Структура образовательной программы: Пояснительная записка Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
|
Скачать 1.61 Mb.
|
|
Раздел «Развитие речи и подготовка обучению грамоте» реализуем на основе пособий «По дороге к Азбуке» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова) и пособия «Наши прописи» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова, О.В.Пронина) Развитию речи и подготовке к обучению грамоте способствует развитие умений говорить, слушать, читать, интереса к собственной речи и речи окружающих, обогащение словаря и грамматического строя речи. Для каждого возрастного этапа определены задачи по речевым направлениям: лексическая работа, развитие грамматического строя, развитие устной речи. Лексическая работа включает игры и упражнения для расширения, обогащения и активизации словарного запаса. Младшие дошкольники определяют правильное название действий, предметов, явлений, их признаков и качеств. Дети обозначают словом основные цвета, эмоции человека, времена года, основные детали одежды, мебели, посуды, детенышей домашних и диких животных. В среднем дошкольном возрасте детей учатся наблюдать за лексическим значением слов (названий предметов, признаков, многозначных слов, слов с противоположным значением в речи). Постепенно в процессе бесед («Дом», «Семья», «Город» и т.д.) дошкольники правильно употребляют слова тематических групп. В развитии грамматического строя речи особое внимание уделяется работе по морфологии (изменению слова по родам, числам, падежам), словообразованию (созданию новых слов), синтаксису (согласованию слов, построению разных типов предложений). Младших дошкольников стремятся к образованию форм слов. Изучая названия предметов, животных и их детенышей, дети употребляют формы единственного и множественного числа. В средней группе в процессе игры дети упражняются в образовании слов приставочным и суффиксальным способами. Навык образования и употребления форм слов, согласования прилагательных существительными в роде, числе и падеже формируется при помощи игры. Для развития связной речи предлагается использовать разнообразные методы и приемы. Младшие дошкольники осваивают навыки слушания и понимания речи, воспроизведению знакомых, коротких сказок и рассказов. Дети 4-5 лет - ответы на вопросы, составление предложений, распространение грамматических конструкций, описание игрушек. Старших дошкольников необходимо подвести к подробному пересказу текста, сочинению загадок-описаний, рассказыванию по сюжетной картине, серии картинок и опорным словам, используем ролевые и литературные игры. Особенность программы – использование, начиная со среднего дошкольного возраста, логопедической методики, предупреждающей ошибки в чтении и письме. Ставится задача развития простых форм звукового анализа (знакомство со звуками, выделение звука в начале слова, твердые и мягкие звуки). Данная задача решается в рамках факультативной части. В старшем дошкольном возрасте звукослоговой анализ становится основным содержанием раздела подготовки детей к грамоте. Работа строится на четырех уровнях: звуки, слоги, слова, буквы. Дети учатся выделять в словах гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, выделять звук в начале, в конце и середине слова. На занятиях педагог знакомит с понятием слога. Проводится целенаправленная работа со словом в процессе выявления различий в звуковом составе двух слов, составления слова из звуков и слогов, изменения слов путем замены, перестановки, добавления, исключения слогов и звуков. Постепенно у дошкольников развивается умение последовательного преобразования слов в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава. Таким образом, складывается система знаний о языке, которая во многом решает проблему развития связной речи. В старшем дошкольном возрасте проблему развития связной речи решаем в курсе «Риторика общения» (З.И.Курцева). Детей знакомим: - с речевым этикетом в разных ситуациях общения; - средствами выразительности устной речи (интонация, темп, скорость речи, громкость звучания, тембр); - культурой слушания; - невербальными средствами общения (мимика, жесты, телодвижения). Авторы программы выделяют три взаимосвязанные части курса риторики: - общение; - речевой этикет; - техника речи. На первом этапе детям объясняется что такое общение. Дошкольники знакомятся с целями, видами, компонентами речевого общения, обращая внимание на несловесные средства общения. Такая работа способствует не только пониманию смысла жестов, мимики и телодвижения, но и адекватному их использованию в общении с собеседником. В части речевого этикета особое внимание уделяется знакомству с формами приветствия, прощания, обращения, поздравления, благодарности, извинения, просьбы. На занятиях техники речи дети упражняются в четкости дикции, речевом дыхании, управлении силой голоса. Большое значение придается умению оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, ориентироваться в разных ситуациях общения, владеть своим голосом. В итоге ребенок выбирает адекватные ситуации для формы речевого общения; осознанно выбирает темп и интонацию речи; внимательно слушает собеседника; соотносит вербальные и невербальные средства общения. В первой младшей группе речевое развитие осуществляется на основе методического пособия В.В. Гербовой «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Задача педагогов — вызвать у детей интерес к родному языку и обеспечить творческий характер речи, тенденцию к ее саморазвитию. Это пособие позволяет дифференцировано подходить к содержанию занятий, учитывая возраст детей и уровень их развития. В процессе занятий осуществляется ознакомление детей с художественной литературой, освоение средств литературно — речевой деятельности, ознакомление детей со средствами художественной выразительности. Образовательная область: Познание Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: -сенсорное развитие; -развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; -формирование элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Программа математического развития детей дошкольного возраста, разработанная в рамках педагогической системы «Школа 2000…» (под руководством проф. Г.В. Дорофеева), представляет собой первую ступень непрерывного курса математики, обеспечивающую содержательную преемственность в обучении на всех его этапах (дошкольное, начальное общее, средне (полное) общее образование) Главная цель программы – всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождении в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности. Данная цель реализуется в соответствии с этапами познания и возрастными особенностями развития детей в системе непрерывного образования. Основными задачами математического развития дошкольников являются: - формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; - формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); - развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей; развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; - увеличение объема памяти и внимания; - выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих; - формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.). Задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира, а воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Необходимое условие организации занятий с детьми – атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья. Принципиальная позиция ученых – обеспечение разноуровнего обучения, когда каждый ребенок продвигается вперед своим темпом. Работа с детьми ведется по данному курсу на высоком уровне трудности, т.е. в зоне «ближайшего развития», или «максимума». Детям наряду с более простыми заданиями предлагаются и такие, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при это не тормозится развитие более способных детей. Дидактической основой организации работы является следующая система принципов: - создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности); - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности); - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса); - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире); - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, и им систематически предоставляется такая возможность (принцип вариативности); - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества); - обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности). Курс «Игралочка» Л.Г.Петерсон содержит методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации занятий с детьми. Их объем и содержание могут корректироваться в соответствии с конкретными условиями работы, уровнем подготовки детей, особенностями их развития. Формирование математических представлений не ограничивается одним лишь занятием, а включается в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игра, рисование, лепка и т.д. Продолжением учебно-методического комплекса «Игралочка» для детей 5-6 и 6-7 лет является комплект «Раз – ступенька, два – ступенька» авторов Л.Г.Петерсон, Н.П.Холиной, который также рассчитан на два года и представлен следующими разделами: «Общие понятия», «Числа и операции над ними», «Пространственно-временные представления», «Геометрические фигуры и величины». Руководствуясь принципом минимакса, авторы значительно обогатили математические разделы задачами по формированию вычислительных умений, развитию представлений об арифметических действиях. В разделе «Ознакомление с окружающим миром» выделено содержание работы с детьми по возрастам. У детей 3-4 лет процесс знакомства с окружающим миром строится на выработке навыка истолкования своего опыта. Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Воспитание у детей интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, животными обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы. Авторы, исходя из того, что познание природы помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность их самостоятельность. Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства. В 4-5 лет дети подводятся к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий. Продолжается формирование представлений детей о растительном и животном мире, сезонных явлениях в природе. Воспитатель прививает интерес к окружающей природе, способность любоваться ее красотой, бережно относиться к растениям и животным. В старшем дошкольном возрасте задача педагога- помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду и на улице. Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе, не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным. Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней. Воспитатель расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты – дети получают знания об их внешнем облике и поведении животных, учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции; ведут календарь наблюдения природы. У детей формируются элементарные понятия: «трава», «кустарники», «деревья», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения». Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе. Направление: Художественно-эстетическое развитие Образовательная область: Музыка Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
Виды музыкальной деятельности:
В своей работе при подборе музыкального материала, форм и стилей ведения музыкальных занятий мы опираемся на следующие принципы («Гармония» К.В. Тарасова):
«Слушание музыки» – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. Слушая музыку, дети учатся ее переживать и анализировать, приобретают большой объем музыкальных впечатлений. «Пение» - один из важных видов музыкальной деятельности. При обучении пению необходимо учитывать один из основных принципов – единства художественного и вокально-технического развития. «Музыкальное движение» - является приоритетным видом музыкальной деятельности с точки зрения развития чувства ритма и музыкального мышления. «Игра на детских музыкальных инструментах» с использованием дидактических игр, как один из видов музыкальной деятельности позволяет развивать мастерство, работая над художественно-выразительным, эмоциональным и в достаточной степени совершенным исполнением музыкальных произведений. «Игра-драматизация» - это маленький спектакль и, в то же время, переходная форма от игры к искусству, дающее максимум свободы для проявления индивидуальности и творчества. Особое место в образовательном процессе отводится культурно-досуговой деятельности. В «Программе воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой культурно-досуговая деятельность рассматривается- как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Виды культурно-досуговой деятельности можно классифицировать следующим образом: I. Отдых ( п/и, минутки релаксации, физ.занятия, гимнастика, работа на участке и т.д.) - развлечения (можно классифицировать по их содержательной направленности): театрализованные (все виды театра и театрализованной деятельности); познавательные (КВН, викторины, экологические); спортивные (игры, эстафеты, аттракционы, соревнования); музыкально-литературные (концерты); II. Праздники В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду, мы положили общепринятую праздничную культуру, которая выработалась в нашей стране, и выделили следующие виды праздников:
При организации праздников мы опираемся на основные принципы: - принцип душевного и возвышенного просветления; - принцип единения людей; - принцип раскрытия их творческих сил; - принцип выражения коллективного строя жизни и состояния всеобщей гармонии. Важным является оформление праздника. Дизайнерские решения должны: - отвечать содержанию праздника, быть художественными и понятными детям; - развивать художественно-эстетический вкус детей; - создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям При составлении сценария необходимо обеспечивать: - яркое и торжественное начало праздника; -развертывание сюжета праздника, где отражается основная идея, предусматриваются детские выступления, инсценировки, сюрпризные моменты которые идут по линии увеличения эмоционального подъема; - кульминацию, в конце которой, как правило, вручаются подарки, которые всегда усиливают эмоциональное состояние детей. III. Самообразование (организация выставок, оформление интерьеров). IV. Творчество (работа в студиях и кружках, центрах и домах творчества).
Образовательная область: Художественное творчество Направлена на формирование основы художественной культуры; расширение знаний об изобразительном искусстве, расширение знаний о творческой деятельности, ее особенностях, знакомство с историей и видами искусства; уметь различать народное и профессиональное искусство, формирование положительного отношения к искусству, развитие художественного восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого, формирование навыков постройки плоскостных и объемных конструкций по образцу, рисунку, по замыслу, развитие творчества детей. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение цели формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: -развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); -развитие детского творчества; -приобщение к изобразительному искусству. |
Похожие:
 |
Цели и задачи рабочей программы Принципы и подходы к формированию... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет образовательных областей |
 |
1. Пояснительная записка 1 возрастные и индивидуальные особенности детей Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации Программы 4-6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка. Общие сведения о доу Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка общие сведения доу «Алёнушка» Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
Содержание программы: Целевой раздел Пояснительная записка Характеристики... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей во второй младшей группе |
|
1. 1 Пояснительная записка Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей |
|
Пояснительная записка Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в подготовительной к школе группе |
|
Целевой раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Основная общеобразовательная программа Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа мдоу... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Основная общеобразовательная программа мдоу д/с кв №8 «Сказка» Принято на заседании Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Цель и задачи Программы 5 Принципы построения Программы 5 Система... Содержание воспитательно образовательной работы с детьми по освоению образовательных областей 13 |
|
Целевой пояснительная записка Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Описание форм, способов, методов и средств реализации образовательных... |