Рожков М.И, Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе. – Мурманск, 1990
Методические рекомендации по изучению старшеклассников. – Мурманск, 1988
Программа изучения классного коллектива // Классный руководитель. – 1999. - № 3.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методики изучения личности. – М., 1998.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988
ПРАКТИЧЕКОЕ ЗАНЯТИЕ 12.
XII. Профессиональное самовоспитание учителя.
Основные понятия: самоорганизация, саморегуляция, самовоспитание, мотивация, самосовершенствование, психологическая защита, профессиональная деформация личности.
План.
Саморегуляция эмоционального состояния.
Педагогический аутотренинг как средство профессионального самовоспитания.
3. Стратегии психологической и этической защиты личности в общении
(эмоции).
4. Способы этической защиты (по Н.Е.Щурковой).
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определение понятию "психологическая защита личности".
Какова функция защиты?
Определите значение термина "защита" в широком и узком смысле.
Когда возникает необходимость в психологической защите?
В чем суть трех форм психологической защиты?
Раскройте схему-описание защиты.
Какие стратегии психологической защиты доминируют чаще всего в реальной жизни? Обоснуйте ответ.
Какими методами защиты вы пользуетесь чаще всего? Почему?
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите самообследование уровня самооценки по предложенной методике (ПРИЛОЖЕНИЕ№7);
2. Выполните упражнения «Самокритика», «Кто я?», ответьте на предложенные вопросы (ПРИЛОЖЕНИЕ№7).
3. Подобрать 3 способа снятия нервного напряжения, отрицательных эмоций.
Литература основная:
Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н.Борисов, О.Г.Ковалев, С.А.Лузгин, А.И.Ушатиков. – М.:Академия, 2002.
Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М.: Институт психотерапии, 2005.
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.:Дело, 1994.
Панкратов В. Н. Психотехнология управления собой.- М., 1998.
Поведение и саморегуляция в условиях конфликта/Авт.-сост. Ю. А. Макаров.- Пенза, 1999.
Литература дополнительная:
1. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М.: Просвещение, 1995.
2.Карпова Ю.А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослых. – М., 1996. – С. 14 – 17.
3.Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. – М., 1994. – С. 202.
4.Панасюк А.Ю. Повышение квалификации как процесс преобразования профессиональных установок: стратегия и практика // Инновационное образование взрослых. – М., 1996. – С. 18.
5. Панкратов В. Н. Психотехнология управления собой.- М., 1998.
6.Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. – Л., 1981.
7.Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 88 – 93.
1.8. Учебно – методическое обеспечение дисциплины:
1.8.1. Рекомендуемая литература
Список литературы по курсу .
Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и на других.- М., 1996.
Бронюс А. Психология общения: (Схемы, рисунки, таблицы).- М., 1996.
Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М.: Академия, 2001.
Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя. – М., 2002.
Вишнякова Н. Ф. Конфликт - это творчество?: Тренинговый практикум по конфликтологии.- Минск, 1996.
Дмитриев А. В., Кудрявцев В. Н. Введение в общую теорию конфликтов.- М., 1998.
Доценко Е. А. Не будь попугаем, или Как защититься от психологического нападения.- Тюмень, 1994.
Зарайский Д. А. Управление чужим поведением: Технология личного психологического влияния.- Дубна, 1997.
Ключников С. Ю. Мастер жизни: Психологическая защита в социуме.- М., 2001.
Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый.-М., 1992.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: Феникс, 1995.
Курбатов В. И. Стратегия делового успеха.- Ростов-н/Д, 1995.
Ликсон Ч. Конфликт - семь шагов к миру.- СПб., 1997.
Любимов А. Ю. Мастерство коммуникации.- М., 1999.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М.: Академия, 2002.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность.- М., 2002.
Михайлов Л. А., Соломин В. П., Губин В. А. Введение в психологию общения (невербальные средства общения).- СПб., 1999.
Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. – М.,2003.
Никитина Г. Н., Соломатин А. М. Педагогическое общение.- Омск, 1995.
Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна. – М.:Просвещение, 1989.
Панкратов В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация.- М., 2001.
Панкратов В. Н. Психотехнология управления собой.- М., 1998.
Поведение и саморегуляция в условиях конфликта/Авт.-сост. Ю. А. Макаров.- Пенза, 1999.
-
Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение.- М., 1996.
Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М., 2005.
Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин.- Минск, 1997.
Станкин М. И. Психология общения.- М.; Воронеж, 2000.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998.
Трофимова Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности.- Ижевск, 1994.
Хайруллин Г. Т. Технология и техника взаимодействия.- Алматы, 1999.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии.-М., 1998.
1.9. Материально – техническое обеспечение дисциплины.
Электронный вариант книг:
Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. – М., 2003.
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М., 2005.
Игнатьева С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда, 2004
1.10. Зачетные тестовые задания.
1. Перечислите компоненты коммуникативной культуры учителя:
___________________________________________________________________________
2. Расположите в правильной последовательности этапы общения:
а) выбор конкретных средств общения;
б) планирование содержания своего общения;
в) потребность в общении;
г) восприятие и оценка ответной реакции собеседника на основе установления обратной связи;
д) ориентировка в целях, ситуации общения, в личности собеседника
3. Укажите правильный ответ.
Какой компонент в структуре коммуникации включает в себя говорение и слушание?
а) процессуальный;
б) текстовый;
в) знаковый;
г) все перечисленные;
4. Укажите правильный ответ.
Какой компонент в структуре коммуникации включает в себя мимику и жесты?
а) процессуальный;
б) текстовый;
в) знаковый;
г) вес перечисленные;
д) вес ответы неверны.
5. Укажите правильный ответ.
К какой группе коммуникативных умений относится умение вовремя вступить в общение, поддерживать его и завершить общение?
а) речевые умения;
б) социально-психологические умения;
в) умения использовать невербальные средства общения;
г) умения использовать в общении нормы речевою этикета;
д) все ответы неверны.
6. Укажите правильный ответ.
К какому типу барьеров педагогического общения относится неправильное отношение учителя к учащемуся?
а) физические барьеры;
б) социально-психологические барьеры;
в) барьеры неправильной установки сознания;
г) личностные барьеры;
д) все ответы неверны.
7. Укажите правильный ответ.
К какому типу барьеров педагогического общения относится барьер недостаточного понимания важности общения?
а) физические барьеры;
б) социально-психологические барьеры;
в) барьеры неправильной установки сознания;
г) личностные барьеры;
д) все ответы неверны.
8. Укажите правильный ответ.
К умениям эмоционально-психологической саморегуляции относятся:
а) умение верно оценивать социально-психологический настрой партнеров по общению;
б) умение перестроить общение с учетом перемены эмоционального настроя партнеров;
в) умение эмоционально-мимического сопровождения высказывания;
г) умение устанавливать необходимый контакт с собеседником;
д) культура речевых высказываний.
9. Укажите правильный ответ.
Коммуникативный потенциал личности составляют:
а) коммуникативные свойства;
б) коммуникативные способности;
в) коммуникативная компетентность;
г) все перечисленное;
д) ничего из перечисленного.
10. Укажите правильный ответ.
Наиболее емким понятием из представленных является:
а) коммуникативная компетентность;
б) коммуникативные умения;
в) коммуникативно-исполнительское мастерство;
г) коммуникативная культура;
д) коммуникативная компетенция
11. Расположите следующие критерии по степени их значимости для оценки уровня коммуникативной культуры учителя:
а) способность к сотрудничеству с детьми;
б) педагогическая культура речи;
в) коммуникативные и организаторские способности;
г) готовность к сотрудничеству с коллегами;
д) готовность к сотрудничеству с родителями.
12. Обведите кружком номер того ответа, который раскрывает следующую характеристику уровня слушания: "Люди остаются как бы на поверхности общения, не понимают всей глубины сказанного, пытаются услышать, что говорит собеседник, но не предпринимают попыток понять его намерения".
Слушание-переживание.
Слушание с временным отключением.
Мы слышим слова, но на самом деле не слушаем.
13. Установите соответствия между типами взаимовлияний и предложенными характеристиками. Поставьте в квадратах номер типа взаимовлияний.
1.Взаимное облегчение.
|
Взаимодействие способствует повышению эффективности действий одного из партнеров.
|
|
2. Взаимное затруднение.
|
Действия партнеров по общению становятся результативными благодаря благотворному влиянию друг на друга.
|
|
3. Одностороннее облегчение.
|
Для одного из партнеров намеренно или непреднамеренно создаются помехи.
|
|
4. Одностороннее затруднение.
|
Действия партнеров не влияют на степень эффективности действий друг друга.
|
|
5. Ассиметричное облегчение.
|
Один из партнеров испытывает затруднения из-за того, что в ситуации общения облегчает действия другого.
|
|
6. Независимость.
|
Взаимодействие неэффективно, действия партнеров затрудняют достижение результатов общения.
|
|
14. Дайте определение понятию коммуникативная компетентность ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Укажите правильный ответ.
Определите тип слушателей, которые без возражений принимают то, о чем говорит оратор.
а) Те, кто не слушает. Они "выключают" оратора и думают о посторонних вещах, мало получая от речи.
б) Те, кто слушает наполовину. Они понимают фрагменты речи, но не воспринимают идею в целом.
в) Те, кто слушает с пассивным восприятием. Из-за отсутствия критического отношения к речи они практически не соотносят ее со своим собственным опытом.
г) Те, кто слушает вдумчиво. Такой тип слушателя, называемый критическим слушателем, извлекает максимум информации из услышанного.
д) все ответы верны.
16. Перечислите умения теоретической готовности учителя:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Укажите правильный ответ.
Элементами педагогического мастерства являются:
а) гуманистическая направленность личности;
б) профессиональные знания;
в) педагогические способности;
-
г) педагогическая техника;
д) все ответы верны.
18. Укажите правильный ответ.
Компонентами педагогического мастерства учителя являются:
а) профессиональная компетентность;
б) коммуникативная компетентность;
в) педагогическая компетентность;
г) все ответы верны.
д) все ответы неверны.
1. Перед Вами варианты расположения мест в аудитории (А – педагог), назовите положительные и отрицательные стороны размещения для проведения ЛЕКЦИИ и ДИСКУССИИ:
1-й вариант:
Такое расположение способствует четкой передаче информации, но затрудняет ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2-й вариант:
Позволяет объединить участников, избежать создания подгрупп с разной мотивацией восприятия материала выступающего, но в некоторой степени __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3-й вариант:
Такая расстановка столов и стульев возможна при организации дискуссии, но не лекции, так как _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4-й вариант:
 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5-й вариант:
 ___________________________________________________
1.11. Вопросы к зачету (экзамену) по дисциплине «Основы педагогического мастерства»
1. Раскройте сущность педагогического мастерства, его элементы и специфику педагогической деятельности.
2. Что такое мастерство учителя как система?
Перечислите содержание теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
Назовите типы барьеров педагогического общения.
Назовите составляющие педагогической техники.
Что такое персонификация?
В чем суть коммуникативной стороны общения?
Дайте определение имиджу педагога и составляющим его элементам.
Что такое конфликт? Дайте определение конфликтной ситуации.
Назовите ошибки восприятия конфликтной ситуации, приводящие к инциденту.
Что такое инцидент?
Каковы этапы конфликта?
Как разделяются этапы конфликта по величине эмоционального напряжения?
В каких моделях прослеживается динамика развития конфликта?
Дайте определение понятию "коммуникация".
Какие виды коммуникативного взаимодействия существуют?
Чем отличаются суггестивное и убеждающее взаимодействие?
Выделите содержательные аспекты коммуникативной профессиограммы.
Что понимается под коммуникативной компетентностью личности?
Перечислите компоненты коммуникативной культуры личности.
Показать взаимосвязь и взаимозависимость между коммуникативными знаниями, умениями, навыками и компетентностью личности.
Что такое коммуникативный стиль личности? В чем сходство и различие стиля общения и коммуникативного стиля?
Какие подструктуры личности определяют ее коммуникативную толерантность?
Дайте определение понятию "психологическая защита личности". Какова функция защиты?
Дайте краткую характеристику двух сторон защиты от манипулирования.
Как влияет на ваши способы защиты распознание людей-агрессоров? Приведите конкретные примеры.
Назовите формы этической защиты. В каких жизненных ситуациях, и какие из них вы используете?
Перечислите умения эмоционально-психологической саморегуляции.
Приведите примеры упражнений для тренировки внешней техники.
Раскройте одну из методик изучения процесса и результатов развития личности учащихся (старшие классы).
Раскройте одну из методик диагностики детского коллектива.
Раскройте одну из методик исследования удовлетворенности родителей организацией учебно – воспитательного процесса.
Раскройте одну из методик исследования удовлетворенности учащихся организацией учебно – воспитательного процесса.
Что такое педагогическая ситуация?
По каким критериям классифицируются педагогические ситуации?
Назовите алгоритм рассмотрения педагогической ситуации.
Что такое педагогическая задача? Что значит «решить педагогическую задачу»?
Дайте определение педагогической направленности и педагогической позиции.
Что такое психограмма и профессиограмма? Назовите их составляющие.
1.12. Экзамен предусмотрен в виде защиты проектов.
Развернутое описание проекта (ответы на вопросы)
Пожалуйста, опишите проблему, которую Вы собираетесь исследовать в своем проекте.
Почему Ваша проблема актуальна, современна и необходима для разработки? Для кого она актуальна в первую очередь?
Каковы цели предполагаемого проекта?
Укажите Ваши рабочие гипотезы (предположения). Например, воспитание доброго ребенка возможно, если…(перечисляются необходимые условия).
Опишите общие теоретические подходы, которые будут использоваться Вами в ходе разработки темы проекта.
Опишите методы и приемы, которые позволят Вам решить обозначенную проблему в проекте.
Опишите этапы решения обозначенной проблемы проекта.
Как будете оценивать успешность решения проблемы проекта?
В чем новизна Вашего проекта, его оригинальный вклад относительно других существующих работ по данной теме? Оформите библиографию по Вашей теме.
Каким образом, возможно, привлечь внимание общественности, представителей педагогического сообщества, родителей, детей к Вашему проекту? Осуществите рекламную акцию своего проекта в 3-4 предложениях.
Пожалуйста, опишите, как Ваше образование, Ваш жизненный, личный опыт повлияли на стремление и возможности разработать проект?
Предложите название статьи по Вашему проекту и ее адресность (к кому бы Вы обратились в первую очередь с результатами проекта).
Предложите две темы курсовых работ для студентов 3 курса, исходя из проблемы Вашего проекта.
Другие сведения о проекте, которые Вы считаете необходимым сообщить.
Критерии оценки задания и баллы по каждому критерию:
Критерии
|
Баллы
|
Развернутое описание проекта (развернутые ответы на вопросы)
|
5
|
Адекватность и нестандартность идей, заявленных в проекте
|
4
|
Опора на ведущие теоретические исследования и концепции
|
5
|
Научное творчество
|
3
|
Соответствие заявки предъявляемым требованиям
|
3
|
|
20
|
Рекомендуемая литература: См. пособие А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента» - М., Центр педагогического образования, 2007.
1.13. Темы рефератов.
Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности.
Психологическая защита в педагоги ческой деятельности.
Педагогическое общение как творческий процесс.
Стили профессионально-педагогического общения.
Речевые способности учителя и пути их реализации.
Взаимосвязь школьной и театральной педагогики.
Конфликтные ситуации в педагогической деятельности и пути их преодоления.
Игра в педагогическом процессе.
Внешний вид педагога и его имидж в общей системе взаимодействия.
Мастерство учителя в управлении собой.
Педагогический такт учителя.
Педагогическая культура учителя.
Профессиограмма учителя и педагогическое образование.
Мастерство учителя в управлении детьми.
Организаторская техника в структуре педагогического мастерства.
Социально-психологическая совместимость учителя и ученика.
Культура профессионального самообразования учителя.
1.14. – 1.15. Темы курсовых и дипломных работ.
Речевые способности учителя и пути их реализации.
Диагностика поведения детей.
Нетрадиционные уроки и технология их проведения.
Профессиональное самовоспитание учителя.
Психологическая коррекция педагогического общения.
Педагогическая конфликтология в профессиональной подготовке учителя.
Взаимоотношения учителя и руководства школы и пути их регулирования.
Психодиагностика профессиональных педагогических способностей.
1.16 Методика исследования: нет.
1.17 Балльно-рейтинговая система: Нет
|
