Элективный курс по химии. «Решение задач повышенной сложности. 10-11 класс»

Скачать 0.51 Mb.

Название	Элективный курс по химии. «Решение задач повышенной сложности. 10-11 класс»
страница	2/4
Тип	Элективный курс

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Элективный курс

1 2 3 4

ТЕМА 1. МЕТАЛЛЫ В ЖИВЫХ ОРГАНИЗМАХ. Понятие о металлах-биогенах, Биологическая роль металлов. Токсическое действие металлов. Биологическая взаимозаменяемость. Использование металлов в медицине и военном деле.

Лабораторный практикум. Практическая работа 1.»Качественные реакции на ионы железа(II, III), свинца(П), цинка, меди(П)». Решение задач с фармацевтическим содержанием.
ТЕМА 2. ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ТЯЖЕЛЫМИ МЕТАЛЛАМИ.

Понятие «тяжелые металлы». Антропогенные источники поступления металлов в окружающую среду: промышленность, автотранспорт, коррозия, сельское хозяйство. Последствия загрязнения природной среды металлами. Миграция тяжелых металлов в биогеоценозах. Пищевые цепи. Заболевания человека, вызванные воздействием металлов на организм.

Лабораторный практикум. Практическая работа 2. «Определение ионов содержащихся в разных пробах воды». Практическая работа 3. «Действие солей металлов на биологические объекты». Практическая работа №4 «Определение содержания тяжелых металлов в снегу и почве».

ТЕМА 3. СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

Пути выхода из экологических ситуаций, обусловленных техногенными выбросами, содержащими металлы: комплексное использование руд, улавливание и использование газообразных выбросов, переработка твердых отходов, повторное вовлечение в технологический процесс очищенных стоков, разработка и внедрение малоотходных технологий, использование новых видов топлива и способов получения энергии.
ИТОГОВАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Тематическое планирование
Введение

Занятие 1. Положение металлов в Периодической системе элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения атомов металлов, обусловливающих их физические, химические свойства и биологические свойства. Закономерности, проявляющиеся в ряду металлов (в группах и периодах).

Форма занятия: семинар.

Образовательный продукт: структурно-логическая схема «Строение и свойства металлов».

Цель занятия: опираясь на ранее полученные знания, подвести их к пониманию различий в представлениях о металлах как химических элементах и металлах как простых веществах; закрепить знания о физических химических свойствах металлов, их нахождении в природе, основных областях применения; акцентировать внимание учащихся на возможности интеграции курсов химии, литературы и истории; развивать умение выделять главное, сравнивать и обобщать; развивать представления о причинно-следственных связях явлений, познаваемости мира.

Занятие 2. Щелочные металлы.

Форма занятия: ролевая игра, Учитель – организатор учебного процесса, а ученики – исследователи.

Образовательный продукт: опорный конспект, таблицы.

Цель занятия: усвоение учащимися свойств щелочных металлов; развитие умений выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы; формирование оперативно-контрольных умений; развитие познавательного интереса, коммуникативных качеств, уверенности в своих силах, настойчивости, умения действовать самостоятельно, воспитание культуры умственного труда.

Тема 1. Металлы в живых организмах.

Занятие 3. Понятие о металлах-биогеннах. Биологическая роль металлов в живых организмах. Токсическое действие металлов. Биологическая взаимозаменяемость.

Форма занятия: лекция.

Образовательный продукт: конспект.

Цель занятия: использование знаний по химии при изучении биологии.

Занятие 4. Практическая работа № 1. «Качественные реакции на ионы железа (II, III), свинца (II), цинка (II), меди (II)».

Форма занятия: практическая работа.

Образовательный продукт: отчет о проделанной работе, таблица.

Цель занятия: закрепить знания учащихся по теме «Качественные реакции на ионы металлов», формировать навыки самостоятельной работы, умение работать в группах.

Занятие 5. Использование металлов и их соединений в медицине и в военном деле.

Форма занятия: лекция.

Образовательный продукт: конспект, таблицы, краткие тезисы.

Цель занятия: расширить кругозор учащихся.

Занятие 6. Решение задач с фармацевтическим содержанием.

Форма занятия: семинар-практикум.

Образовательный продукт: решенные задачи.

Цель занятия: усвоение теоретических положений при решении конкретных задач.
Тема 2. Загрязнение окружающей среды тяжелыми металлами.

Занятие 7. Вода на Земле. Дефицит чистой пресной воды. Пути преодоления дефицита пресных водных ресурсов.

Форма занятия: семинар (доклады учащихся по заранее подготовленным темам).

Образовательный продукт: опорный конспект.

Цель занятия: научить работать с предложенной литературой; развить умение выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты и делать выводы; закрепить познавательный интерес; коммуникативные качества, уверенность в своих силах, настойчивость, умение действовать самостоятельно, воспитание культуры умственного труда.

Занятие 8, 9. Вода – основа жизни на Земле. Практическая работа № 2.

Форма занятия: семинар – практическая работа.

Образовательный продукт: схемы, конспекты, отчет.

Цель занятия: используя учебный материал курсов химии, биологии, физики, географии, экологии обобщить знания о воде; систематизировать знания, полученные на предыдущем уроке; подвести учащихся к пониманию глобальных экологических проблем современности, связанных с загрязнением окружающей среды; раскрыть роль воды в природе и в жизни человека; продемонстрировать пути рационального использования водных ресурсов.

Занятие 10, 11. Понятие «тяжелые металлы». Антропогенные источники поступления металлов в окружающую среду. Загрязнение природных вод, атмосферы, литосферы. Последствия загрязнения природной среды металлами. Миграция тяжелых металлов в биогеоценозах, Пищевые цепи. Заболевания человека, вызванные воздействием металлов на организм.

Форма занятия: лекция.

Образовательный продукт: лекция.

Цель занятия: расширить научный кругозор учащихся.

Занятие 12. Практическая работа № 3. «Изучение влияния солей тяжелых металлов на белок и на активность фермента (уреазы)».

Форма занятия: практическая работа.

Образовательный продукт: отчет о проделанной работе.

Цель занятия: активизировать самостоятельную работу учащихся.

Занятие 13. Практическая работа № 4. «Определение содержания тяжелых

металлов в снегу и почве».

Форма занятия: практическая работа.

Образовательный продукт: отчет.

Цель занятия: расширение экологического образования школьников, развитие умения разбираться в различных экологических проблемах, обучение практическому использованию знаний по экологии.
Тема 3. Способы предупреждения загрязнения окружающей среды

Занятие 14, 15. Пути выхода из экологической ситуации, вызванной техногенными выбросами, содержащими металлы; комплексное использование руд, улавливание и использование газообразных отходов, повторное вовлечение в технологический процесс очищенных стоков, разработка и внедрение малоотходных технологий, использование новых видов топлива и способов получения энергии.

Форма занятия: семинар.

Образовательный продукт: доклады, рефераты, структурно-логические схемы.

Цель занятия: развить навыки самостоятельной деятельности, работы с литературой, актуализация предметного знания.

Занятие 16. Вопросы экологии и безопасности человека.

Форма занятия: семинар, работа в группах.

Образовательный продукт: решенные проблемные задачи.

Цель занятия: формировать умения применять знания, выбирать главное и обобщать прочитанное; планировать и проводить исследования; отстаивать свою точку зрении, т. е. приводить научно-обоснованные аргументы в ходе дискуссии.
ИТОГОВАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Разработка отдельных уроков
Занятие 2.

Учителем заготовлен материал по щелочным металлам, который анализируется учащимися. Учащиеся проводят расследование в удивительном мире щелочных металлов.

На столах учащихся карты независимого расследования. Это стандартные листы бумаги, которые разделены на несколько блоков: «Химия», «История», «Геология», «Биология», «Физика». В блоке «История» помещена незаполненная таблица 1, а в блоке «Физика» - табл. 2. Учащиеся записывают в картах тему урока и в течение занятия по мере поступления сведений заполняют их. Оформление карт расследования способствует формированию культуры учебного труда.

Табл. 1

Знак химического элемента	Этимология названия	Год открытия

Табл. 2

Знак химического Элемента	*, кДж	t^o, C	р., г/см³
Li	223	180,5	0,54
Na	184	98	0,97
K	197	63,5	0,86
Rb	180	39,5	1,52
Cs	190	28	1,90

*Тепловой эффект взаимодействия металлов с водой.
Для получения достоверных и разнообразных сведений о щелочных металлах учитель создает оперативные группы физиков, биологов, геологов и историков. Каждая группа получает инструкцию по проведению расследования. Это позволяет задать требуемый режим работы, регламентировать этапы изучения материала по времени, способствует усвоению новых знаний. Группы работают по инструкции в течение 10 минут.

Инструкция проведения «следственного эксперимента» группой физиков

Цель: смоделировать металлическую кристаллическую решетку и рассказать о физических свойствах металлов.

Порядок действий:

Изобразить металлическую кристаллическую решетку
Подготовьте отчет об особенностях физических свойств щелочных металлов.

Инструкция проведения «дактилоскопического исследования» группой геологов.

Цель: выяснить области распространения щелочных металлов.

Порядок действий.

.Прочитайте тексты.
2. В блоке «Геология» своей карты расследования обозначьте места распространения каждого элемента.
Подготовьте устный отчет.

Инструкция проведения «биохимического анализа» группой биологов.

Цель: выяснить содержание щелочных металлов в живой природе.

Порядок действий:

Прочитайте тексты.
В блок «Биология» своей карты расследования внесите сведения о содержании щелочных металлов в живых организмах.
Подготовьте устный отчет.

Инструкция составления «исторической справки» группой историков.

Цель: подготовить историческую справку об открытии щелочных металлов.

Порядок действий

Прочитайте тексты.
Внесите в блок «История» своей карты расследования сведения об открытии щелочных металлов.
Подготовьте устный отчет.

На этапе сбора и обработки материала собственная деятельность учащихся организована как групповая работа и предполагает как коллективный, так и индивидуальный способ получения знаний. Учащиеся знакомятся с учебной информацией о различных щелочных металлах, принимают самостоятельные решения о ее важности и соответствии цели своего исследования, готовятся рассказать о результатах своего расследования.

В процессе изучения материала учащиеся заполняют карту расследования, которая в результате включает все важнейшие характеристики щелочных металлов. Аналогичную схему составляет учитель на доске. Ее содержание позволит систематизировать материал и выделить главное, что нужно запомнить на уроке. Эта схема станет основой для подведения итогов урока.

По окончании работы группы докладывают о результатах своих изысканий. В это время остальные учащиеся дополняют свои карты расследования новыми сведениями.

Демонстрируется видеозапись взаимодействия калия, натрия и лития с водой.

Последний этап занятия – подведение его итогов.
Занятие 4. Практическая работа № 1. . «Качественные реакции на ионы железа (II, III), свинца (II), цинка (II), меди (II)».

реагент	Fe²⁺	Fe³⁺	Zn²⁺	Pb⁺²	Cu⁺²
OH^-	Fe(OH)₂ зеленый желеобр. Осадок	Fe(OH)₃ ржавый желеобр. Осадок	Zn (OH) ₂ белый осадок, раств. в изб. щелочи	Pb(OH)₂ белый осадок, раств. в изб. щел. При t^о	Cu(OH)₂ Синий осадок, раств. в изб. Щелочи
H₂S	FeS черный осадок	FeS черный осадок	ZnS белый осадок	PbS черный осадок	CuS черный осадок
K₄\|Fe(CN)₆\|	Зеленая или коричневая окраска	Fe₄\|Fe(CN)_6\|3 берлинская лазурь
K₃\|Fe(CN)₆	Fe₃\|Fe(CN)₆\|₂ турнбулева синь	Зеленая или коричневая окраска
KSCN		Fe(SCN)₃ кроваво-красная окраска

Занятие 6. Решение задач.

Фармацевт получил задание приготовить глазные капли, представляющий собой раствор сульфата цинка и борной кислоты (массовая доля сульфата цинка – 0,25 %, борной кислоты – 2 %). Определите массы сульфата цинка и борной кислоты, которые необходимы фармацевту для приготовления капель, если дистиллированной воды он взял 200 мл. (Ответ: 0,508 г сульфата цинка, 4,092 г борной кислоты.)
Порошок «Регидрон» используют при обезвоживании организма. Одна доза порошка содержит 3,5 г хлорида натрия, 2,5 г хлорида калия, 2,9 г цитрата натрия и 10 г глюкозы. Перед употреблением дозу растворяют в 1 л воды. Определите массовые доли всех компонентов порошка в полученном растворе. (Ответ: 0,34 % хлорида натрия, 0,25 % хлорида калия, 0,28 % цитрата натрия, 0Ю98 % глюкозы.)
При изжоге и болях в желудке используют средство «Маалокс», содержащее в 100 мл суспензии 3,49 г гидроксида алюминия и 3,99 г гидроксида магния. Сколько молей гидроксидов попадает в организм человека при приеме 1 столовой ложки (15 мл) препарата? (Ответ: 0,017 моль.)
При обработке ран используют 5 %-ный спиртовой раствор йода, содержащий 2 % иодида калия. Для приготовления такого препарата используют 95 %-ный раствор этанола. Определите массовую долю воды в спиртовом растворе йода. (Ответ: 4,65 %.)
Больной получил внутривенно в качестве противоаллергического средства 10 мл 30 %-ного раствора тиосульфата натрия (р = 1,2 г/мл). Сколько ионов натрия попало при этом в его организм? (Ответ: 2,74 ^. 10²² ионов.)
При язвенной болезни пациентам назначают пить 0,05 %-ный раствор нитрата серебра. Суточная доза нитрата серебра составляет 0,1 г. На сколько дней больному хватит 2 л 0,05 %-ного раствора нитрата серебра? (Ответ: на 10 дней.)
Шестиводный кристаллогидрат хлорида кальция, поступающий в аптеки, не используют для приготовления лекарств, так как он гигроскопичен и имеет непостоянный состав, что может привести к неточной дозировке. Из кристаллогидрата готовят 50 %-ный раствор хлорида кальция, который в дальнейшем и используют для приготовления лекарств. Определите массу кристаллогидрата, который потребуется для приготовления 50 %-ного раствора, если в распоряжении фармацевта имеется 100 мл дистиллированной воды. Определите массы воды и 50 %-ного раствора хлорида кальция, необходимых для приготовления 100 г 10 %-ного раствора этого вещества. (Ответ: 7,35 кг; 80 г воды и 20 г раствора.)
Для рентгеноскопии желудка используют взвесь сульфата бария в воде. Сульфат бария получают из минерала витерита, состоящего, в основном, из карбоната бария. Рассчитайте массу 35 %-ного раствора хлороводорода, который потребуется для полного растворения 100 г витерита, содержащего 5 % некарбонатных примесей. Определите массу 20%-ного сульфата натрия, необходимого для полного осаждения ионов бария в виде сульфата из полученного раствора хлорида бария. (Ответ: 100 г; 342 г.)

Занятие 7. Краткие сообщения по темам:

Роль воды в биосферных процессах.
Аномальные свойства воды.
Вода – среда жизни.
Объемы воды в составляющих гидросферы.
Общие ресурсы пресной воды.
Обеспечение водными ресурсами регионов и стран.
Общие объемы водопотребления (промышленность, сельское хозяйство, жилищно-коммунальное хозяйство).
Техногенные загрязнения поверхностных вод.
Контроль уровня загрязнения водного бассейна.
Пути преодоления дефицита пресных водных ресурсов.
Основные методы очистки сточных вод.

Литература, предложенная учащимся для подготовки к уроку:

Лосев К.С. Вода. – Л.: Гидрометеоиздат,1989. – С. 22 - 50.
Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания. Кн.2. – М.: Мир, 1995. – 218 с.
Экология / Под ред. Л. И. Цветковой. – М.: Химиздат, 1999. – С. 12 - 60.
Лозановская И. Н., Орлов Д. С., Садовникова Л. К. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении. – М.: Высшая школа, 1998. – С. 45 -58.
Боровский Е. Э. Вода на Земле// Химия в школе. – 2002. - №5, – С. 4 – 9.
Боровский Е. Э. Дефицит чистой пресной воды// Химия в школе. - 2002. – №8, - С.4-7.

Занятие 12. Практическая работа 3. «Изучение влияния солей тяжелых металлов на белки и на активность фермента (уреазы)».

Для проведения исследования выбрана уреаза - фермент широко распространенный в растительном мире. Уреаза катализирует гидролиз мочевины с образованием оксида углерода (IV) и аммиака. Метод определения активности уреазы основан на тестировании выделяющегося аммиака фенолфталеином. Наглядность данного опыта обеспечивается быстрым появлением интенсивной розовой окраски индикатора.

Денатурация белка. Приготовьте раствор белка. Для этого белок куриного яйца растворите в 150 мл воды. В пробирку налейте 4 -5 мл раствора белка и прилейте растворы нитрата свинца различной концентрации.
Определение активности уреазы. Приготовление экстракта уреазы. Очистить 3 - 4 арбузных (кабачковых) семечка от кожуры и растереть ядра в ступке с 10 мл воды. Данный экстракт слить в пробирку и использовать для проведения опыта. Для опыта взять 2 мл суспензии ферментативного препарата. В пробирку добавить 1 мл воды или токсиканта (солей тяжелых металлов), встряхнуть и добавить 2 мл раствора мочевины. Затем в пробирку добавить 2 – 3 капли спиртового раствора фенолфталеина, оставить при комнатной температуре на 3 – 5 минут. Если окраска появляется, значит, уреаза сохраняет свою активность. А если окраска не появляется, значит, реагент ингибирует фермент. В качестве токсикантов надо использовать растворы ацетата свинца Pb(CH₃COOH)₂ нитрата кадмия Cd(NO₃)₂ в различных концентрациях (10^-6, 10^-7, 10^-8, 10^-9 моль/л). Результаты опыта занести в табл.

Занятие 13.Практическая работа 4. «Определение содержания тяжелых металлов в снегу и почве».

Методика эксперимента

Пробы снега отбираем со всей глубины снежного покрова. Снег растапливаем и подкисляем азотной кислотой, затем упариваем с 1 л до 3 мл. Пробы почвы отбираем на глубину до 10 см, так как именно в верхнем горизонте почвы накапливаются тяжелые металлы. Сухую измельченную почву массой 10 г заливаем 50 мл 1 М раствора азотной кислоты и оставляем на сутки, затем смесь фильтруем и упариваем фильтрат до 3 мл.

Суть метода тонкослойной хроматографии (ТСХ) заключается в разделении сложных смесей веществ на индивидуальные соединения за счет различий в сорбируемости в тонком слое сорбента.

Для этого используем силуфоловые пластинки, представляющие собой закрепленный слой силикагеля с крахмалом, нанесенный на алюминиевую фольгу.

На вырезанной пластинке размером 3 ^.7 см отмечаем линию старта, на которую с помощью капилляров наносим анализируемую смесь и свидетель (водный раствор соли соответствующего металла). Затем эту пластинку помещаем в стакан с растворителем (н-бутанол, дистиллированная вода с добавлением уксусной кислоты до установления в системе рН = 3).

Под действием капиллярных сил растворитель поднимается в слое сорбента, увлекая за собой анализируемые вещества, при этом они перемещаются с различными скоростями и в слое сорбента происходит их разделение.

Для обнаружения ионов металлов опрыскиваем хроматограмму из пульверизатора растворами реагентов, дающих цветные реакции с анализируемыми веществами. Обнаружение ионов свинца проводим раствором йодистого калия; ионов железа(III) – раствором гексацианоферрата (П) калия; ионов Cr₂O₇^-2 – раствором 1,5-дифенилкарбазида.

При этом появляются окрашенные капли (желтое йодита свинца, берлинской лазури, розовое на наличие ионов хрома). По высоте пятна на хромотограмме проводим количественное сравнение анализируемых ионов тяжелых металлов.

Полученные результаты заносим в таблицу и делаем выводы.
Занятия 14,15.

Литература, предложенная учащимся до проведения семинара.

Абрамов С. И. Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. – М., 1987.
Кукушкин Ю. Н. Химия вокруг нас. – М.: Высшая школа, 1992.
Новиков Ю. В. Природа и человек. – М.: Просвещение, 1991.
Очкин А. В., Фадеев Г. Н. Химия защищает природу: Книга для внеклассного чтения. – М.: Наука, 1990.
Израэль Ю. А. Проблемы охраны природной среды и пути их решения. – Л.: Гидрометеоиздат,1984.

Занятие 16

Перед учащимися ставится несколько конкретных задач, требующих выработки самостоятельного решения. Учащиеся вправе выбрать задание для своей группы и после обсуждения в группе, они предлагают свое решение данной проблемы.

Экологические проблемы.

Вам выданы образцы воды, взятой из разных источников (они указаны на этикетках). Предположительно в образцах содержатся ионы Fe²⁺, Fe³⁺, Cu²⁺, Zn²⁺, Pb²⁺. Составьте план их определения. Предложите способы очистки воды от этих ионов. Каковы будут ваши действия, если концентрация указанных ионов в образцах слишком высокая?
Вас назначили директором строящегося горно-обогатительного комбината. Какие природоохранные меры вы предусмотрите для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Будете ли вы планировать строительство территориально-промышленного комплекса? Если да, то какие промышленные объекты в него войдут? Почему?
Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием, К каким последствиям дл человека и домашних животных это может привести? Ответ мотивируйте.
В водоемах и почве в районе, предназначенном для строительства жилого массива, были обнаружены ионы тяжелых металлов в высоких концентрациях. Допустимо ли строительство жилья в таком районе? Как могут повлиять на здоровье людей ионы этих металлов, попавшие в организм?
Магний – основа зеленого объекта хлорофилла. В питательной среде, в которой выращивается растение методом гидропоники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция. Вызовет ли это какие-либо изменения в организме растения? Если да, то какие и почему? Какие причины могут обусловить аналогичный процесс в природной среде?

По желанию учащихся элективного курса можно провести итоговую конференцию.
Темы рефератов и проектных работ.

Железо и процессы дыхания в живых организмах.
Фотосинтез глазами химика.
Металлы: когда их много или мало.
«Металлические» болезни.
Водород – экологически чистое топливо.
Металлизация природной среды (почв).
Коррозия металлов как источник антропогенного загрязнения окружающей среды.
О металлах и ферментах.
Железо и медь в организмах; их роль в энергетике клетки.

ЛИТЕРАТУРА

Ахметов Н.С. Неорганическая химия. – М.: Высшая школа, 1975. – 670с.
Глинка Н.Л. Общая химия. – Л.: Химия, 1984. - 702 с.
Рэмсден Э.Н. Начала современной химии /Пер. с англ. Под ред. д. х. н. В. Барановского и др. – Л.: Химия, 1989. – 784 с.
Полинг Л., Полинг П. Химия /Пер. с англ. под ред. М. А. Карапетьянц. – М.: Мир, 1978. – 683 с.
Хомченко И.Г. Общая химия. - М.: Химия, 1987. – 464 с.
Пилипенко А. Т., Починок В. Я., Середа И. П., Шевченко Ф. Д. Справочник по элементарной химии. – К.: Наукова думка, 1985. - 560 с.
Большая детская энциклопедия: Химия /Сост. К. Люцис. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2000. – 640 с.
Химия. Энциклопедия химических элементов /Под ред. проф. А. М. Смолеговского. – М.: Дрофа, 2000. – 432 с.
Ария С. М., Семенов И. Н. Краткое пособие по химии переходных элементов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – 142 с.
Азимов А. Краткая история химии: Развитие идей и представлений в химии /Пер. с англ. З. Гельмана. – СПб.: Амфора, 2000. - 269 с.
Азимов А. Краткая история биологии. От алхимии до генетики /Пер. с англ. Л. А. Игоревского. – М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. – 223 с.
Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения. – М.: Химия, 1995. – 400 с.
Фигуровский И.А. История химии. Учебное пособие для студентов ин-тов по хим. и биол. спец. – М.: Просвещение, 1979. – 311 с.
Аликберова Л.Ю. Занимательная химия для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ - ПРЕСС, 1999. - 560 с.
Березов Т. Т., Коровкин Б. Ф. Биологическая химия: Учебник /Под ред. С. С. Дебова. – М.: Медицина, 1990. – 528 с.
Бабенко Г.А., Решеткина Л.П. Применение микроэлементов в медицине. – К.: Здоровя, 1971…. – 220с.
Гаммерман А.Ф., Кадаев Г.Н., Яценко-Хмелевский А.А. Лекарственные растения. – М.: Высшая школа, 1983. – 40 с.
Машковский М.Д. Лекарственные средства. – М.: Медицина, 1983. – т. 1. – 624 с. – т. 2 – 575 с.
Кретович В.Л. Основы биохимии растений. – М.: Высшая школа, 1980. – 445с.
Занимательные рассказы о химии //Сост. Ю.И. Смирнов. – СПб.: МиМ Экспресс, 1995. – 110 с.
Будников Г.К. Тяжелые металлы в экологическом мониторинге водных систем //Сороссовский образовательный журнал, 1998. - № 5. – С. 23 – 29.
Трифонов Д.Н. Химия Земли: Книга для чтения по неорганической химии. - М.:Просвещение, 1993. – ч. 2. – С. 109 – 180.
Венецкий С.И. В мире металлов. – М.: Металлургия, 1988. – 238 с.
Колтун М. Земля. М.: Мирос, 1994. – 175 с.
Демина Л. Земля в вопросах, загадках, ребусах, кроссвордах. Приложение к основной книге экспер. учебного пособия «Земля». - М.: Мирос, 1994. – 144 с.
Тайлер Миллер. Жизнь в окружающей среде /Пер. с англ. под ред. Ягодина Д.А., - 1996. – ч. 3. – 400 с.
Величковский Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда. – М.: Новая школа, 1997. – С. 58 – 112.
Макаров К. А. Химия и медицина: Книга для чтения. М.: Просвещение,1981. – 125 с.
Николаев Л. А. Металлы в живых организмах: Книга для внеклассного чтения. – М.: Просвещение,1986. – С. 23 – 56.
Новиков Ю. В. Природа и человек. – М.: Просвещение,1991. – С. 25 – 66.
Беспамятнов Г. П., Кротов Ю. А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде. Справочник. – Л.: Химия, 1985. – 528 с.
Вредные химические вещества. Неорганические соединения I – IV групп: справочное издание / Под ред. В. А. Филова и др. – Л.: Химия, 1988. – С. 18 – 112.
Вредные химические вещества. Неорганические соединения V – VII групп: справ. изд./ Под ред. В. А. Филова – Л.: Химия, 1989. – С. 44 – 98.
Проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. – М.: Наука, 1985. – С. 12 – 67.
Пекшева Н. П. Химия металлов: Уч. пособие. – Красноярск, 1987. – С. 22 – 56.
Шустов С. Б., Шустова Л. В. Химические основы экологии. – М.: Просвещение, 1995. – С. 23 – 136.

Баратова З.Р.

ГОУ СОШ №1291
Элективный курс «Химия и здоровье»
Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 9-х классов на этапе предпрофильной подготовки. Важнейшей целью курса является формирование мотивации для сознательного выбора химико-биологического профиля обучения. Теоретическая часть курса содержит информацию о важнейших объектах, формирующих среду обитания человека: атмосфере, биосфере, гидросфере, биосфере. Рассматриваются важнейшие вопросы антропогенного воздействия человека на окружающую среду и глобальные экологические проблемы. В прикладной части программы учащимся предлагается провести самостоятельные исследования, Например при изучении темы «Атмосфера» это определение содержания углекислого газа в различных пробах воздуха, в теме «Гидросфера – определение кислотности природных вод и т.д. Таким образом, изучение этого курса формирует систему знаний об окружающем мире, позволяет оценить качество и безопасность среды обитания человека.

Программа составлена с учетом уровня подготовки учащихся к восприятию предлагаемого материала, а используемые методики просты и доступны, не требуют специальной аппаратуры и могут быть реализованы в школьной химической лаборатории..
В целом элективный курс полезен как на начальном этапе обучения химии, так и при обобщении знаний по предмету и может быть рекомендован для внедрения в практику.

Одной из ведущих тенденций современного образования является его профилизация. Химико-биологический профиль предполагает существенное углубление знаний по этим предметам, что должно обеспечить подготовку к ЕГЭ и поступление в вуз на соответствующие специальности. Программа элективного курса предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с ориентацией на химико-биологический профиль. Содержание учебного материала программы соответствует целям и задачам предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся.Элективные курсы по химии в 9-х классах призваны развивать интерес к этой удивительной науке, формировать научное мировоззрение, расширять кругозор учащихся, а также способствовать сознательному выбору химико-биологического профиля. Кроме того, курс направлен на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области химических проблем экологии, валеологии, поэтому он будет полезен многим учащимся.

Привлечение дополнительной информации межпредметного характера о значении химии в различных областях народного хозяйства, в быту, а также в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья позволяет заинтересовать школьников практической химией, повысить их познавательную активность, расширить знания о глобальных проблемах, развить аналитические способности.

Содержание элективного курса направлено на развитие экологической культуры учащихся, ответственного отношения к природе, обоснования необходимости вести нормальный образ жизни, чтобы сохранить здоровье каждого человека и всего общества. Изучение курса будет способствовать реализации общекультурного компонента содержания химического образования, т.к. предусматривает формирование целостного представления о мире и месте человека в нем, воспитание культуры поведения в мире веществ и химических превращений.

Актуальность предлагаемого элективного курса обусловлена значимостью рассматриваемых экологических и валеологических представлений и проблем, которые ставит перед нами сама жизнь.

Этот элективный курс дает возможность учителю и учащимся заниматься самостоятельной познавательной и практической деятельностью по вопросам здоровья и охраны окружающей среды.

Общими принципами отбора содержания материала программы являются:

системность;
целостность;
объективность;
научность;
доступность для учащихся основной школы;
реалистичность;
практическая направленность.

Образовательный курс расширяет и углубляет базовый компонент, обеспечивает необходимой информацией интеграцию химического, биологического, географического характера. Курс позволит полнее учесть интересы и профессиональные намерения старшеклассников, следовательно, сделать обучение более интересным, соответственно получить более высокие результаты.

В содержание программы заложены следующие идеи:

*

* природа в своем развитии находится в динамическом равновесии;

* при взаимодействии природы и человека изменяются компоненты

окружающей среды, что приводит к смещению природного

равновесия;

* химические знания необходимы для разумного решения возникших проблем.

Ведущая идея курса: развитие химической науки служит интересам общества, призвано улучшать жизнь человека и решать проблемы, стоящие перед человеком и человечеством. Следовательно, вещества нужно изучать, чтобы правильно их применять.

Основные цели элективного курса: 1. Вооружение учащихся знаниями о веществах, которые нас окружают в повседневной жизни. 2. Раскрытие роли химии в познании природы и обеспечении жизни общества, показ значения химического образования для правильной ориентации в жизни в условиях ухудшения экологической обстановки. 3. Развитие внутренней мотивации учения, повышение интереса к познанию химии. 4. Развитие личности учащихся средствами данного курса. 5. Обеспечение химико-экологического образования, развитие экологической культуры учащихся.

Задачи курса: 1. Сформировать у учащихся сознание необходимости: а) заботиться о своем здоровье; б) изучать вещества, окружающие нас в повседневной жизни, для того, чтобы их правильно применять. 2. Научить учащихся правильно оценивать экологическую обстановку, сформировать активную жизненную позицию по вопросам защиты окружающей среды. 3. Развить у учащихся специальные умения и навыки обращения с веществами, научить выполнять несложные исследования, соблюдая правила техники безопасности. 4. Расширить кругозор учащихся. 5. Развить у учащихся общеучебные умения и навыки: работать с научно-популярной и справочной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы. 6. Развить у учащихся самостоятельность и творчество при решении практических задач. 7. Использовать и развить межпредметные связи химии с биологией, физикой, географией, математикой.

Программа курса рассчитана на 18 ч.

Содержательная часть программы:
Введение. Биосфера – среда жизни человека (1 ч) Биосфера. Глобальные экологические проблемы, связанные с хозяйственной деятельностью человека.

1 2 3 4

	Элективный курс «Клетки и ткани» 10 класс 61 15 Элективный курс «Природопользование» Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего общего образования 21		Рабочая программа Элективный курс «Физика человека» Элективный курс предназначен для преподавания в классе социально-экономического профиля
	Уроке химии и математики по теме: «Решение задач на процентную концентрацию... В химии и других естественных науках тренировка сводится к решению задач. При решении стандартных задач используется определенный...		Рабочая программа элективного курса по химии «Решение расчетных задач по химии» (11 класс) Химия. М.: Просвещение, 2008. 56с.), в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования...
	Рабочая учебная программа по химии для обучающихся 7 «А, Б, В» классов (пропедевтический курс) Учебник: О. С. Габриелян «Химия. Вводный курс» 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Дрофа», 2015		Элективный курс Лассникам расширить свои знания на тему: «Компьютер и его применение», овладеть соответствующей лексикой, приобрести навыки перевода...
	Решение задач по математике Учебно-методический комплекс рабочая... Курс по выбору выполняет функцию поддержки основного курса «Курс общей и экспериментальной физики» и ориентирован на углубление предметных...		Предметный элективный курс по физике Курс строится на материале тем «Постоянный ток», «Переменный ток», «Соединение проводников», «Полупроводниковые приборы»
	Рабочая программа по химии (7 класс, 1 час в неделю) ...		Разработка системы "Автоматизированное решение задач механики" В данном дипломном проекте рассмотрены вопросы автоматизированного решения задач механики. Было рассмотрено решение четырех типов...
	Элективный курс по английскому языку «Деловой английский» Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Солнечный		Урок химии 11 класс Учебник «Химия 11 класс» Развивающая развитие мышления через формирование причинно- следственных связей между строением, свойствами и применением белков
	Рабочая программа по химии 8 -9 класс Рабочая программа по химии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,...		Элективный курс «пути формирования здорового образа жизни студентов» Заведующий кафедрой физического воспитания, лечебной физкультуры и врачебного контроля Рязанского государственного медицинского университета...
	Рабочая программа по учебному курсу химии «химия. Вводный курс» для 7 класса Рабочая программа по курсу «Химия. Вводный курс» разработана для обучающихся 7 класса общеобразовательной школы. Программа составлена...		Лекарственных препаратов и средств бытовой химии Заметим, что важно придавать им прикладную направленность, тем самым создавать условия для выработки у учащихся умений применять...

Элективный курс по химии. «Решение задач повышенной сложности. 10-11 класс»

Похожие: