Структура образовательной программы: Пояснительная записка Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
|
Скачать 1.61 Mb.
|
|
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам. Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника в Комплексной программе развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») представлено рядом направлений: ознакомление с окружающим миром, введение в художественную литературу, риторика общения, социально-личностное развитие. Программа базируется на учете психологических новообразований дошкольного детства: первого схематичного абриса детского мировоззрения и первичных этических инстанций (Л.С.Выгодский); соподчинения мотивов (А.А.Леонтьева); произвольного поведения ( Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец); личного сознания. Цель социально-личностного развития по программе «Это я» - развитие любознательности ребенка, его интереса к себе, поддержка в поиске своего места в окружающем мире. Основное средство развития личности младших дошкольников – специально организуемые и стихийно возникающие ситуации, в которых формируется опыт отношений со взрослыми, являющимися носителями значимой для ребенка информации. Ребенок учится определять внешние признаки различия и сходства себя со сверстниками; описывать свой внешний вид (кто я, какой я); рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится); распознавать эмоциональные состояния (радость, страх, грусть, злость). Формируется преобладающее позитивное самовосприятие. В средней и старшей группах игры и занятия из курса «Это я» включаются в другие разделы. Организуются игровые обучающие ситуации, обеспечивающие актуализацию внутреннего потенциала ребенка, изменение его чувств, мировосприятия, отношения к людям. В средней группе проводим игры, упражнения по развитию опыта самопознаня, формирующие самоотношение. В организуемых практических и вербальных ситуациях дети эмоционально включаются в решение жизненных проблем, проявляют интерес к миру и себе, развивают позитивное отношение к людям. В таких ситуациях раскрывается потенциал детей, акцентируется внимание на результатах их деятельности, приносящих радость окружающим. Имитационные игры, игры – драматизации, театрализованные этюды, включаются в ситуации, ориентированные на восприятие, оценку и воспроизведение эмоций и чувств детьми. В старшем дошкольном возрасте через самопознание дети усваивают знания о мире. Решение задач, предусмотренных программой, обеспечивает детям развитие нового уровня их социально-нравственного развития. Формируется целостное представление о себе (воспитатели побуждают «прислушиваться» детей к собственным ощущениям, рассказывать о чувствах; учат осознавать связь между переживаемыми состояниями (боль рождает отрицательные чувства, приятная музыка поднимает настроение и т.д.). Эмоциональные переживания – результат нравственного выбора, поэтому в соответствии с данной программой, воспитатель формирует у детей опыт нравственной деятельности в ситуации выбора. Совместная деятельность воспитателей и детей этого возраста направлена на поиск детьми места в обществе сверстников, выделение своего «я»; противопоставление себя другим; осознание того, что принятие его другими детьми зависит от его принятия других; адекватное отношение к себе; занятие активной позиции в социальных отношениях; потребность в ценностном отношении к окружающим людям. Курс «Это я» структурирован по нескольким разделам: - я среди других; - что я могу?; - я и другие. Цель курса «Риторика общения» для старших дошкольников – познакомить их с доступными аспектами культуры речи. В процессе решения коммуникативных задач (приветствие, прощание, просьба, телефонный разговор и др.) у детей разрушаются психологические барьеры в общении, формируется представление об устных речевых жанрах, совершенствуются невербальные средства общения. При этом предусматривается формирование и развитие у детей нравственных аспектов речевого поведения, речевого этикета (формы приветствия, прощания, благодарности, извинения и др.), средств выразительности устной речи (интонация, скорость речи, тембр и т.д.), культуры слушания, невербальных средств общения ( мимика, жесты и др.). В соответствии с программой у детей формируют речевые умения: оценивать свое речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно – так говорить нельзя; так верно выражена мысль – так неверно выражена мысль; так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т.п.); ориентироваться в ситуациях общения, учитывая, к кому и с какой целью обращается говорящий, какие формы речевого этикета будет использовать; владеть голосом ( понимать, когда нужно говорить громко- тихо, быстро-медленно, с какой интонацией и т.п.); внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на его речь; соотносить вербальные и невербальные средства общения. В данном курсе выделяют три части: - общение; - речевой этикет; - техника речи. Задачи социально-личностного развития отражены в разделе «Познавательная деятельность», состоящего из взаимосвязанных направлений, реализующих основные линии развития ребенка и имеющих разные цели. Цель ознакомления с окружающим миром – знакомство детей с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению собственного опыта. Цель риторики общения – обучение ребенка культуре речевого поведения, развитие умения ориентироваться в разных речевых ситуациях, что в последствии поможет ему комфортно чувствовать себя в общении со сверстниками, легко вступать в диалог, внимательно слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения. Цель введения в художественную литературу – приучение детей к чтению, привитие интереса к художественной литературе, знакомство с ее жанрами и формами; развитие эмоционального отклика на произведение, поступки персонажей; передача своего отношения к ним. Образовательная область: Труд Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: -развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и результатам; -формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. В дошкольном учреждении особое внимание уделяется трудовому воспитанию детей в соответствии с их психологическими и физиологическими возможностями и условиями воспитания. Во всех видах труда детей учитываются возрастные особенности дошкольников, а объем умений и навыков, которым овладевают дети, даем с постепенным увеличением. Трудовая деятельность детей организуется на основе программы «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника» (авт. Л.В.Куцакова). Задача трудового воспитания - воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку, к окружающему миру предметов и вещей, развитие у ребенка осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира. Принцип программы - движение к свободе и достоинству каждого ребенка, создание необходимых условий для развития его индивидуальности, обеспечение психологического комфорта. В программе так же учитывается взаимосвязь разных видов деятельности, так как трудовое воспитание должно пронизывать всю жизнь ребенка. В работе с детьми уделяется внимание народному творчеству во всем его многообразии. В педагогический процесс трудового воспитания включаются потешки, пословицы, поговорки, заклички, сказки, загадки, песенки, народные приметы и прочее. Эстетически организованная среда – важное условие для осуществления трудового воспитания детей. Большое внимание уделяется подбору необходимого оборудования и инвентаря, предлагаемого детям для работы. Особо выделяется принцип «сам!». Определяющая позиция педагога – помочь ребенку в активном и самостоятельном приобретении собственного опыта, развить желание и потребность ребенка в получении определенных трудовых умений (доступных возрасту). В процессе трудового воспитания широко используется игра, так как это ведущий вид деятельности дошкольника и при активном использовании игровых приемов происходит соподчинение интересов. Такой подход позволяет успешно сочетать игру с обучением и личностным развитием ребенка. Основной формой общения педагога с детьми является сотрудничество. Программа рассматривает труд как средство умственного воспитания детей, поскольку труд способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними, признает мир социальных отношений между людьми. Программа нацеливает педагогов на приобщение детей к здоровому образу жизни через посильный труд. У детей укрепляются мышцы, развивается сила, ловкость, выносливость, совершенствуются разнообразные движения. В программе выделяются следующие виды детского труда:
Таким образом, в программе трудовое воспитание рассматривается как процесс, интегрирующий все сферы развития, обучения и нравственного становления личности ребенка. Образовательная область: Безопасность Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о специальном транспорте. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. Формирование предпосылок экологического сознания Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными. Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде. Работа ведется по следующим направлениям: «Ребенок и другие люди»: - о несовпадении приятной внешности и добрых намерений; - опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми; - ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого; - ребенок и другие дети, в том числе подростки; - если «чужой» приходит в дом; - ребенок как объект сексуального насилия. «Ребенок и природа»: - в природе все взаимосвязано; - загрязнение окружающей среды; - ухудшение экологической ситуации; - бережное отношение к живой природе; - ядовитые растения; - контакты с животными; - восстановление окружающей среды. «Ребенок и дом»: - прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами; - открытое окно, балкон как источник опасности; - экстремальные ситуации в быту. «Эмоциональное благополучие ребенка»: - психическое здоровье; - детские страхи; - конфликты и ссоры между детьми. «Ребенок на улице». Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей «дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами дорожного движения представляется нам в виде системы действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, моделирующего и игрового характера. Содержание обучения детей ПДД направлено на:
Организуя обучение ПДД необходимо:
Система работы по ПДД включает в себя: -получение теоретических знаний через занятия, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы; -применение практических знаний и навыков в различных играх, досугах, развлечениях;
Направление: Познавательно-речевое развитие Развитие умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификации), умений обосновать свои суждения, строить простейшие умозаключения. Формировать и закреплять представления о геометрических фигурах, пространственных отношении предметов, умение планировать, обдумывать свои действия. Знакомиться с различными областями математики: количество и счет, измерение, сравнение величин, пространственные и временные ориентировки др. С целью решения задач данной области создаются вариативные условия для развития элементарных естественнонаучных представлений, освоения информации о многообразии природного мира, формирования знаний об истории и культуре человека: развитие элементарных естественнонаучных представлений. Проводятся эвристические беседы, организуются сюжетные игры-путешествия, используется детское экспериментирование с различными объектами, на выявление их свойств. Развивают географические представления, представления о Солнечной системе, об основных видах и характеристиках движения, развитие экологической культуры. Дети информируются о жизни, многообразии, особенностях животных, растений. Подводят ребенка к пониманию того, что Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Организуется работа живого уголка, зимнего сада, ухода за животными и растениями. Дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения, играют в природоведческие игры, участвуют в совместной деятельности в цветнике. Занятия по ОБЖ интегрируются с занятиями по экологии, познавательными, занятиями художественного цикла.
Образовательная область Чтение художественной литературы Литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге закладывает базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Именно литература на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Важно заметить, что решаемые задачи требуют от воспитателя организации совместной с детьми художественно-речевой деятельности, ведь чтение для дошкольников – это прежде всего общение. Частое и регулярное чтение литературных текстов в умелом их сочетании с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: -формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -развитие литературной речи; -приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Авторы программы обращают внимание на связь овладения речи с литературным опытом ребенка. В курсе «Введение в художественную литературу» (авторы О.В.Чиндилова, А.В. Баденова) навыки диалогической связной речи предлагается развивать: - в процессе игровых действий по содержанию текста, при рассматривании цветных иллюстраций к знакомым произведениям, инсценировании сказок с помощью игрушек; - при изложении отдельных фрагментов, импровизаций; - обсуждении нравственных проблем, особенностей исполнения, необычности сюжета литературного произведения; - пересказывании с использованием зрительных опор (моделей). В младшем дошкольном возрасте взрослый помогает ребенку слушать и слышать художественный текст, эмоционально откликаться на художественное произведение, выполнять игровые действия по содержанию текста. В процессе рассматривания иллюстраций детям задаем элементарные вопросы: «Кого видишь?», «Где облака?» и т.д. Вместе с детьми разыгрывает сюжеты стихотворений и потешек, песенок, авторских и фольклорных сказок. Знакомство с художественным произведением происходит в разных условиях: воспитатель читает – дети затем рассматривают картинки; воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – дети выполняют определенные действия (причесывают лошадку, жалеют игрушечного мишку). Для активизации сказочной лексики, рассказывания, инсценирования, импровизации в средней группе продолжается неоднократное чтение воспитателем одного и того же произведения. При этом сказки детям не читаются, а рассказываются с выделением рифмованных строк. Взрослый повторно обращается к произведению через один или несколько месяцев, совместно с детьми разыгрывает сюжет, организует просмотр диа- и видеофильмов. Внимание уделяется каждому ребенку, даже тому, кто выбрал для себя внесценическую роль. Важное место отводиться работе с иллюстрацией. В программе до чтения предлагается вспомнить или угадать произведение по картинке, после чтения – воспроизвести текст по картинке, прочитать наизусть. В старшем дошкольном возрасте работа по введению в художественную литературу подчинена соединению высокого творческого потенциала со стремлением к копированию, подражательности. На смену многократному рассказыванию знакомого текста приходит чтение «с продолжением» произведений большого объема, усиливается роль игры в процессе осмысления текста. В возрастных периодах используются формы работы, содержание которых направлено на реализацию основных психолого-педагогических задач области «Чтение художественной литературы». 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Образовательная область: Коммуникация Содержание образовательной области «Коммуникация»; Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими через решение следующих задач: -развитие свободного общения со взрослыми и детьми; -развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Цели и задачи рабочей программы Принципы и подходы к формированию... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей |
 |
1. Пояснительная записка 1 возрастные и индивидуальные особенности детей Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации Программы 4-6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка. Общие сведения о доу Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка общие сведения доу «Алёнушка» Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
Содержание программы: Целевой раздел Пояснительная записка Характеристики... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей во второй младшей группе |
|
1. 1 Пояснительная записка Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей |
|
Пояснительная записка Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в подготовительной к школе группе |
|
Целевой раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Основная общеобразовательная программа Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа мдоу... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Основная общеобразовательная программа мдоу д/с кв №8 «Сказка» Принято на заседании Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Цель и задачи Программы 5 Принципы построения Программы 5 Система... Содержание воспитательно образовательной работы с детьми по освоению образовательных областей 13 |
|
Целевой пояснительная записка Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Описание форм, способов, методов и средств реализации образовательных... |