ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
САРАТОВ
2 012
Составители:
Пикулик О.В., ст. преподаватель, заведующий кафедрой информатизации образованием ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Синаторов С.В., методист кафедры информатизации образованием ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Методические рекомендации по организации дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях Саратовской области. Методические рекомендации / Сост. О.В. Пикулик, С.В. Синаторов. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012, – 99 с.
Настоящее издание содержит рекомендации по организации дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях Саратовской области.
Методические рекомендации адресованы педагогам и специалистам системы общего среднего образования, которые активно включаются в реализацию проекта модернизации системы общего образования Саратовской области. Вместе с тем материал, приведенный в методических рекомендациях, будет полезен ученикам, абитуриентам, родителям, а также тем, кто проявляет интерес к развитию современной школы.
© ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Основные документы, регламентирующие применение дистанционных образовательных технологий образовательным учреждением 9
Дистанционное обучение: базовые понятия 9
Модели дистанционного обучения 13
Организация совместного проведения занятий в образовательных учреждениях при дистанционном обучении 18
Механизм формирования учебных планов при организации совместного проведения занятий в образовательном учреждении. 23
Проверка предоставляемых учащимися промежуточных и итоговых аттестаций 32
Приемы организации учебной работы с использованием дистанционных ресурсов 43
Организационная схема экономических отношений при построении образовательного процесса на основании использования дистанционных образовательных технологий 50
Критерии оценивания деятельности учителей, преподающих с использованием дистанционных технологий 67
Система оплаты труда учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с использованием дистанционных технологий 71
Список литературы 78
Приложение 79
Приложение 1. Соглашение о сотрудничестве 79
Приложение 2. Трудовые договора 81
Приложение 3. Проект положения о дистанционном обучении школьников 89
Приложение 4. Проекты приказов 95
Приложение 5. Ресурсы для дистанционного образования 99
Введение
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из характеристик школы XXI века названа ориентация ее деятельности на использование технологий будущего. Перед школой ставится задача освоения нестандартных форм и методов взаимодействия обучающих и обучающихся, которые позволят реализовать принципы доступности, качества и непрерывности образования. К таким формам обучения относится, прежде всего, дистанционное обучение.
В России датой официального признания дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел Приказ № 1050 Минобразования России «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». С этого момента повсеместно открываются новые учебные заведения, использующие дистанционное обучение, появляются центры дистанционного повышения квалификации, совершенствуется нормативно-правовая база. Действует Приказ Минобрнауки России № 137 от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». В статье 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 года утверждается право образовательного учреждения использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования. В 7 главе проекта нового Закона РФ «Об образовании» предлагается статья 67, регламентирующая порядок применения дистанционных и электронных образовательных технологий.
Обозначая круг проблем организации дистанционного обучения и возможных путей их решения, будем помнить, что дистанционное обучение имеет ограничения в применении. В системе общего образования такая форма обучения оправдана как нивелирующая недостатки очного обучения, поэтому основными потребителями услуг дистанционного обучения в системе общего образования Саратовской области будут:
- учащиеся малокомплектных школ;
- педагогические работники;
- учащиеся профильных классов.
Ключевой проблемой дистанционного обучения этой группы потребителей остается дефицит качественно разработанных курсов дистанционного обучения по общеобразовательным программам и программам повышения квалификации педагогических работников, а также дефицит квалифицированных специалистов, заинтересованных в разработке курсов.
Другая немаловажная проблема заключается в том, что отечественная педагогика пока находится на стадии осознания психолого-педагогических основ организации обучения школьников посредством Интернет-технологий. Вопрос целесообразности дистанционного обучения детей школьного возраста все еще остается дискуссионным. Вследствие отсутствия твердых теоретических установок практического опыта, педагоги общеобразовательных учреждений демонстрируют слабую готовность к реализации учебного процесса, опосредованного компьютерными каналами связи.
Ещё одна проблема связана с отсутствием финансово-экономических механизмов организации дистанционного обучения обучающихся общеобразовательных учреждений.
Нельзя не затронуть и проблему технической готовности школ к реализации дистанционного обучения. Вопрос подключения общеобразовательных учреждений к сети Интернет практически снят с повестки дня. Между тем, соблюдение провайдерами договоренности о скорости Интернет-соединений все еще остается проблематичным.
Наиболее эффективно использование дистанционных образовательных технологий при решении следующих задач:
Организация обучения детей-инвалидов.
При обучении детей-инвалидов и иных лиц с ограниченными возможностями здоровья возможна реализация основных образовательных программ в основном посредством дистанционных образовательных и (или) электронных образовательных технологий, за исключением промежуточной и итоговой аттестации. Организация обучения на основе использования дистанционных технологий позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию.
Работа учеников в виртуальных классах происходит при удалённости друг от друга практически всех субъектов образования. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения. Чтобы реализовать эти возможности, требуется высокопрофессиональная координация обучения со стороны всех участников образовательного процесса, работающих в определённой и отлаженной педагогической системе.
Организация профильного обучения учеников общеобразовательных школ.
Здесь возможны варианты организации образовательного процесса с разным соотношением дистанционной и очной частей образовательных программ:
- ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удалённой от них информацией, различными образовательными объектами, с учениками из других школ, со специалистами в изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет, его информационные и телекоммуникационные возможности. Центр учебного процесса сохраняется в очной школе. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач.
- ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель профильного курса. Занятия проводятся дистанционно и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п.
- ученики обучаются не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, родители ученика.
Организация обучения обучающихся малокомплектных сельских школ.
В случаях когда, например, в очной школе нет необходимого педагога (педагогов), дистанционный учитель ведёт у учеников учебный предмет (предметы), который(е) входит(ят) в базовый компонент школьного образования. Расширяется круг педагогов и специалистов малокомплектной школы, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций. Педагог может вести занятия как с учениками своей школы (очно), так и с удаленными от него учащимися из других школ, городов, сел (дистанционно).
Для реализации дополнительных образовательных программ, дистанционные образовательные технологии могут использоваться по усмотрению образовательной организации частично или в полном объеме.
Обязательным условием является наличие у образовательной организации имеющих необходимую подготовку педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, учебно-методической документации (на бумажном и электронном носителях) и доступа к электронным образовательным и информационным ресурсам, необходимым для качественного освоения соответствующей образовательной программы.
Порядок и формы доступа обучающихся к электронным образовательным и информационным ресурсам при освоении образовательной программы определяется локальным актом образовательной организации.
Эффективность дистанционного обучения достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей обучающегося. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются учитель и ученик.
При том, что дистанционное образование может предполагать расположение участников на разных территориях, многие подтверждают, что получают намного больше индивидуального внимания и возможностей взаимодействовать с учителем и соучениками, чем это было возможно в обычных условиях. Качественная дистанционная программа вовлекает обучающихся с помощью групповых проектов и онлайновых дискуссий. При этом учителя своевременно отвечают на вопросы и регулярно оценивают работу учеников, а ученики имеют множество возможностей для взаимодействия друг с другом.
На этапе передачи сведений и учебного материала практически отсутствует разница между очной и дистанционной формами обучения. При переходе к активным методам обучения, где требуется живой контакт, живая дискуссия, столкновение точек зрения, ведущую роль в обеспечении качества образования играет степень владения передовыми информационно-коммуникативными технологиями, которые помогают осуществить такое взаимодействие в режиме онлайн. При правильной организации учебного процесса дистанционные технологии эффективны даже в изучении практикоориентированных курсов.
Таким образом, дистанционные образовательные технологии дают возможность организовать обучение обучающихся в удобное время и в удобном месте, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, по индивидуальному расписанию (особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья). Использование средств электронного контроля знаний повышает объективность и независимость оценок. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования определяет профильное обучение как средство индивидуализации и дифференциации обучения. Реализация индивидуальных образовательных потребностей обучающихся становится одной из приоритетных задач образовательных организаций (учреждений). Организация обучения с использованием дистанционных образовательных технологий приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности обучающихся, стимулирует развитие самостоятельности в организации деятельности. Учащиеся приобретают не только новые информационные компетенции, необходимые каждому профессионалу для успешного функционирования в любой деятельности, но и пополняют перечень навыков и компетенций, относящихся к социально значимым, определяющим дальнейшую успешность человека во всех сферах его жизнедеятельности.
При организации дистанционного обучения важно соблюдать принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся с учетом его индивидуальных возможностей, образовательных потребностей. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни были, должны быть направлены на выявление индивидуальных способностей обучающихся, развитие их личностного мировоззрения.
Для администраторов, организаторов, координаторов дистанционного обучения эта система позволяет привлекать к обучению учеников лучших преподавателей вне зависимости от места их проживания, что особенно важно для учебных заведений, расположенных не в самых густонаселенных регионах. Дистанционное обучение дает возможность силами того же педагогического состава обучать больше учеников.
Преподавателям дистанционного обучения не надо покидать дом, как для посещения занятий, так и для подготовки учебно-методических материалов, а это дает возможность преподавать всем тем, кто умеет и хочет это делать - вне зависимости от занятости дома (например, женщинам, воспитывающих маленьких детей) и состояния здоровья (например, опытным немолодым преподавателям). Кроме того, свободный график открывает всем преподавателям дистанционного обучения широкие возможности для совместительства, поскольку обязательные присутственные часы могут быть сокращены до минимума.
Однако дистанционное обучение требует от преподавателя дополнительных усилий на освоение его технологий.
Данные методические рекомендации помогут участникам образовательного процесса эффективно организовать в образовательном учреждении систему дистанционного обучения.
|
