.72;

— работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки, с. 10–11; скороговорки, с. 23; А. Дми-

триев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42–43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;

— работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4–5, 6–7, 8–9, 14–15, 16–17, 18–19, 24, 27, 31, 36–37, 38, 50–51, 56, 60–61, 73–80.

П о з н а в а т е л ь н ы е У УД ( л о г и ч е с к и е ) :

— анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения по-

втора как жанровой основы, с. 6–9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в раз-

ных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел, с. 10–11; анализ другой группы считалок с

целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять), с. 12–13; обнаружение одной из жанровых

особенностей загадок — использование приема олицетворения, с. 14–19; обнаружение жанровых признаков заклички — ее об-

рядовой природы и прикладного характера, с. 20–21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок, с. 22–23; анализ концов

стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы, с. 26, 32–34; анализ композиционных особенностей

сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повто-

ряет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом, с. 36–37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как

разные композиционные основы), с. 37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени

вместо имени героя), с. 68–69; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки — с. 46, 47, 67, 69, 70;

сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фоль-

клорных жанров: 8 раз — с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;

— подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать», с. 4–5; поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие

хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно» —

«говорить в рифму», с. 26–27, 32–34; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и

изучение дидактической иллюстрации, с. 36–37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять,

баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима (быль —

небылица);

— установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выво-

дом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8–9, 72; между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в

шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и

выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32–34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных

подробностей и выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к

природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это закличка,

с. 20–21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать

небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?»,

с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и

художественной иллюстрацией к нему (8 раз — с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

К о м м у н и к а т и в н ы е У УД :

— инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с. 10–11; скороговорки,

с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28–31; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жи-

молостью жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42–43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; В. Лунин «Целыми днями», с. 52;

Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман»,

с. 58; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60–63; И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64; прибаутка «Как на то-ненький ледок», с. 71;

— коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника: обоснование строч-ками из текста заявленного «чужого» мнения: «“Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки”, — сказал Миша. Ты сумеешь

подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши»,

с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой

принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям),

с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15–16; и дразнилкой и скороговоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и

небылицей, с. 67.

2 КЛАСС

Л и ч н о с т н ы е У УД :

— самоопределение — система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой

точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить

на данный вопрос». Ч. 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157. Ч. 2: с. 22, 45, с. 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113–114, 119, 128, 136,

139–140, 149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» (ч. 1: с. 21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166);

«Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» (ч. 1: с. 69); «Чья история, по-твоему, интересней?»

(ч. 1: с. 88); «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170–171; ч. 2: с. 34, 55, 108,

117, 119–120, 124–125, 152–153, 155, 157, 159, 161, 163, 165–166);

— смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:

1) формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с

разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и

быть любимым — это богатство и ценность);

2) проблеме настоящего и ненастоящего богатства. Ч. 1: В. Драгунский «Что я люблю», с. 123–126; «Что любит Мишка», с. 127–

132; М. Бородицкая «Ракушки»; «Уехал младший брат», с. 134–138; Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138–144;

3) проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры»,

с. 66–75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!», с. 75–77; Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», с. 78–81;

Б. Окуджава «Прелестные приключения», с. 81–90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с. 90–92. Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловуш-

ка», с. 62–64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», с. 64–65; «Скучный Женя», с. 66–68; О. Дриз «Телёнок», с. 69; А. Усачёв «Обои»,

с. 69–73; В. Лунин «Что я вижу», с. 74–75; Ю. Мориц «Хвостики»; с. 75–76; «Букет», с. 76–77;

4) теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви.

Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша», с. 126, 132–133; М. Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136–138; И. Тургенев «Воро-

бей», с. 146–147; М. Карем «Ослик», с. 148–149; М. Бородицкая «Котёнок», с. 149–150; Э. Мошковская «Кому хорошо», с. 150–

152; В. Драгунский «Друг детства», с. 153–156; В. Лунин «Кукла», с. 156–158; Л. Толстой «Прыжок», с. 161–166; Л. Толстой «Акула»,

с. 167–172;

5) проблеме разных точек зрения. Ч. 2: О. Дриз «Игра»,«Стёклышки», с. 14–15, 20–21; М. Бородицкая «Лесное болотце», с. 21; В. Берестов «Картинки в лужах», с. 22; А. Ахундова «Окно», с. 23–24; А. Усачёв «Бинокль», с. 24–27; Т. Белозёров

«Хомяк», с. 28; М. Яснов «Хомячок», с. 29; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30–32; Е. Чеповецкий «В тихой речке у

причала...», с. 32–33; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...», с. 33; М. Бородицкая «Вот такой воробей», с. 34, «Булочная песенка»,

с. 36–37; С. Махотин «Местный кот», с. 34–35; П. Синявский «Федина конфетина», с. 37; А. Усачёв «Эх», с. 38; Г. Сапгир

«У прохожих на виду...», с. 39–40; О. Кургузов «Сухопутный или морской», с. 41–43;

6) формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируется представление о том, что красота —

это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать.

Ч. 1: Исса (хокку), с. 96; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97–99; «Барсук — любитель стихов», японская сказка, с. 99–103; «Луна на

ветке», с. 103–107; С. Козлов «Красота», с. 111— 114; хокку, с. 117, 119, 120; Э. Мошковская «Если такой закат...», с. 172–173; ч. 2:

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15–19;

7) теме особого зрения — способности видеть не глазами,а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе). Ч. 2:

О. Дриз «Кончилось лето», с. 44–46; О. Дриз «Синий дом», с. 47–50; А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало», с. 51–53; М. Лер-

монтов «Осень», с. 54–55; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104–105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106–107; Р. Сеф «Добрый человек»,

с. 110; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111;

8) вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные

ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова:

“Что хочу, то и делаю”… с. 90; «А чем довелось любоваться тебе?», с. 97; «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чув-

ство?», с. 103; «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…», с. 110; «Что ты любишь такого, о чём Де-ниска не упомянул?», с. 126; «А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?», с.135; «А у тебя есть

любимая игрушка?», с. 156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь

так играл(а)?», с. 15; «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком?

А последний пейзаж?», с. 19; «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь?

Спящего кота? Цыплёнка?», с. 21; «А ты любишь смотреть в окно?», с. 24; «Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не

видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?», с. 29; «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не толь-

ко ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?», с. 34; «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» с. 34; «А ты понимаешь язык животных?», с. 35; «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы

смотрите на одно и то же, а видите по-разному?», с. 40; «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями,

которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты — это именно ты?», с. 60; «А в твоем воображении многое

умещается?», с. 63; «А что бы сказала твоя мама?», с. 73; «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике?

Ты дорисовывал(а) их в своём воображении», с. 75, с. 108; «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт

называет его “жёлудем-мужичком”?», с. 126.

Р е г у л я т и в н ы е У УД ( к о н т р о л ь и с а м о к о н т р о л ь , о ц е н к а и с а м о о ц е н к а п р о ц е с с а и р е з у л ьт а т о в у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и ) .

Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Приведем примеры таких суждений: «— Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за Братца Кро-

лика! «— А мне его не жалко! — сказал Миша. — Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1,

с. 40); «Оба эти стихотворения об одном и том же, — сказала

Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства. Ты тоже так думаешь?... Оба

эти стихотворения о красоте! — выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); «— Дениска — вот богатый чело-

век! — сказал Барсук. — Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка? — спросил Миша. С кем

ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); «Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает, — сказала Мальвина. — Мальчик

просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям! — возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1,

с. 160). Ч. 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171–172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113–114, 117, 120, 128, 152–153,

155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

П о з н а в а т е л ь н ы е У УД ( и н ф о р м а ц и о н н ы е , п о и с к и в ы д е л е н и е н е о б х о д и м о й и н ф о р м а ц и и (работа с текстом и иллюстрациями):

— поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 12, 15–19, 23, 31, 33–35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100,

102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141,

142, 144, 145, 159, 162;

— поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания. Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152;

— поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121,

124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;

— перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мыс-

ли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1: А. Пушкин «У лукоморья...», с. 9–11; Д. Харрис «Сказки дядюшки

Римуса», с. 35–36; И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60–61; Тиё, Оницура (хокку), с. 119–121; В. Драгунский «Что я люблю»,

с. 126; М. Бородицкая «Ракушки», с. 135; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 139–140, 144; И.Тургенев «Воробей»,

с. 147; В. Драгунский «Друг детства», с. 153–156; В. Лунин «Кукла», с. 156–158; Л. Толстой «Прыжок», с. 165; Л. Толстой «Акула»,

с.171; Э. Мошковская «Если такой закат?», с. 173. Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с.19; А. Ахундова

«Окно», с. 24; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; П. Синявский «Федина конфетина», с. 37; Г. Сапгир «У прохожих на виду…», с. 40;

О. Дриз «Синий дом», с. 48–50; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», с. 51–52; О. Дриз «Кто я?», с. 58; Ю. Мориц «Хвостики»,

с. 75–76; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104–105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 108; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111–112; Е.Чарушин «Том-

кины сны», с. 115; М. Пришвин «Разговор деревьев», с. 118–119; Ф.Тютчев «Зима недаром злится», с. 120–121; М. Пришвин «Зо-

лотой луг», с. 123–124; С. Козов «Жёлудь», с. 126–127; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141–149; С. Махотин «Вот так

встреча», с. 153; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча», с. 162, 166; П. Коран «По дорожке босиком», с. 168–169;

— работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста (часто желтым цветом) обозна-

чены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.). Ч. 1: А. Пушкин «У лукоморья…», с. 8–11, А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», (с. 12–21); Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37–38; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75–77; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97–99; «Барсук — любитель стихов»; «Луна на ветке», японские сказки, с. 99–107; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123–126; В. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127–131; М. Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136–137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138–144; М. Карем «Ослик», с. 148; Л. Толстой «Прыжок», с.161–166; Л. Толстой «Акула», с. 167–171. Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15–19; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41–43; О. Дриз «Кончилось лето», с. 44–45; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», с. 51–52; Р. Сеф «Добрый человек», с. 110; Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116– 117; М. Лермонтов «Утёс», с. 127–128, М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…», с.129; К. Чуковский «Федотка», с. 138; О. Дриз «Доктор», с. 139; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с.141–149; Л. Яхнин «Зеркальце», с. 170–171; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172–173;

— самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структури-

рован для школьника, и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый

и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их ка-

рандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, — жёлтым карандашом». (с. 22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому —

то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10–11, 12, 17–18, 19, 21, 24–25, 28–30, 30–31, 36, 38, 39–40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что укра-шает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом

ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6–7, 8–9, 10, 13, 15, 16–17, 19, 21, 23, 24–25, 26–27,

28–29, 30, 32–33, 34, 37, 38, 40–41, 43, 46–47;

— работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: 6–7, 22, 28–30, 43, 59, 64, 83, 109–110, 114–115, 118–119, 121–122, 138, 173–

174. Ч. 2: с. 8–9, 10, 12–13, 40, 46–50, 77, 81–82, 84–85, 87–88, 90–91, 92–103, 108–109, 125, 128.

П о з н а в а т е л ь н ы е У УД ( л о г и ч е с к и е ) :

— анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о

животных других народов с целью показать, что они, с одной стороны, сходны — действуют такие же животные; животных часто

характеризуют такие же взаимоотношения, а с другой стороны — различны — могут действовать и другие животные, взаимоотно-

шения между животными могут быть совершенно другими («Петушок — Золотой гребешок», русская народная сказка. Ч. 1: с. 23–

27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31–35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37–39, «Как собака

с кошкой враждовать стали», китайская сказка, с. 41–48; «Волшебное кольцо», русская народная сказка, с. 51–58). Выявление

некоторых особенностей волшебной сказки — обязательное присутствие чудес, наличие волшебного помощника и (или) предмета;

наличие повторов в построении сказки (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12–21, китайская сказка «Как собака с кошкой

враждовать стали», с. 41–48, русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51–58). Анализ авторских сказок с целью показать, что

они часто опираются на народную сказку (мы не используем терминологию, то есть не можем сказать, что авторская сказка ис-

пользует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заменяем словом «история») (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,

с. 12–21); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов уст-

ного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»,

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», с. 60–64). Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сход-

ства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора. Ч. 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина

«Полумесяц», с. 97–99, С. Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы», с. 111–115. Ч. 2:

О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла», с. 44–46; О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом», с. 47–50;

— подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Ч.1: с. 12–21, 41–59 и изучение

дидактической иллюстрации, с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских (ч. 1:

с. 23–30) и иностранных сказок (ч. 1: с. 31–40); изучение дидактических иллюстраций (ч. 1, с. 28–30) и дидактических выводов (ч. 1,

с. 49); формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и за-

дания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых вид-

но, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена

как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту “оживить” природ-

ные явления? Прочитай только эти слова». Ч. 1: с. 99; ч. 2: с. 36–37, с. 47, с. 120–122, 126–137. Поэтапное формирование понятия

«контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста (ч. 2: О. Дриз «Кто я?», с. 56; В. Драгунский «Сверху

вниз, наискосок», с. 148–149), через противопоставление внешности и голосов героев текста (ч. 2: Ю. Коваль «Три сойки», с.

106–108). Поэтапное формирование понятия «точка зрения»: первый этап — использование таких «инструментов», как лупа, цвет-

ное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (ч. 2: с. 13, 21–27, 40; второй этап — предъявле-

ние школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие

рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т. д. (ч. 2: с. 27–40); третий этап — предъявление школьнику

двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присо-

единиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (ч. 1: с. 120–121, 166, 171–172; ч. 2: с. 63, 67–68, 69–73, 108, 111–

112, 112–114, 116–117, 152, 165–166). Формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости»,

«важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (ч. 2: с. 78–85); начальный этап формирования понятия «рас-

сказ» посредством использования антонимов: «сказка» — «быль», «выдумка» — «правдивая история» (ч. 2: с. 164); формирование

представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда

есть контраст (ч. 2: с. 138, 148), смешными нас делают наши недостатки (ч. 2: с. 149–151, 154–166), смешно бывает из-за повторов

(ч. 2: с. 166–167, 168–169, 171, 172–173), смешно, когда путаница или что-то наоборот (ч. 2: с. 170–171, 174);

— установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «Это делает её

похожей на народную сказку» (ч. 1: с. 12–22); между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взгля-

дом на мир, которым отличаются писатели и поэты (ч. 1: с. 74); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть

красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (ч. 1: с. 107, 111–115, 119); между описанием в тексте реальных (не выдуман-

ных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это рассказ (ч. 1: с. 164); между тем, что изображено на

картине и ее жанровой принадлежностью — портрет, пейзаж, натюрморт (ч. 2: с. 8–10, 19, 24); между определенным взглядом на

мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши,

Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого

«Прыжок» и «Акула» (ч. 1: с. 165–166, 171–172; ч. 2: с. 66–68, 119–120).

К о м м у н и к а т и в н ы е У УД :

— управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12–20, 23–27,

31–35, 37–39, 40–48, 51–58, 60–61, 66–74, 75–77, 81–89, 90–92, 99–102, 103–106, 111–114, 123–126, 127–131, 134, 136–137, 138–

143, 146–147, 148, 153–155, 156–157, 158–159, 161–164, 167. Русская народная сказка «Петушок—Золотой гребешок», с. 23–27; Д.

Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31–35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37–39; китайская сказка

«Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41–48; русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51–58; И. Пивоварова «Жила-

была собака», с. 60–61; Н. Носов «Фантазёры», с. 66–74; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75–77; Б. Окуджава «Прелестные приклю-

чения», с. 81–89; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…», с. 90–92; японская сказка «Барсук — любитель стихов», с. 99–102; японская

сказка «Луна на ветке», с. 103–106; С. Козлов «Красота», с. 11–114; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123–126; В. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127–131; М. Бородицкая «Ракушки», с. 134; М. Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136–137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 139–143; И. Тургенев «Воробей», с. 146–147; М. Карем «Ослик», с. 148; В.Драгунский «Друг детства», с. 153–155; Р. Сэф «Я сделал крылья и летал», с. 158–159; Л. Толстой «Прыжок», с. 161–164; Л.Толстой «Акула», с. 167–170. Ч. 2: с. 14, 15–18, 20, 24–27, 30–31, 41–43, 51, 56–57, 69–73, 106–107, 121, 129, 130–134, 141–148, 172–173. О. Дриз «Игра»,

с. 14; С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15– 18; О. Дриз «Стёклышки», с. 20; А. Усачёв «Бинокль», с. 24–27;

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30–31; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41–43; А. Усачёв «Обои», с. 69–73;

Ю. Коваль «Три сойки», с. 106–107; Д. Биссет «Ух!», с. 130–134; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141–148; А. Усачёв

«Жужжащие стихи», с. 172–173;

— взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это

настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» (ч. 1: с. 144), а также ч. 1: с. 49,

110, 157; ч. 2: с. 49, 53, 54, 113–114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой при-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

	Пояснительная записка Данный документ разработан педагогическим коллективом... Беляногорская средняя общеобразовательная школа		Основная образовательная программа начального общего образования... Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития центра
	Программа внеурочной деятельности для учащихся начальных классов...		Должностная инструкция учителя начальных классов моу сош №11 г. Майкопа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 №761н в составе раздела «Квалификационные...
	Рабочая программа по технологии для 1- 4 классов Составлена в соответствии... Рассмотрено на заседании мо учителей начальных классов мбоу сош «Перспектива» протокол		Рабочая программа дисциплины «основы обучения выразительному чтению... «основы обучения выразительному чтению будущих учителей начальных классов» для студентов дневного отделения
	«Реализация единой методической темы районных объединений учителей... Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учителям начальных классов, учителям-предметникам, педагогам...		Урок окружающего мира система Л. В. Занкова Авторы урока: учителя начальных классов моу «сош 70» города Саратова Самохвалова Вера Владимировна
	Пояснительная записка образовательная программа дошкольного образования... Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения...		Пояснительная записка Раздел: Пояснительная записка к проекту свода... «Свод правил «Транспортно-пересадочные узлы. Правила проектирования» выполнен авторским коллективом в составе
	Отчет о самообследовании государственного бюджетного образовательного... Целью самообследования является определение объективной оценки деятельности образовательного учреждения педагогическим коллективом...		Пояснительная записка к образовательной программе среднего общего образования Стр. 3-5 Образовательная программа документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности...
	Положение о районном смотре-конкурсе на лучшую подготовку образовательного... В смотре-конкурсе принимают участие все муниципальные образовательные учреждения мо «Боханский район» (14 моу сош, 2 моу оош, 3 моу...		Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинетах начальных классов Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими...
	Учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинетов начальных... Данный документ представляет собой примерный перечень учебного и учебно-наглядного оборудования (далее – Перечень), соответствующий...		Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного...

Похожие: