Знакомство с основами природы и культуры
В пространстве знакомства детей с природой и культурой представлены материалы с помощью которых они могут знакомиться с основами географии, астрономии, ботаники, зоологии, физики, химии. Такое обучение способствует развитию творческого мышления и формированию компетентности каждого ребенка в различных областях действительности.
Занятия по изучению природы и культуры направлены не только на получение информации об окружающем мире, но и на приобретение навыков самостоятельного добывания информации, ее проживание, использование в практической деятельности. Область природы и культуры охватывает все возможные стороны жизни человека и их взаимосвязь, поэтому задача педагога - предоставить условия не только для получения информации интересующей детей, но и помочь им раскрыть взаимосвязь явлений, определиться в своей личной причастности к явлениям окружающего мира.
В процессе изучения природы и культуры у дошкольников закладываются основы экологии, даются представления о связи человека с природной средой и условиями жизни, дети знакомятся с этически ценными нормами и правилами поведения в природе. Происходит знакомство с основами безопасности жизнедеятельности и валеологическими знаниями.
За время своего пребывания в Монтессори-группе ребенок проживает одну и ту же тему три или четыре раза, но каждый раз – это проживание происходит на новом уровне, а осознание проблем и взаимосвязей рассматривается с точки зрения нового жизненного опыта.
С живой и неживой природой дети знакомятся в своих собственных исследованиях свойств и особенностей предметов и веществ. Знакомство с природными явлениями, многообразием растительного и животного мира происходит так же в процессе самостоятельной исследовательской работы в среде детского сада. Организуется детское экспериментирование с различными веществами: водой, снегом, воздухом, песком, землей, глиной; наблюдения за жизнью животных и растений.
В ознакомлении с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых, приобщение дошкольников к культурно-историческим ценностям окружающих их людей. Важной составляющей является патриотическое воспитание. Дети знакомятся с достопримечательностями родного города, края, страны, знакомятся с фольклором, сказками, мифами и легендами народов мира, из которых узнают об особенностях условий жизни человека в древности и современности.
Цель: формирование целостного восприятия картины мира, осознание своего места во Вселенной и взаимосвязи всех явлений природы, осознание ответственности за преобразования, производимые человечеством на Земле и в Космосе.
Примерное содержание раздела «Основы естествознания»
Содержание
|
Материалы
|
Первичные представления о себе, других людях
Я и моя семья
Формировать представление о семье, ее составе
Я и мой детский сад
Я и мой город
|
Лента «От рождения до старости»
Карточки для чтения с классификацией «Семья»
Таблица родственных названий
Лента истории семьи, альбомы с фотографиями семьи.
Фотографии детей группы, взрослых, работающих с детьми.
План помещения группы
Объемная модель комнаты.
Схема родного города
Флаг, герб города.
Фотографии улиц, памятников и примечательных мест города.
Энциклопедия «Мой любимый город»
|
Первичные представления о России, ее месте в мире
|
Герб, флаг пазл или разрезной.
Карта России. Карта России -пазл. Комплекты открыток – Москвы, Санкт –Петербурга, других городов России. Альбом «Родные просторы»
Разрезные картинки с достопримечательностями (храмы, памятники…)
Фотографии представителей народностей России.
Портреты великих россиян: Ломоносов, Александр Невский, Петр 1, Сергий Радонежский, Пушкин, Кутузов…
Листы с контурными картами
|
Первичные представления о космосе и Вселенной
Знакомство с основами строения Солнечной системы, небесными телами, историей освоения Космоса.
Развитие фантазии и воображения при проектировании космических аппаратов, воображаемых полетов на неизвестные планеты и проч.
|
Карточки с названиями космических тел, созвездий.
Лента истории изучения Космоса
Материал «Солнечная система»
Мини-энциклопедия о планетах и космических телах.
|
Первичные представления о ботанике.
Дать детям возможность познакомиться с богатым миром растений, их простейшей классификацией; строением растений, и их частей (лист, цветок, корень и т.п.). Дать представление о развитии растений, способах их размножения. О характерных растениях разных климатических зон. О растениях, которые человек использует в пищу, для изготовления необходимых предметов, одежды и т.п.
Предоставить возможность самостоятельно ухаживать за растениями, изучать отличие одного растения от другого, самостоятельно и с помощью сажать растения и наблюдать за их ростом.
|
Карточки для чтения классификацией по теме «Растения» (комнатные, цветы, деревья, кустарник, овощи, фрукты, ягоды, травы, лекарственные растения, первоцветы)
Материалы и карточки, посвященные строению дерева, листа, цветка, зерна.
Материалы «Развитие растения» (от семечка до плода), «Этажи леса», «Строение дерева»
Энциклопедии. Гербарии
Коллекции семян и плодов.
Материал «Дерево-лист-плод»
Лента « От семени до плода»
Деревянные пазлы «Строение листа», «Строение цветка», «Строение дерева», «Строение цветка»
Муляжи овощей, фруктов, ягод, грибов.
Карточки для чтения с классификацией: овощи, фрукты, ягоды, грибы, деревья, цветы
Книжечки и мини-энциклопедии о разнообразии растений, их использовании человеком.
Набор необходимого для посадки и ухода за комнатными растениями, посадки рассады, уходу за ней.
|
Первичные представления о зоологии и анатомии
Знакомить детей с разнообразием животного мира, простейшими классификациями: по классам (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие) по местам обитания, по отношению к человеку (домашние, дикие), по способам зимовки и т.п.
Предоставить возможность исследовать особенности строения представителей разных классов.
Расширять представления детей о циклах развития представителей разных классов животных.
Организовывать наблюдения за животными и птицами, учить ухаживать за ними.
Знакомить со строением тела человека, основами валеологии, здоровьесбережения.
|
Фигурки разных животных (домашних и диких; обитателей разных регионов мира; обитателей морей, гор, пустыни и т.п.)
Карточки для чтения с классификацией «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные Севера», «Животные жарких стран» и т.п.
Энциклопедия «Домашние животные», «Дикие животные»
Карточки и пазлы «Строение животных» (бабочка, кузнечик, рыба, лошадь, лягушка, черепаха и т.п.)
Карточки жизненных циклов млекопитающих, насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц.
Материал «Животные мира» (карта материков и набор характерных для каждого материка животных)
Карточки для чтения с классификацией «Внешнее строение человека» «Лицо», «Внутреннее строение человека»
Материал «Строение человека»
|
Первичные представления о географии
|
Глобусы. Карты мира - физическая, политическая, карта-пазлы. Контурные карты. Рельеф местности.
Материал «Строение Земли»
Материал «Вулкан»
Мини-энциклопедии о Земле, ее строении, природных явлениях.
Лента истории появления Земли.
Коробки, посвященные разным странам
|
Первичные представления о свойствах и отношениях объектов неживой природы
Вода
Знакомство со свойствами воды.
Вода в природе. Реки, озера, моря, океаны и т. п. Заливы, проливы, острова… Осадки.
Жизнь водоемов: обитатели рек, озер, морей и океанов.
Вода на службе человека:
вода в быту; вода помогает человеку передвигаться, добывать электроэнергию, производить полезные материалы.
Вода – стихия. Наводнения, шторм, весенний разлив рек
Огонь
Свойства огня. Огонь-друг, огонь- враг.
Правила обращения с огнем.
Работа пожарных.
Свойства воздуха.
Исследования «Почему птицы летают?», «Как летает самолет?»
Знакомство с историей освоения воздушного пространства
|
Опыты для самостоятельной работы в лаборатории.
Карточки для чтения с классификацией «Вода в природе»
Карточки для чтения с классификацией «Строение реки», «Осадки», «Облака»
Схема круговорота воды в природе.
Модели озера и острова, залива и полуострова, пролива и перешейка. Карточки, соответствующие моделям.
Карточки для чтения с классификацией «Обитатели морей и океанов», «Обитатели рек и озер». Энциклопедии «Обитатели морей и океанов», «Обитатели рек и озер»
Карточки для чтения с классификацией «Водный транспорт». Лента истории развития водного транспорта
|
Карточки для чтения с классификацией «Огонь на службе человека»
Опыты для совместной работы в лаборатории.
|
Опыты для совместной и самостоятельной работы в лаборатории
Карточки для чтения с классификацией «Воздушный транспорт», «Птицы»
Лента истории развития воздушного транспорта.
Энциклопедии «Воздушный транспорт», «Птицы»
|
Человек и культура
Первичные представления о расах и народах мира.
Знакомство с разнообразием рас, народов, народностей, их культурными особенностями
|
Фотографии людей разных рас, народов, в разных одеяниях, рядом с жилищами.
Коллекции культурных предметов разных народов, разных стран мира.
|
Человек и культура
Первичные представления о материальных потребностях человека
Потребности человека в жилье, транспорте, предметах быта, электорприборах, средствах связи, мебели, одежде и обуви и проч.
Создание условия для изучения истории предметов быта, классификации по разным признакам, объединения по обобщающим понятиям; исследования причин появления того или иного предмета быта и перспектив развития.
|
Карточки с изображением разных видов жилищ. Макеты жилищ.
|
Фигурки разного вида транспорта
Карточки для чтения с классификацией «Транспорт»
Материал на классификацию транспорта по видам.
Лента развития транспорта
|
Фигурки разного вида мебели, электроприборов. Карточки для чтения с классификацией «Мебель», «Электроприборы»
Дидактический материал – история развития некоторых бытовых приборов.
Образцы изготовления мебели из бросового материала.
|
Фигурки разного вида посуды, инструментов Карточки для чтения с классификацией «Посуда», «Инструменты»
Дидактический материал – история развития некоторых бытовых инструментов, посуды.
Образцы изготовления посуды из соленого теста, бросового материала
|
Фигурки разного вида одежды, обуви. Карточки для чтения с классификацией «Одежда», «Обувь»
Дидактический материал – история развития одежды, обуви.
Виды тканей, способы переплетения.
Образцы одежды для украшения, раскрашивания.
Разрезные картинки, раскраски.
Образцы тканей и материалов с подписями.
|
Человек и культура
Первичные представления о социальных потребностях человека
Основы представлений о социальных потребностях человека: потребности в чтении, различных видах искусства, творчества, коммуникации, спорте, религии.
|
Фотографии и карточки разных направлений социальных потребностей человека: изобразительного искусства и архитектуры, театра, балета, спорта
|
Первичные представления о времени
Знакомство с исчислением времени, формирование ориентирования в ходе событий от прошлого к будущему, подготовка к изучению исторических событий и к понимаю прошлого, как части культурной жизни общества и основы развития общества в настоящем и будущем.
|
Календари разного вида: круговые, настенные, отрывные. Материал «Календарь»
Годовой круг. Серия лент и карточек к ним «Части суток», «Дни недели», «Месяцы года».
Часы. Модель часов с двигающимися стрелками. Песочные часы, водяные часы, солнечные часы.
Карточки на определение времени по часам.
|
В части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, может быть отражен региональный компонент. Ниже приводится возможное содержание данного раздела на примере Уральского региона.
Мой город
Узнать историю родного города , его основные достопримечательности.
Познакомиться с флагом, гербом города.
Узнать об интересных особенностях города.
|
Схема города Челябинска
Флаг , герб города Челябинска
Фотографии улиц, памятников и примечательных мест города.
Энциклопедия «Город мой любимый Челяюинск»
|
Мой край.
Узнать особенности региона, в котором вы живете, познакомиться с расположением на карте страны.
Познакомиться с художественными произведениями, промыслами региона.
|
Карты Урала, области ( географические), карта-схема области (контрольная, с названиями) , карта – схема рабочая, без названий
Фотографии с видами Урала, городов.
Энциклопедия .
Карточки для чтения с классификацией: животные, птицы Урала.
Коллекция минералов .
Коллекция изделий каслинского литья.
|
2.5.3. Речевое развитие
Речь выступает одним из важнейших средств взаимодействия людей и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Важным направлением в речевом развитии дошкольника является его работа над овладением механическим письмом и чуть позже письменной речью, которая с помощью дидактических Монтессори-материалов начинает активно и спонтанно развиваться у детей, порой еще до овладения ими чтением. Сенситивный период письма у детей наблюдается примерно в 4,5 – 5 лет. В это время у большинства дошкольников рука спонтанно требует тренировки. Дети стремятся рисовать, обводить фигуры и штриховать их, проводя бесчисленное количество штрихов. Натренированная рука современного 5-6 летнего ребенка готова к изображению письменных знаков. Остается их только назвать, сопоставив с соответствующим звуком. Так же, как и при освоении математики, на помощь приходят «материализованные абстракции» - деревянные подвижные и шероховатые алфавиты, с помощью которых можно составлять слова и переписывать их в тетрадь.
Овладение самостоятельным чтением происходит у детей Монтессори-групп, как правило, ближе к 5,5 - 6 годам. Этому способствует продуманная система материалов, бережно ведущая ребенка от знакомства с отдельными письменными знаками к полноценному чтению. Овладение чтением и письмом в дошкольном возрасте в последующие годы предоставляет детям более широкие возможности проникновения в родной язык и родную культуру, формирует расширение и разнообразие общения.
Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в глубоком восприятии книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия чтения - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т.ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством. Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.
Для того, чтобы у ребенка сформировалась связная, грамматически правильно построенная речь, необходимо создание педагогами развивающей речевой среды. Важным условием развития связной речи и коммуникативных навыков является предоставление детям возможности свободного общения: развитие связной речи требует не только восприятия правильной речи взрослых, но и самостоятельности вербального выражения.
Таким образом, развитие речи, психических процессов и моторных функций, связанных с речью, осуществляется в системе и связано со всеми разделами программы. Все виды речевой деятельности являются предметом повседневного внимания и целенаправленного обучения на общих и свободных занятиях, а именно:
повседневное общение;
самостоятельная деятельность с речевыми материалами в подготовленной среде;
индивидуальные трехступенчатые уроки, или уроки названий.
расширение словарного запаса через индивидуальные и групповые занятия с материалами на классификацию;
коллективные упражнения с речевым материалом в дидактическом круге;
занятия с подгруппой детей, состав которой определяется уровнем развития и интересов детей;
Дидактический круг часто включают в себя артикуляционную гимнастику, разучивание потешек, скороговорок, считалок, стихов; отгадывание и разучивание загадок; чтение, обсуждение и драматизацию различных произведений, сочинение детьми сказок и рассказов по картинкам или по плану.
Как видим, в дошкольном детстве закладываются такие речевые навыки, как говорение, письмо и слушание.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и реализуется через задачи:
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: помочь детям овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, письмом, чтением.
Примерное содержание дидактических материалов и способов работы с ними в уголке «Русский язык»
Речевые навыки
Задачи
|
Материалы, средства
|
Способы и формы деятельности педагогов
и детей
|
Примерный возраст
|
Говорение
|
|
|
|
Расширение словарного запаса,
выстраивание иерархической системы понятий, закладывание основ обобщения и классификации, понимания частей и целого.
|
1. Наборы предметов, которые можно назвать одним общим понятием. Аналогично подобранные комплекты муляжей, мелких фигурок. Наборы карточек: на каждой изображен один предмет, а на одной, обобщающей, все те же самые изображения, только уменьшенные.
2. Все материалы и пособия, находящиеся в развивающей среде группы становятся объектами для расширения словарного запаса ребенка.
3. Самостоятельная деятельность ребенка сопровождается не только называнием предметов, с которыми действует ребенок, но вводятся и слова, обозначающие качества и действия
|
1. С помощью трехступенчатого урока вводятся новые названия.
2. Индивидуально с ребенком или небольшой подгруппой детей проходит
игра в классификацию. Смешиваются предметы или карточки, относящиеся к разным видам (например, овощи и фрукты). Вместе раскладываются все предметы по группам, называются (повторение названий) и дается обобщающее слово.
3.Рассматриваем фигурки животных, например (это может быть кукольная и натуральная мебель, одежда и т.п.), показываем и называем части, из которых они состоят.
|
Расширение словарного запаса происходит на протяжении всего периода дошкольного детства, с возрастом понятия усложняются и охватывают все области деятельности ребенка
от 1,5-2,5 лет
|
Помощь детям в овладении различными видами речевой деятельности и развитии связной, грамматически правильной речи.
|
|
1. Поддержка детей в их стремлении рассказать что-либо. Внимательное слушание и обмен мнениями.
2. Задавание вопросов по поводу той деятельности, которую осуществляет ребенок и поощрение развернутых ответов, переходящих в историю.
3. Поощрение детей беседовать, обсуждать свою деятельность.
4. Организация дидактических кругов, посвященных рассказам детей о поездках, событиях из их жизни, важных знаменательных для них вещах.
5. Речевые игры в дидактическом кругу или с подгруппами детей, направленные на
- расширение словаря;
- подбор глаголов к существительным и наоборот,
-подбор прилагательных к существительным и наоборот;
- закончи предложение;
- слово по кругу (совместное составление предложений, рассказов, сказочек);
- игра в синонимы, антонимы;
и т.п.
6. Разучивание потешек, скороговорок, пальчиковых игр.
7. Драматизация стихов («расскажи стихи руками»)
|
от 2,5-3 лет
от 4-4,5 лет
|
Фонетика
|
|
|
|
Научиться слышать и выделять отдельные звуки в слове, замечать их порядок. Развитие фонематического слуха
|
Коробочки с мелкими предметами, в названии которых есть определенный звук. Ящичек с тремя отделениями для сортировки предметов по позиции одинакового звука (начало, середина, конец.
|
Выделение первого звука в слове; выделение последнего звука в слове; выделение звука в середине слова.
|
|
Морфология
|
|
|
|
Выделение слова в потоке речи и на письме. «Интуитивное чтение».
Подготовка к письму и чтению.
|
Коробка с картинками с подписями и отдельных карточек с подписями.
|
Ребенок сравнивает подпись под картинкой и отдельное слово и объединяет их. Он интуитивно «прочитывает» слово, ориентируясь по картинке.
Речевые игры в дидактическом кругу или
с подгруппами детей, направленные на
- расширение словаря;
- подбор глаголов к существительным и наоборот,
-подбор прилагательных к существительным и наоборот;
- игра в синонимы, антонимы;
и т.п.
|
От 3.5 лет. Можно работать с материалом, не зная букв.
|
Синтаксис
|
|
|
|
Выделение предложений, выстраивание речевых последовательностей Формирование связной речи.
|
Коробка с игрушечными или нарисованными на карточках героями известных народных сказок.
|
Ребенок раскладывает игрушки или картинки в определенной последовательности, называет их и устно составляет по ним рассказ.
В кругу речевые игры: закончи предложение;
слово по кругу (совместное составление предложений, рассказов, сказочек);
|
От 4 лет
|
Письмо
|
|
|
|
Подготовка руки к письму.
|
Металлические рамки и вкладыши.
|
Обведение рамок и штриховка изображений.
Комбинации из разных рамок и вкладышей.
Штриховка карандашами, фломастерами, акварельными карандашами, красками.
Штриховка различных контурных рисунков.
Штриховка вырезанных контурных фигур.
Вырезание и наклеивание заштрихованных фигур, изготовление узоров и орнаментов.
|
От 4 лет
|
Формирование образа буквы, как символа звука. Знакомство с буквами русского алфавита и правилами их написания.
|
Шершавые буквы
Деревянные или картонные таблички с наклеенными буквами из песчаной бумаги. Буквы письменного шрифта, строчные, без наклона. Толщина линий букв – 2 см. Высота букв, не имеющих надстрочных и подстрочных элементов- 6 см. Согласные буквы наклеены на синие таблички, гласные – на красные, твердый и мягкий знаки – на белые.
Заглавные буквы. Ящик с синими и красными табличками, на которых наклеены шероховатые заглавные буквы.
|
Знакомство с буквами как символами звуков и направлением их письма. Вводится после спонтанных попыток ребенка изучать буквы и писать с их помощью слова.
Написание изученной письменной буквы на подносе с песком или манной крупой.
Написание изученной буквы на доске для письма – мелом или мокрым пальцем, кисточкой.
Написание буквы карандашом или ручкой на листе бумаги.
Написание буквы карандашом или ручкой в тетради для письма.
Вводятся, когда ребенок спонтанно начинает писать имена собственные, составлять предложения проводится сопоставление строчной и заглавной. Производится сравнение строчной и заглавной буквы.
|
От 4 лет
|
Составление слов
из подвижного алфавита
|
1. Большой подвижный алфавит.
Коробки с плоскими деревянными буквами, соответствующими по форме и размерам шероховатым буквам. Согласные - синие, гласные – красные. Буквы лежат в ячейках коробок по несколько экземпляров одной буквы в каждой ячейке.
2. Малый подвижный алфавит. Письменные буквы синего или черного цвета и разлинованные доски.
Грифельные доски
с различной разлиновкой.
Не разлинованные
и разлинованные листы бумаги.
Тетради в крупную линейку.
|
Сравнение шершавой буквы
с буквой из подвижного алфавита.
Выкладывание открытых и закрытых слогов и складов. Выкладывание слов:
По просьбе педагога; по названию фигурки из набора; по изображению на картинке; по написанному на карточке слову; по собственному желанию. Важно, чтобы ребенок при выкладывании слов не пропускал звуков, из которых они состоит и не приписывал в слове лишних букв.
Игры типа «типография»: из букв, входящих в составленное слово, составляют другие слова: барабан – бар, баран, баба, рана, раба.
Выкладывание коротких предложений на разлинованных досках.
|
от 4 лет
|
Механическое
и с пониманием переписывание букв
и слов.
|
Набор карточек с отдельными буквами, складами и простыми в написании короткими словами.
|
Списывание слов, составленных из подвижного алфавита.
Списывание слов
с карточек.
Самостоятельное написание слов.
Списывание предложений, составленных из подвижного алфавита. Написание писем и поздравительных открыток.
|
|
Чтение
|
|
|
|
Слияние звуков на слух (по методу Л.Н. Толстого)
|
|
Педагог или другой взрослый произносит согласный и гласный звук и предлагает ребенку произнести их слитно. То же самое со слиянием отдельно произносимых звуков слова. То же но в обратном порядке: ребенку предлагается разлагать слитно произнесенное слово на отдельные звуки.
|
От 4,5 лет
|
Чтение отдельных слов. Механическое чтение отдельных слов
|
Коробка с ячейками,
в которых лежат карточки со словами, дифференцированные по трудности их прочтения (слова с разным количеством букв, состоящие из одного слога, двух, трех; слова с Ь, Ъ знаком, Й и т.д.
|
Ребенок читает каждую карточку, выкладывая ее из коробки.
|
От 4,5 лет
|
Чтение слов
с пониманием.
1.Чтение
с предметами из окружающей среды
2.Чтение имен существительных.
|
Коробка 1. Карточки со словами-названиями различных Монтессори-материалов.
Коробка 2. В отдельных ячейках лежат картинки с изображением предметов, а в других — карточки с написанными их названиями.
|
Ребенок прочитывает слово на карточке и приносит на свое рабочее место соответствующий предмет из Монтессори-материала.
Ребенок сопоставляет картинку и слово. Без понимания прочитанного слова это сделать нельзя.
|
|
3. Чтение глаголов
4. Чтение предложений
с пониманием.
5. Самостоятельное чтение книг.
|
Коробка 3. В отдельных ячейках лежат карточки с изображением действующих людей и животных.
Коробка 1. На карточках написаны «приказания» из нескольких слов для выполнения одного действия.
Коробка 2. На карточках написаны «приказания» из нескольких слов для выполнения двух действий.
Коробки 3, 4. Диалоги и драматизации.
Самодельные книжечки из нескольких страниц со знакомым детям содержанием. Хорошо подходят книжки с рассказами из Азбуки Льва Николаевича Толстого.
|
Ребенок сопоставляет картинку и слово. Без понимания прочитанного слова это сделать нельзя
Ребенок читает «приказание» на карточке и выполняет действие, которое содержится в «приказании».
Ребенок читает «приказание» на карточке и выполняет два действия, которые содержится в «приказании».
С коробками работают два ребенка или несколько детей. Они по очереди читают предложения диалога или слова драматизации. Часто дети самостоятельно собирают «зрителей и слушателей» таких диалогов.
Дети читают короткие тексты вслух и про себя.
|
|
Слушание
|
|
|
|
Создать условия для слушания, поддерживать умение детей слушать друг друга.
|
|
1.Слушание историй, рассказов, сказок, стихов, рассказываемых взрослым устно.
2. Слушание рассказов и историй детей в общем кругу
3. Слушание аудиозаписей
|
|
Воспитание читателя
|
|
|
|
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
рассматривание иллюстраций, знакомство с жанрами, авторами детских произведений.
|
1.Разнообразная художественная и познавательная литература, соответствующая возрасту детей от 3 до 6 лет, в уголках чтения, уединения и отдыха.
2. Самодельные книжечки для чтения друг другу.
|
1.Чтение художественно и познавательной литературы группу или малой подгруппе детей с дальнейшим обсуждением прочитанного.
2. Использование в свободной деятельности детей большого количества программных произведений и литературы энциклопедического характера.
3.Создание проблемных ситуаций для возникновения потребности обратиться к книге, в том числе энциклопедического характера.
4.Организация чтения в парах, друг другу в малых подгруппах.
|
|
2.5.4. Художественно-эстетическое развитие
М. Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество, в том числе и детское творчество есть конструирование нового из первоначального интеллектуального материала, собранного в окружающей среде с помощью утончения чувств и развития моторики руки. Художественное творчество сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, душу к чувствованию».
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Условно делим область художественно-эстетического развития на направления:
творческая изобразительная деятельность;
музыкальное развитие.
В идеале эти направления могут быть взаимосвязаны, и деятельность в них реализована через проектную, творческую деятельность, где, например, по сочиненной детьми сказке, ставится театральная постановка, подбирается музыкальное сопровождение, ставятся танцы-импровизации, сооружаются детьми простейшие декорации и костюмы.
Основная обязательная часть по развитию изобразительного творчества реализуется в пространстве с материалами для упражнений в развитии художественных навыков. (Создание художественной мастерской или ателье)
Дети обучаются доступным способам и техникам выразительности в художественных видах деятельности. В изобразительной деятельности - рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании. Они учатся смешивать цвета, выстраивать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать для собственного творчества разнообразные материалы.
Цель педагога — выстроить образовательную среду, организовать продуктивный и познавательный процесс, а так же с помощью наблюдения анализировать продуктивную деятельность детей с точки зрения их художественно-эстетического роста.
Подготовленная среда художественной мастерской или ателье
Содержание
|
Оборудование и материалы
|
Плетение
вплетать полоску бумаги в картонный прямоугольник с прорезями
усложнять плетение из бумаги от одной до нескольких полосок, использовать полоски волнистой формы, разного цвета, с разным чередованием, на основах разной формы (прямоугольник, круг, квадрат), составление композиций «Коврик» плести цветными шнурами, плести с использованием узлов макраме
|
цветной картон в форме квадрата, прямоугольника, круга,
цветная бумага
шнуры, бечевки
|
Сгибание
сгибание бумажного квадрата по диагонали
сгибание по двум диагоналям,
сгибание к центру,
сгибание прямоугольной, треугольной, круглой форм по средней линии
использовать полученные заготовки в композициях, поделках
оригами
|
цветная бумага разного размера и качества
|
Резание
узких полосок бумаги одним нажатием ножниц
широких полосок бумаги двумя и несколькими нажатиями с продвижением
по прямой начерченной линии, по волнистой, по спирали
резание сложенной бумаги
симметричное вырезание из сложенной пополам бумаги
гирлянда
|
ножницы,
цветная бумага,
цветной картон
|
Рисование
Рисование карандашами, рисование цветными ручками, мелками, фломастерами.
Рисование красками:
рисование-экспериментирование с помощью различных предметов (печати, щетки, нить, разрезанный пополам картофель, предметы с круглыми кромками, например, крышка для банки, маленькая пластиковая чашки, пробка, катушка)
рисование разными материалами (гуашь, акварель, пастель,
уголь, мел)
Рисование с сочетанием разных материалов, техник
Рисование на песке
|
гуашь, акварель, пастель, уголь, мелки, карандаши,
кисти, фломастеры, цветные ручки, восковые мелки, маркеры,
бумага для рисования,
палитры.
Песочный короб для рисования с подсветкой
|
Экспериментирование с цветом
смешение красок
пластиковый триколор
|
Набор для смешения красок: стаканчики, кисти, акварель, триколор
|
Экспериментирование с материалами
сжимание, сгибание, соединение разных материалов (бумага, картон, пластик, пластилин, глина и пр.)
|
бумага, картон, пластик, пластилин, глина, степлер, клей, природный материал
|
Лепка
исследование свойств пластилина, глины, теста (сжимание, скатывание, раскатывание, сплющивание)
лепка с натуры
лепка по представлению
лепка посуды, фигуры человека, народной игрушки
|
пластилин, глина, тесто, стеки, доски, бумажные салфетки
|
Конструирование
работа с сенсорным Монтессори-материалом
плоскостное моделирование из бумаги (складывание пополам, в 3,4. и более раз)
конструирование из бумаги простых модулей (цилиндр, конус), соединение простых модулей в мобиль
оригами
конструирование из кубиков, лего, пластин
конструирование из бросового материала (коробки, банки, пластиковые бутылки)
|
сенсорный монтессори-материал
бумага, картон, конструкторы, бросовый материал, скрепки, клей, степлер, скотч
|
Склеивание, аппликация
вводные упражнения (приклеивание заготовленных форм, фигур из бумаги на основу, напр., ватман или альбомный лист)
склеивание бумажной полоски в кольцо, склеивание двух форм
украшение предметов заготовленными формами
создание коллажей
создание аппликаций из разных материалов: бумага, ткани, природный материал (крупы, листья, семена, ракушки…)
|
Бумажные полотенца
Небольшие чашки для клея, клей ПВА,
Кисточки для клея
Ватман, цветная бумага, клеевой карандаш
Скотч
Природный материал
|
Знакомство с народным искусством
знакомство с народными промыслами (каслинское литье, жостовские подносы, дымковская, филимоновская игрушки, хохломская, городецкая роспись)
посещение выставок
оформление музеев
продуктивная деятельность (передавать в собственной деятельности элементы народного творчества)
|
Предметы каслинского литья, жостовские подносы, дымковские, филимоновские игрушки, предметы расписанные в стиле хохлома, городец, гжель
|
Знакомство с классическим искусством
знакомство с художниками-пейзажистамми, портретистами, иллюстраторами
оформление тематических выставок
посещение художественных выставок
|
иллюстрации картин классических художников,
портреты художников
детские книги иллюстрированные Васнецовым, Конашевичем, Чарушиным Сутеевым, Дехтяёвым, Устиновым и др.
|
Возможные формы и приемы организации образовательного процесса изодеятельности
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
|
самостоятельная деятельность детей
|
образовательная деятельность в семье
|
непосредственно образовательная деятельность
|
образовательная деятельность в режимных моментах
|
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершённого рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для выбора
Опытно-экспериментальная деятельность
Беседа
Творческие задания
|
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание интерьера Проблемные ситуации
Обсуждение
Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Тематические праздники и развлечения
|
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для оформления
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов искусства
|
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская проектная деятельность
|
|
