Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро
|
Скачать 2.21 Mb.
|
|
Подготовка учителей физики к введению Федеральных государственных образовательных стандартов Соколова Т.В., доцент кафедры ЕМО ТОИПКРО Школы нашей страны вступили в ответственный этап перехода к работе в соответствии с требованиями ФГОС. Этот переходный этап включает работу по нескольким направлениям, важнейшими из которых являются создание условий для реализации требований ФГОС и подготовка педагогов к работе в новых условиях. Создание условий по отношению к учебно-воспитательному процессу по физике означает прежде всего кардинальное обновление учебно-материальной базы. Кабинеты физики должны быть оснащены оборудованием, которое в полной мере сможет обеспечить доступ педагогов и учащихся к электронным образовательным ресурсам. Это компьютеры для педагога и учащихся, объединенные в сеть с доступом в Интернет, интерактивная доска и соответствующее программное обеспечение. Специфика школьного кабинета физики состоит в том, что в этом кабинете необходимо иметь оборудование для демонстрационных экспериментов и лабораторных работ. Сегодня к физическому эксперименту на уроках предъявляются диалектические требования простоты и наглядности с одной стороны, и внедрения современного оборудования – цифровых лабораторий, работу которых наглядно и доступно можно объяснить ученикам, с другой стороны. Анализ показывает, что школы в основном оснащены оборудованием для простейших демонстрационных и лабораторных экспериментов по стандартным разделам школьного курса физики – механика, оптика, электромагнитные явления. Цифровые лаборатории в большинстве школ пока отсутствуют. Сегодня на рынке предлагаются различные варианты цифровых лабораторий, каждая из которых имеет свои преимущества и недостатки. Для оптимального выбора конкретной лаборатории необходимо учитывать условия работы образовательного учреждения, подготовку и личные особенности педагогов, интересы учащихся, планируемую к реализации образовательную программу. Такой выбор может сделать только образовательное учреждение после тщательного анализа. Важнейшим компонентом учебно-материальной базы школьного кабинета физики является учебно-методический комплект, включающий учебники для учащихся с электронным приложением, рабочие тетради, контрольно-измерительные материалы, методические рекомендации для педагогов. В перечне рекомендуемых к использованию в соответствии с требованиями ФГОС учебников физики более 150 наименований. Учитывая, что такой комплект по предполагаемым нормативам приобретается один раз в десять лет, необходимо особенно тщательно подойти к его выбору с учетом различных факторов. Таким образом, первое направление работы учителей физики при введении ФГОС предполагает тщательный анализ миссии и целей, образовательной программы конкретного образовательного учреждения, задач, поставленных перед учителями физики, и на основе анализа составление плана поэтапного обновления учебно-материальной базы кабинета физики в течение 2-3 лет. Обновление учебно-материальной базы позволяет перейти на новые прогрессивные технологии обучения физики. Перспективные образовательные технологии с использованием электронных образовательных ресурсов позволяют решить несколько важнейших задач: - сокращение времени усвоения учебного материала, что необходимо в связи с тем, что количество учебных часов на изучение курса физики не только не увеличивается, а сокращается, при этом объем самого материала не только не сокращается, но и увеличивается, так, например, в курс 7-9 класса введен раздел «Астрономия»; - индивидуализация и дифференциация обучения, учитывающая потребности, возможности и интересы учеников, обеспечивающая усвоение всеми курса физики на базовом уровне, а заинтересованным учащимся значительное расширение учебного материала, включая не только теоретические знания, но и практические умения, и творчество; - формирование навыков самообразования, метапредметных и предметных умений, развитие способности применять полученные знания на практике через широкое введение в интерактивный процесс обучения самостоятельной работы учащихся. С дидактической точки зрения меняется логика процесса обучения. Традиционная структура процесса обучения состоит из следующих этапов: «получение информации (услышать, прочитать, увидеть) – понимание – запоминание – воспроизведение (пересказать, начертить) – применение (по образцу, творческое)». Современная структура другая: «получение информации – понимание – применение – запоминание». Именно такая структура процесса обучения лежит в основе системно-деятельностного подхода и обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Не все учителя сегодня готовы использовать новые технологии – проектно-исследовательскую деятельность, компьютерные симуляции и др. Поэтому на этапе подготовки к введению ФГОС перед учителями физики стоит задача глубокого анализа собственного педагогического опыта, его соответствия современным требованиям. Каждый учитель должен оценить свою подготовку и в оставшееся до введения ФГОС время овладеть необходимыми педагогическими знаниями и умениями, целенаправленно пройдя необходимые курсы повышения квалификации, участвуя в вебинарах и семинарах, занимаясь самообразованием. Это второе направление работы учителей при введении ФГОС. Третье направление работы связано с тем, что ФГОС предполагает усиление воспитательных компонентов учебного процесса. В Стандарте в качестве ориентира работы педагогов приводится «Портрет выпускника школы», стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной программы. Для учителей физики приоритетными являются такие направления, как: - формирование осознанной мотивации к учению и самообразованию, - формирование патриотизма и чувства гордости за нашу страну через пропаганду достижений отечественной науки и техники, - формирование целостного научного мировоззрения школьников через обобщения знаний до уровня физической картины природы и естественнонаучной картины мира, - профессиональная ориентация учащихся через знакомство с профессиями, связанными с физикой и ее применениями, - экологическое просвещение и, как его часть, формирование представлений об энергетической безопасности, которая должна способствовать ответственному отношению личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям. В новых учебно-методических комплектах по физике, рекомендованных к использованию при введении ФГОС, эти направления органично вписаны в имеющиеся в учебниках ознакомительные тексты и задания для самостоятельной работы. Большая роль в реализации воспитательных аспектов курса физики отводится самостоятельной внеурочной работе школьников – поиск информации, ее осмысление, анализ, сравнение, и подготовка проекта – доклада, сообщения, реферата. При этом наряду с традиционными формами защиты проекта – выступление на уроке или конференции, все шире практикуются новые формы обсуждения результатов работы учеников, использующие возможности информационных технологий, например, выставка творческих работ учеников на сайте школы, когда все заинтересованные члены школьного сообщества – ученики, родители, учителя – могут высказать свое мнение о проекте, дополнить или исправить информацию. При подготовке к введению ФГОС учителя физики должны усилить внимание к воспитательным аспектам процесса обучения, нарабатывать собственный опыт развития самостоятельной познавательной деятельности школьников. Это третье направление работы на этапе введения ФГОС. Важнейшая роль в процессе подготовки учителей к введению ФГОС отводится методическим объединениям. Сегодня сеть Интернет позволяет наладить тесное общение, постоянный обмен информацией между членами методического объединения. Новые формы работы необходимо использовать как дополнение к традиционным заседаниям методобъединений. Но эти формы не отменяют непосредственного общения учителей. Учитывая актуальные потребности учителей, связанные с введение ФГОС, можно рекомендовать рассмотреть в рамках методического объединения следующие вопросы:
Рассмотрение этого вопроса поможет учителям проанализировать собственный опыт, грамотно подойти к решению задач второго направления работы, отмеченного выше. При анализе и самоанализе подготовки учителя можно в качестве ориентира использовать компетентностный подход, опираясь на профессиональные компетенции учителя, которые выделены в ФГОС высшего профессионального образования (приказ МОиН РФ №376 от 16 апреля 2010 г.).
Это один из самых важных вопросов, поставленных перед учителями. Одному учителю очень сложно даже просто прочитать все учебники и приложения к ним, на это необходимо около 1000 часов (150 рабочих дней), а ведь необходимо не просто прочитать, а осмыслить содержание, методические подходы, соответствие имеющейся учебно-материальной базе и пр. Важно не ошибиться в выборе комплекта и это ответственное решение лучше принимать совместно.
Рассмотрение этого вопроса можно провести в три этапа. Первый этап – занятие под руководством учителя информатики (или подготовленного учителя физики). На этом занятии учитель информатики знакомит учителей физики с вариантами разработки компьютерной симуляции с учетом имеющихся технических ресурсов и программного обеспечения. Затем учителя физики самостоятельно разрабатывают по 1-2 симуляции по темам курса физики и проводят их апробацию на уроках и во внеурочной деятельности, апробируя собственную методику проведения учебного занятия и анализируя полученные результаты. На третьем этапе учителя совместно рассматривают новый педагогический опыт и планируют дальнейшую совместную работу. Внедрение в учебный процесс такой интерактивной технологии безусловно потребует значительных усилий педагогов, учитывая ее необычность, новизну и малоразработанность. Поэтому именно внутри методического объединения через совместную работу можно преодолеть возникающие трудности.
Многие кабинеты физики уже оснащены современным оборудованием - интерактивной доской или хотя бы проектором. Эти элементы информационной среды позволяют сделать уроки для учеников нагляднее, интереснее и разнообразнее, экономить время на подготовку урока. Уже сейчас с их помощью можно широко использовать компьютерные презентации, видеоролики и др. Большой наглядный материал для уроков физики и астрономии, проведения внеурочной работы размещен на сайте ТОИПКРО в разделе «В помощь учителю (физики)». Достаточная простота подготовки наглядности в форме презентаций дает возможность учителю самому подбирать необходимые материалы в соответствии с планом конкретного урока. Очень удобны современные «Конструкторы уроков» на DVD-дисках. При этом Конструкторы уроков линии «Сферы» очень удобны для тех, кто пользуется учебниками физики Перышкина А.В., их можно заказать на сайте издательства «Просвещение».
Современные эксперименты связаны с использованием в школах цифровых лабораторий. Использование Цифровых лабораторий способствует значительному поднятию интереса к предмету и позволяет учащимся работать самим, при этом получая не только знания в области естественных наук, но и опыт работы с интересной и современной техникой, компьютерными программами, опыт взаимодействия исследователей, опыт информационного поиска и презентации результатов исследования. Учащиеся получают возможность заниматься исследовательской деятельностью, не ограниченной темой конкретного урока, и самим анализировать полученные данные. В научно-методических журналах и Интернете достаточно много материала об использовании цифровых лабораторий, но каждому современному учителю необходимо формировать свой индивидуальный опыт. В рамках методического объединения учителям необходимо обсудить, какие приборы приобретать в первую очередь, оказывать взаимопомощь в овладении навыками использования этих уникальных приборов и методикой их использования в учебно-воспитательном процессе.
В третьем направлении работы учителя по введению ФГОС мы выделили основные воспитательные аспекты курса физики. Как показывает анализ, почти каждый учитель имеет опыт их реализации. На заседаниях методобъединений можно обменяться опытом работы учителей, который в условиях работы конкретной школы дает положительные результаты и может быть использован другими педагогами.
Внеурочная работа при введении ФГОС становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Она ведется в индивидуальной и групповой формах. Индивидуальную работу учителя ведут в основном через предложение ученикам подготовить выступление на уроке или реферат. Кроме того, ТОИПКРО постоянно проводит конкурсы для учащихся, включение в которые позволяет организовать индивидуальную работу со школьниками. Групповую – через проведение внеурочных мероприятий. В условиях достаточно большой нагрузки у учителей не всегда есть время качественно вести внеурочную работу. Поэтому очень важна кооперация в проведении внеурочных мероприятий, их совместная подготовка, обмен дидактическим, наглядным и экспериментальным материалом. Можно рекомендовать использование материалов, размещенных на сайте ТОИПКРО в разделе «В помощь учителю (физики)».
В современных условиях быстрых революционных научно-технических преобразований появляется потребность постоянного анализа, осмысления предлагаемых новаций. Поэтому обмен полученной членами МО информацией является актуальным и необходимым условием совершенствования работы педагогов, ее оптимизации и повышения эффективности. На заседаниях МО необходимо заслушивать учителей, прошедших курсовую подготовку, участвовавших в семинарах, необходимо знакомить с проводимыми вебинарами и, конечно, анализировать статьи журнала «Физика в школе» (издательство «Школа-пресс»), учебно-методической газеты «Физика» (издательский дом «1сентября») и др. Указанный перечень вопросов нельзя считать исчерпывающим. Вопросы можно и нужно конкретизировать в зависимости от интересов и потребностей членов методического объединения. Кроме того, рассмотрение этих вопросов, позволяющих работать на перспективу, не исключает рассмотрение текущих вопросов – анализа результатов ГИА и ЕГЭ и др. Мы надеемся, что данные рекомендации помогут учителям физики в подготовке к введению ФГОС, а их реализация приведет к повышению качества образовательного процесса, обеспечит высокие результаты обучения физике. Формирование универсальных учебных действий учащихся в процессе изучения географии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования Пономарёва Е.Н., старший преподаватель ТОИПКРО ФГОС ООО направлен на новые цели и ценности образования и отражает не только сегодняшние, но и перспективные потребности личности, общества и государства в сфере образования. Принципиальное отличие новых стандартов от ГОС 2004 года заключается в том, что целью является не только предметный, но и личностный результат. Важной является прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Во ФГОС ООО содержание образования детально и подробно не прописано, однако чётко обозначены требования к его результатам:
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. На первый план в содержании географического образования, в требованиях к подготовке выпускников по географии вышли умения и навыки. Это необходимо для того, чтобы теснее увязать содержание учебной географии с реальными проблемами сегодняшнего дня и решениями практических задач, связанных с реформированием России, в том числе преобразованием ее географического пространства. Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
Универсальным учебным действиям свойственны следующие функции:
В состав основных видов УУД входят четыре блока: - личностный; - регулятивный (включающий также действия саморегуляции); - познавательный; - коммуникативный. 1. Формирование личностных универсальных учебных действий Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности. Структура гражданской идентичности включает четыре основных элемента:
Требования к результатам формирования гражданской идентичности учащихся
- создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; - формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, значение государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; - знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; - знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; - освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; - сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; - экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях. 2) в рамках ценностного и эмоционального компонентов: - воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну; - уважение истории, культурных и исторических памятников; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; - уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; - уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; - уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценностей здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; - сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; - сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. 3) Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: - участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; - выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; - выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности; - участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий, реализация установок здорового образа жизни); - умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий. Характеристиками сформированной личностной идентичности являются:
Географии принадлежит одно из ведущих мест в системе общественных наук в решении новых актуальных задач, стоящих перед российским образованием в рамках нового образовательного стандарта. Основная часть содержательной нагрузки по реализации этих задач ложится на курс «География России» (YIII – IX) во взаимодействии с такими учебными предметами, как родной язык и литература, история Отечества, обществознание и граждановедение. 2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий К регулятивным универсальным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Главной функцией регулятивных УУД является обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Формирование регулятивных УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения предмета. Для успешной работы по формированию регулятивных УУД рекомендуется придерживаться следующих правил: 1. Общение является необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения, к деятельности и саморегуляции. 2. Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегии организации учебной деятельности необходима совместная деятельность с учителем и сверстниками. Наилучший метод организации учебной работы школьников – совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы. 3. Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость: а) инициации внутренних мотивов учения школьника; б) поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости; в) использования групповых коллективных форм работы. 4. Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются: - акцент на достижениях ученика; - выделение УУД как объекта оценки; - сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей; - формирование рефлексивности оценки и самооценки. Показатели сформированности у учащегося общей структуры регулятивной деятельности:
География – один из учебных предметов, которые способствуют формированию регулятивных УУД, составляющих основу умения учиться. 3. Формирование универсальных учебных действий познавательной направленности К познавательным универсальным учебным действиям относят: 1. Общие учебные, включая знаково-символические (моделирование); 2. Логические действия; 3. Действия постановки и решения проблем, включающие анализ, формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера. Исследовательские умения учащихся формируются при реализации следующих этапов построения исследовательской деятельности:
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Для формирования умения постановки проблемы применяются задания на умение задавать вопросы, на смысловое чтение и овладение приемами осмысления, на структурирование текста и его оглавление. Формирование общих познавательных УУД является важным не только для обучения ребенка, но и для его всестороннего развития, так как умения читать, говорить, слушать и писать можно считать фундаментом образования и развития. Логические учебные умения – самые главные и трудные, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств ума, таких как его глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность. География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды логических учебных действий ученика – умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются главным образом при выполнении обучающих практических работ на уроке и во внеурочной деятельности. 4. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учетом позиции другого человека. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение техникой общения. Представляем перечень коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении периода школьного обучения.
- умение слушать и слышать друг друга; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; - умение представлять и сообщать информацию в письменной и устной форме; - готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; - умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 2. Способность действовать с учетом позиции другого человека и уметь согласовывать свои действия предполагает: - понимание возможности разных точек зрения, не совпадающих с собственной; - готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; - умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; - умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. 3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: - определение цели и функций участников, способов взаимодействия; - планирование общих способов работы; - обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; - способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); - способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать. 4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы): - умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; - умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - умение обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; - способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как задачу – через анализ ее условий. 5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества: - уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; - адекватное межличностное восприятие; - готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; - стремление устанавливать с партнерами доверительные отношения взаимопонимания. 6. Речевые действия, которые направлены прежде всего на регуляцию собственной деятельности ученика. К ним относятся: - использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; - речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а ее формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения собственной учебной и внеурочной деятельности по предмету. ФГОС ООО определяет основную цель изучения географии как «применение географических знаний и умений в повседневной жизни, использование в практической деятельности разнообразных географических методов, знаний, умений, а также географической информации». Чем же должен руководствоваться учитель географии для формирования компетенций на уроках? Прежде всего независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:
Список литературы:
|
Похожие:
 |
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности... Введение федеральных государственных стандартов начального общего образования в образовательных учреждениях Костромской области |
|
Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,... |
|
Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,... |
|
Методические рекомендации по заполнению гражданами, претендующими... Томской области, должностей государственной гражданской службы Томской области, и лицами, замещающими государственные должности Томской... |
|
Методические рекомендации по заполнению гражданами, претендующими... Томской области, должностей государственной гражданской службы Томской области, и лицами, замещающими государственные должности Томской... |
|
Типовая инструкция по организации защиты автовокзалов на территории томской области Томской области деятельности по обеспечению безопасности автовокзалов. Инструкция подготовлена на основе федерального законодательства,... |
 |
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении Мячина Л. В., учитель русского языка и литературы моу сош №23 г. Комсомольска-на-Амуре |
|
Проект закона Томской области «Об областном бюджете на 2014 год и... Бюджетным кодексом рф, законами Томской области «о контрольно-счетной палате Томской области», «О бюджетном процессе в Томской области»... |
|
Положение об организации внеурочной деятельности в соответствии с... Положение разработано в соответствии с письмом моин РФ от 12. 05. 2011г. №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении... |
|
Инструкция куратора территории (район, город) от Томского областного... Куратор территории (район, город) назначается и освобождается приказом ректора института по представлению Ученого совета тоипкро... |
|
Методические рекомендации москва 2012 аннотация методические рекомендации... Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях |
|
Типовая инструкция по организации защиты образовательных учреждений... Инструкция предназначена для использования руководителями образовательных учреждений в организации защиты образовательных учреждений,... |
|
Программа по внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов может... Основные результаты инновационной деятельности образовательных учреждений Петродворцового района в 2015-2016 учебном году |
|
Методические рекомендации по организации дистанционного обучения... Гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» |
|
Г. Шахты Ростовской области Программа внеурочной деятельности для... Нормативно-правовой и документальной основой программы внеурочной деятельности обучающихся являются |
|
Методические рекомендации по организации работы образовательных учреждений... В современном быстро меняющемся мире актуальными становятся такие качества человека, как предприимчивость, инициативность и самостоятельность.... |