Рожков М.И, Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе. – Мурманск, 1990
Методические рекомендации по изучению старшеклассников. – Мурманск, 1988
Программа изучения классного коллектива // Классный руководитель. – 1999. - № 3.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методики изучения личности. – М., 1998.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988
XII. Профессиональное самовоспитание учителя.
Основные понятия: самоорганизация, саморегуляция, самовоспитание, мотивация, самосовершенствование, психологическая защита, профессиональная деформация личности.
План.
Саморегуляция эмоционального состояния.
Педагогический аутотренинг как средство профессионального самовоспитания.
3. Стратегии психологической и этической защиты личности в общении
(эмоции).
4. Способы этической защиты (по Н.Е.Щурковой).
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определение понятию "психологическая защита личности".
Какова функция защиты?
Определите значение термина "защита" в широком и узком смысле.
Когда возникает необходимость в психологической защите?
В чем суть трех форм психологической защиты?
-
Раскройте схему-описание защиты.
Какие стратегии психологической защиты доминируют чаще всего в реальной жизни? Обоснуйте ответ.
Какими методами защиты вы пользуетесь чаще всего? Почему?
Литература основная:
Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н.Борисов, О.Г.Ковалев, С.А.Лузгин, А.И.Ушатиков. – М.:Академия, 2002.
Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М.: Институт психотерапии, 2005.
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.:Дело, 1994.
Панкратов В. Н. Психотехнология управления собой.- М., 1998.
Поведение и саморегуляция в условиях конфликта/Авт.-сост. Ю. А. Макаров.- Пенза, 1999.
Литература дополнительная:
1. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М.: Просвещение, 1995.
2.Карпова Ю.А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослых. – М., 1996. – С. 14 – 17.
3.Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. – М., 1994. – С. 202.
4.Панасюк А.Ю. Повышение квалификации как процесс преобразования профессиональных установок: стратегия и практика // Инновационное образование взрослых. – М., 1996. – С. 18.
5. Панкратов В. Н. Психотехнология управления собой.- М., 1998.
6.Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. – Л., 1981.
7.Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 88 – 93.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 1.
I. Педагогическое мастерство пути формирования и реализации.
Основные понятия: педагогическое мастерство, педагогический такт, педагогическая направленность, педагогическая этика, имидж педагога.
План.
Мастерство учителя – профессиональное управление педагогической деятельностью.
Профессиональная компетентность и компетенция.
Теоретическая и практическая готовность учителя (структура педагогических умений).
Имидж педагога, его составляющие.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Имеет ли значение имидж педагога для учеников современной школы?
2. Какую роль играет имидж педагога в организации взаимодействия с учениками?
3. Опишите Ваше собственное видение современного учителя (как выглядит внешне: во что одет, какие атрибуты имеет и т.д.)
4. Какие элементы имиджа, на Ваш взгляд, принесут успех молодому учителю, какие явно проиграют при налаживании контакта с современными учениками?
Задания для самостоятельной работы:
1. Определите с помощью теста (ПРИЛОЖЕНИЕ №1) сформирован ли у вас педагогический такт.
2. Ответьте на вопросы одного из основателей «недирективной педагогики» К.Роджерса (ПРИЛОЖЕНИЕ №14).
Литература основная
Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998.
Литература дополнительная
1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 2004.
2. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика- 1999. -№3. -С.38-43.
3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – М., 1995.
4. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика. - №6. – 1995.
5. Страхов И.В. Психология педагогического такта. – Саратов, 1980.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 2.
II. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.
Основные понятия: педагогическая техника, мимика, визуальное общение, жесты, пантомимика, пространство (проксемика), аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, перцептивные, мобилизационные умения; организаторские умения, техника контактного взаимодействия, психограмма, профессиограмма.
План.
1. Педагогическая техника как форма организации поведения учителя.
2. Теоретические умения педагога.
3. Практические умения педагога.
4. Психограмма, профессиограмма педагога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы играют решающую роль в адаптации молодого учителя к новому месту работы?
2. В чем заключается профессиональная компетентность учителя?
3. Какие компоненты составляют содержание теоретической готовности учителя?
4. Назовите умения, которые составляют содержание практической готовности учителя?
5. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать упражнения для тренировки внешней техники (рече-пластический тренаж)
Подобрать 2 упражнения для формирования правильной осанки.
Подобрать 2 упражнения на тренировку жестикуляции (показать, разыграть) – этюды: «Перед окнами вагона»; «За стеклом»; «Зеркало»…и т.д.
Подобрать 2 упражнения для развития внешней выразительности («Визуальный контакт» и др.).
2. Составить психограмму современного педагога.
Литература основная
1.Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М.: Академия, 2001.
2.Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя. – М.: Пед. общество России, 2002.
3.Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
4.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998.
Литература дополнительная
1. Атватер И.Я. Я Вас слушаю. - М.: Прогресс, 1990.
2. Акишина А.А., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. - М.: Русский язык, 1991.
3.Александров Д.Н. Самоучитель красноречия. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.
4.Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. - Спб. Экон. шк., 1993.
Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А, Психология обучения речевому мастерству. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 3.
III. Коммуникативная культура учителя.
Основные понятия: коммуникативная культура личности, коммуникативная компетентность (компетенция), коммуникативно-технологическая компетентность, культура речи, коммуникативные умения, уровни коммуникативной культуры учителя, педагогическая коммуникабельность.
План.
Коммуникативная компетентность как компонент коммуникативной культуры педагога.
Коммуникативная культура личности как система качеств.
Структура и уровни коммуникативной культуры учителя.
Коммуникативно-исполнительское мастерство.
Градация коммуникативных умений (по А.В.Мудрику).
Вопросы для коллективного обсуждения:
Объясните смысл изречения: Разговор - это здание, которое строят совместными усилиями
А. Моруа
Охарактеризуйте содержание составляющих коммуникативно-исполнительского мастерства личности.
Сравните понятия "коммуникативная культура личности", "коммуникативная компетентность", "коммуникативный потенциал".
Подберите синонимы к словам: уравновешенность, сочувствие, безучастный, упрямство.
Подберите антонимы к словам: замкнутость, грубость, тревожность, тактичность.
Определите возможные проявления коммуникативного (речевого и невербального) поведения учителя с целью создания у учащихся ситуации успеха как субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата общения.
Какие, на ваш взгляд, школьные предметы дают больше возможностей для формирования коммуникативной культуры учащихся?
Задания для самостоятельной работы:
Определите свои положительные и отрицательные коммуникативные качества при выполнении упражнения (ПРИЛОЖЕНИЕ №2);
Оцените собственные возможности в овладении коммуникативными умениями, которые выделяют английские педагоги (методика "Профиль умений") (ПРИЛОЖЕНИЕ №2);
На основе критериев, выделенных В.И. Зверевой, составьте таблицу уровней владения учителями коммуникативной культурой (ПРИЛОЖЕНИЕ №2).
Представьте в виде таблицы характеристику основных коммуникативных способностей и умений учителя.
Проанализируйте предложенные вам тексты (ПРИЛОЖЕНИЕ №5), ответьте на предложенные вопросы.
Литература основная:
Батаршев А.В. Психодиагностика. Способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: ВЛАДОС, 1999.
Коммуникативная культура учителя /Программа изучения /Под ред. В.А. Сластенина, Н.Е Мажара. - М.: Прометей, 1993.
3. Культура русской речи /Под ред. Л.К.Граудиной, Е.Н.Ширяева. – М.: Норма, 2002.
4. Мурашов А.А. Культура речи учителя. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002.
Литература дополнительная:
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. – М.: Перспектива, 1998.
Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирования на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С.54-60.
Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Просвещение, 1988.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001.
Калмыкова И. Г. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. - Ярославль: Акад. развития, 1998.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 4.
IV. Мастерство педагогического взаимодействия
Основные понятия: взаимодействие, общение, коммуникативная деятельность, коммуникативные умения; педагогическое общение; управление педагогическим взаимодействием, затруднения и барьеры в педагогическом общении, стратегии поведения в педагогических конфликтах.
План.
1. Управление педагогическим взаимодействием.
2. Общение в образовательном процессе, барьеры педагогического общения.
3. Невербальная коммуникация. Виды невербальных средств общения (по Н.И. Шевандрину).
4. Механизмы взаимопонимания в педагогическом общении. Педагогическое восприятие, как вид педагогической деятельности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Принимать ребёнка таким каков он есть – это значит…….
2. Что представляет собой коммуникативная установка?
3. Раскройте сущность психологических барьеров установки.
4. Какие индивидуальные особенности человека мешают общению?
5. Выделите актуальность навыков активного слушания для позитивного общения.
Чем отличаются друг от друга умение слушать и умение слышать?
Задания для самостоятельной работы:
1. Определите с помощью теста (ПРИЛОЖЕНИЕ №13) какой способ восприятия у вас наиболее развит.
2. Проанализируйте конфликтные педагогические ситуации, предложите своё решение (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).
3. Приведите примеры педагогических конфликтных ситуаций из вашего опыта (или подберите из предложенных источников).
4. Выполните задание (ПРИЛОЖЕНИЕ №4), свести до минимума модальность долженствования.
Литература основная
1.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
2.Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М.: Академия, 2002.
3.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Педагогика, 1979.
4.Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Смысл, 1997.
5. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. – М.,2003.
6. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Пед общество России, 2001.
7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М. ВЛАДОС, 1998.
Литература дополнительная
1. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. – М.: Школьная пресса, 2000.
2. Морозова О.П. педагогические ситуации в художественной литературе.- М.: Академия, 2001.
3.Поведение и саморегуляция в условиях конфликта/Авт.-сост. Ю. А. Макаров.- Пенза, 1999.
4. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. – М., 1983.
5.Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: ФЛИНТА, НАУКА, 1999.
6.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Пед.общество России, 1999.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 5.
V. Стратегии поведения в педагогическом конфликте.
Основные понятия: конфликт, деструктивный, конструктивный, конформный типы поведения, инцидент, конфликтная ситуация, компромисс.
План.
1. Сущность конфликта. Этапы конфликта.
2. Модели развития конфликта. Стили поведения в конфликте.
3. Технология управления педагогическими конфликтами.
4. Профилактика конфликтности педагогического взаимодействия. Стратегии разрешения конфликта.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Как вы понимаете слова А.Сент-Экзюпери: Ключ к окружающим меня людям лежит во мне самом.
2. Объясните смысл следующих изречений: Всякое существование – это сосуществование; «Если одно-два приветливых слова могут сделать человека счастливым, надо быть негодяем, чтобы отказать ему в этом» (Т.Пэн).
3. Охарактеризуйте технологический уровень личности как субъекта общения.
4. Что значит разрешить конфликт?
5. От чего зависит выбор стратегии разрешения конфликта?
В чем суть конструктивного подхода в стратегии сотрудничества?
Выделите наиболее эффективную, на ваш взгляд, технику позитивного поведения в конфликте.
Назовите содержательные моменты в предупреждении конфликта.
Задания для самостоятельной работы
1. Выберите 10 из 30 предложенных личностных качеств учителя те, которые затрудняют педагогическое взаимодействие и те, которые имеют решающее значение в преодолении педагогических конфликтов (ПРИЛОЖЕНИЕ №8);
2. Проведите исследование вашего уровня конфликтности (ПРИЛОЖЕНИЕ №12);
3. Подберите синонимы к следующим словам: коммуникация, перцепция, интерактивность, интерпретация, конкуренция.
Литература основная:
1. Гришина Н.В. Психология конфликта. – Спб.: Питер, 2000.
2. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
3. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Российское пед.агенство, 1998.
Литература дополнительная:
Геращенко И. Педагогическая конфликтология //Учитель. - №2.- 2000. – С.64-66.
Григорьева Т.Г., Усолыдева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. -Новосибирск, 1999.
Дмитриев А. В., Кудрявцев В. Н. Введение в общую теорию конфликтов.- М., 1998.
Ольшанский В. Игры, в которые мы играем, или почему возникают и как проходят школьные конфликты. //Директор школы. - №7. – 2000. – С.3-12.
Ольшанский В. Школьные конфликты: как их предупредить и разрешить. //Народное образование. - №8. – 2000. – С.110-122.
Поведение и саморегуляция в условиях конфликта/Авт.-сост. Ю. А. Макаров.- Пенза, 1999.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 6.
VI. Технология организации диалогового взаимодействия.
Основные понятия: персонализация, манипулятор, убеждающее и суггестивное взаимодействие, коммуникативная толерантность.
План.
1. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.
2. Техника внушающего взаимодействия.
3. Мастерство убеждающего взаимодействия.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Как распознать манипулятора в ситуации общения?
2. Что лежит в основе манипулирования: намеренность или случайность?
3. Какие виды коммуникативного взаимодействия существуют?
4. Как происходит процесс убеждения?
5. Чем отличаются суггестивное и убеждающее взаимодействие?
6. Дайте краткую характеристику двух сторон защиты от манипулирования.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовить сообщения по книге Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель.Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д:Феникс, 1995. – 480.
Жизненные позиции детей и взрослых. (С.13-36)
Ситуативное тестирование или «выявление лягушек» (С.37-49)
Базальные межличностные потребности (С.53-87)
Характер изменений жизненных позиций (С.91-112)
Дисфункции личности (С.112-125)
Транзакции (взаимодействия). (С.129-143)
Содержание транзакций (С.147-170)
Персонализация. (С.171-180)
9. Геймы (игры), в которые играют люди (183-188)
2. Подготовить и разыграть геймы (игры):
1. Разыграть гейм «Аргентина» (вдвоем), возможные варианты выхода. (С.188-192)
2. Разыграть гейм «Да, но…» (вдвоем), возможные варианты выхода. (С.192-195)
3. Разыграть гейм «Попался…» (вдвоем), возможные варианты выхода. (С.195-197)
4. Разыграть гейм «Деревянная нога 1,2» (вдвоем), возможные варианты выхода. (С.197-201)
5. Разыграть гейм «Дай мне пинка» (вдвоем), возможные варианты выхода. (С.201-203)
6. Коллекция купонов (С.203-207)
Литература основная:
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: Феникс, 1995.
Панкратов В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация.- М., 2001.
Литература дополнительная:
1. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М.. 1995.
2. Доценко Е. А. Не будь попугаем, или Как защититься от психологического нападения.- Тюмень, 1994.
3. Лозанов Г. Основы суггестологии //Проблемы суггестологии. – М., 1973.
4. Панкратов В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация.- М., 2001.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 7.
VII. Мастерство публичного выступления.
Основные понятия: ораторское искусство, основы техники речи: дыхание, голос; дикция, диапазон, выразительность речи.
План.
1. Речь учителя как условие педагогического мастерства.
2. Основы техники речи.
3. Выразительность речи учителя
4. Требования к публичному выступлению.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что включает в себя понятие выразительность речи?
2. Какое значение имеет выразительность речи в работе учителя?
3. Какие вы знаете средства образно – эмоциональной выразительности речи?
4. Назовите умения и навыки, необходимые учителю для овладения выразительной речью, пути и способы их развития.
Задания для самостоятельной работы:
Подобрать 2 упражнения для развития навыков правильного дыхания (Считалочка «Как на горке на пригорке»…и т.д.).
Подобрать 2 упражнения для тренировки речевого голоса.
Подобрать 2 упражнения для развития звуковысотного диапазона голоса.
Подобрать 2 упражнения на технику интонирования и эмоциональную нагрузку слова.
Подобрать 2 упражнения на развитие дикции (артикуляционная гимнастика).
1. Подготовить публичное выступление (на 3-5 минут), показать экспрессивные умения – образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств.
(Речь: грамотная, выразительная, эмоциональная, содержание доступное для слушателей; убедить, как личное переживание).
ТЕМЫ ВЫСТУПЛЕНИЙ:
«Вины отцов не должно поминать, мир праху их…» (А.С.Пушкин «Борис Годунов»);
Гений и злодейство – две вещи несовместимые;
Корень учения горек, да плоды его сладки;
Я и моя совесть;
Моё представление о счастье;
Семья или карьера;
Что значит для меня «свобода»;
Есть (ли) в мире справедливость?
Я верю в великое будущее России;
С такой молодёжью…Есть (ли) будущее у России
Литература основная:
Коммуникативная культура учителя /Программа изучения /Под ред. В.А. Сластенина, Н.Е Мажара. - М.: Прометей, 1993.
2. Культура русской речи /Под ред. Л.К.Граудиной, Е.Н.Ширяева. – М.: Норма, 2002.
Литература дополнительная: (см. литература к теме III)
1. Мурашов А.А. Культура речи учителя. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 2002.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 8.
VIII. Мастерство организации дискуссии
Основные понятия: дискуссия, гипотеза, оппонент, ранжирование, мозговой штурм.
План.
1. Дискуссия - основной психокоррекционный метод развития коммуникативных навыков. Фазы дискуссии.
2.Схема построения дискуссии.
3. Правила поведения в дискуссии.
4. Задачи руководителя на каждом этапе дискуссии.
5. Техника дискуссии. Методика преодоления трудностей (по Л. А. Петровской)
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каково значение дискуссии как метода психокоррекции?
Назовите методические рекомендации по устранению трудностей в дискуссии.
Каковы правила организации диалога?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать систему релаксационных игр-упражнений для настроя на предстоящее общение.
2. Рассмотрите схему построения дискуссии (ПРИЛОЖЕНИЕ№ 16). Обоснуйте необходимость и содержание всех компонентов.
Литература основная:
1.Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. -СПб., 2001.
2.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга: Психотехники. - М., 2000.
3.Грановская Р. М. Элементы практической психологии. -Л., 1984.
4.Кан-Калик В. А. Грамматика общения. - М., 1995.
5.Курбатов В. И. Стратегия делового успеха. - Ростов-н/Д, 1995.
6.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1996.
7.Лещинский В. М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми. - М., 1995.
Литература дополнительная:
1. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник.-М.: ИНФРА, 2001.
2. Горелов И.Н., Енгалычев В. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. - М.: Мол. Гвардия, 1991.
3.Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2002.
4.Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
5.Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение.- М., 1996.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 9.
IX. Мастерство учителя в управлении учебно – воспитательным процессом
Основные понятия: новаторская и инновационная деятельность, социо-игровая педагогика, психологическая настройка на урок.
План.
1. Характеристики опыта работы педагогов – новаторов.
2. Режиссура творческого урока.
3. Факторы творческого самочувствия педагога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
В чем заключается сущность педагогического творчества?
2. Какие способы творчества из опыта педагогов – мастеров вы бы позаимствовали?
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте краткие характеристики опыта педагогов: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, И.И.Иванова, Е.Н.Ильина, Д.Б.Кабалевского, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой по схеме:
область педагогического творчества (сущность); продуктивность; трудоемкость; доступность; внедрение; элементы опыта.
2. Микропреподавание. Подготовить фрагмент урока (тема по выбору студентов), содержащего творческий элемент, разработанный самим студентом или позаимствованный из опыта педагогов-мастеров.
Литература основная:
1. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 2003.
2. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Пед. общество России, 2002.
Литература дополнительная:
Ш.А.Амонашвили:
Обучение, оценка, отметка. – М.: Знание, 1980.
Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.
Как живете, дети? Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1986. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1988.
И.П.Волков:
Учим творчеству //Педагогический поиск. М.,1987.
План введения «творческой книжки» в школе. – Омск, 1988.
Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
И.И.Иванов:
Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
Е.Н.Ильин:
Урок продолжается. – М., 1973; Искусство общения. – М., 1982; Рождение урока. – М., 1986.
Шаги навстречу. – М., 1986.
Д.Б.Кабалевский:
Как рассказывать детям о музыке. – М., 1977.
Воспитание ума и сердца. – М., 1981; Сила искусства. – М., 1984.
В.Ф.Шаталов:
Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1979.
Педагогическая проза. – М.: Педагогика, 1980.
Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1987.
С.Н.Лысенкова:
Жизнь моя – школа, и право на творчество. – М.: Новая школа, 1995.
Когда легко учиться: Из опыта работы учителя. – М., 1990.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 10.
X. Гуманистическая направленность деятельности учителя, как составляющая педагогического мастерства.
Основные понятия: педагогическая позиция, педагогическая направленность, оптимистическое прогнозирование, гуманизм, гуманность, педагогический паллиатив.
План.
1. Гуманистическая направленность деятельности учителя.
2. Факторы, обуславливающие развитие гуманистической позиции педагога.
3. Личностные и профессиональные качества учителя.
4. Общечеловеческие ценности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Как вы понимаете различие гуманизма и гуманности?
2. Приведите иллюстрацию обыденного поведения человека, проявившего гуманизм, и поведение, свидетельствующее только лишь о гуманности того же человека.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте индивидуальную программу развития личности учеников по схеме (ПРИЛОЖЕНИЕ №6);
2. Проведите исследование ваших ценностных ориентаций по предложенной методике (ПРИЛОЖЕНИЕ№15).
Литература основная:
1. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2002.
2. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – Спб: Питер, 2005.
Литература дополнительная:
1. Коломинский Я.Л. Психология сквозь любовь //Учительская газета. - 1991. - 26 марта - 2 апреля.
2.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис, 1997.
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 11.
XI. Мастерство психолого – педагогической диагностики учителя.
Основные понятия: психолого – педагогическая диагностика, критерии: валидность, надежность, точность, воспитывающая ситуация.
План.
1. Сущность, функции и задачи психолого – педагогической диагностики.
2. Структура диагностического исследования.
3. Диагностика и прогнозирование.
4. Аналитические методы прогнозирования.
5. Экспертные методы прогнозирования.
6. Психодиагностическая культура учителя.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие критерии диагностики вам известны?
2. Как осуществляется психолого-педагогическая диагностика?
3. Что такое проблемная воспитывающая ситуация?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать, объяснить (цель, содержание, обработка результатов) методику и организовать её проведение (если это тесты разработать и приготовить для всей группы.)
Подобрать методику изучения процесса и результатов развития личности учащихся (старшие классы).
Подобрать методику диагностики детского коллектива.
Подобрать методику исследования удовлетворенности родителей организацией учебно – воспитательного процесса.
Подобрать методику исследования удовлетворенности учащихся организацией учебно – воспитательного процесса.
5. Разработайте 3 примера проблемных воспитывающих ситуаций. Что (какое качество или состояние) позволяют оценить выбранные вами ситуации?
Литература основная:
1. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.
2. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М.: Академия, 2002.
3. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.
Литература дополнительная:
Изучение личности учащегося и составление его характеристики (метод. Реком.) /Сост. Урунтаева Г.А., Цикина О.И. – Мурманск, 1987. – 32 с.
Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Педагогическая диагностика //Школьные технологии. – 2002. - № 4
|
