№ п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
Виды работ
|
Психодиагностическое исследование (3 ч.)
|
1.
|
Психодиагностическое исследование уровня развития внимания, мышления, самооценки, социализации.
|
3
|
Тест Тулуз-Пьерона; методика «Аналогии» (3-й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)), методика «Классификация»(4-й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)) ; методика «Обобщение» (5-й субтест методики «Школьный тест умственного развития» (ШТУР)); «Методика изучения социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова; тест «Вербальная диагностика самооценки личности» ; Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению; методика исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова, Е.В. Эйдмана
|
2.
|
Определение уровня сформированности УУД на начало года.
|
|
Таблица «Уровень развития УУД». Заполняется психологом по итогам психологического тестирования
|
Тема 1: «Развитие общеинтеллектуальных умений» (10 ч.)
|
1
|
Формирование мыслительной операции анализа
|
2 ч.
|
1.Вставь по аналогии слово в смысловой ряд.
2. Подбери выражения, противоположные по смыслу
3. Вставь недостающий слог, чтобы получилось слово.
4.Какой фигуры не хватает?
5.Составь из набора букв слова.
6.Проведи аналогию. Даны три слова. Найди связь между ними. Найди четвертое слово
7.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
2
|
Формирование мыслительной операции сравнения
|
2ч
|
1.Найди схожие признаки предметов.
2. Найди сходства и различия предложенных предметов.
3. Назови группы предметов одним словом.
4.Какое слово лишнее?.
5.Найди антонимы.
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
3
|
Формирование мыслительной операции обобщения
|
2ч
|
1.Найди лишнее слово. Вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к трем остальным словам.
2. Переставь буквы, найди названия животных. Назови одним словом группы животных.
3. Замени предложение одним глаголом.
4.Вычеркни слово, которое не подходит к трем остальным
5.Подумай, какая фигура пропущена? Впиши ее номер.
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
4
|
Формирование мыслительной операции выделения существенных признаков предметов и явлений
|
2 ч
|
1.Выбери два главных слова для слова перед скобками. Например: уравнение (корень, равенство, сумма, неизвестное, произведение)
2.Найди в классе предметы по заданным признакам.
3. Подумай, какая фигура пропущена? Впиши ее номер.
4.Чем похожи? Найди общие признаки предметов.
5.Восстанови слова (анаграммы)
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
5
|
Формирование мыслительной операции выявления закономерностей
|
2 ч.
|
1.Найди закономерность и продолжи числовой ряд.
2.Продолжи рисунок. Какой фигуры не хватает?
3. Вставь окончания слов.
5. Соедини начало пословицы и ее окончание.
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что было легко делать?
|
Тема 2 «Развитие свойств внимания» (5 ч.)
|
6
|
Устойчивость внимания
|
1 ч.
|
1.Найди фигуру, которой не хватает. Запиши ее номер.
2.Опиши дорогу, по которой ты ходишь в школу.
3. Опиши друга (учителя) не глядя на него (цвет глаз, волос, одежду).
4. «Путанные линии»
5. «Корректурная проба»
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
7
|
Концентрация внимания
|
1 ч.
|
1.Упр. «Найди ошибку»
2. Сравниваем картины.
3. Найди ошибки в словах.
4. Таблицы Шульте. Отыскивание чисел
5. «Корректурная проба»
6. «Путанные линии»
7.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
8
|
Расширение объема внимания
|
1 ч.
|
1.Найди семь предметов одного цвета (размера, формы, материала и т.д.)
2. « Запомни и расставь точки»
3. Упр. «Три круга внимания».
4. Упр. «Что изменилось?»
5. Упр. «Найди отличия».
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
9
|
Переключение внимания
|
1 ч.
|
Красно-черные таблицы. Цифры черного цвета отыскивать и называть в возрастающем порядке, красного цвета- в убывающем.
Подбери для каждой цифры букву согласно ключу и расшифруй слова.
«Кодировка». Расшифруй примеры и реши их.
Найди отличия в рисунках.
Найди ошибку в задаче.
«Путанные линии»
Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
10
|
Самоконтроль
|
1 ч.
|
1.Используя шифр, найди и прочитай зашифрованные слова.
2.Игра «Замри»
3. «Корректурная проба»
4.Счет по Креппелену
5.Методика Курочкина
6. Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
11
|
Избирательность внимания
|
1 ч.
|
1.Найди ошибки в словах. В левом столбике слова без ошибок, в правом- с ошибками.
2.Красно-черные таблицы. Цифры черного цвета отыскивать и называть в возрастающем порядке, красного цвета- в убывающем.
3.Найди спрятанные слова в буквенном материале.
4.Какая буква встречается чаще других в заданных строчках?
5. «Путанные линии»
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
Тема 3 «Развитие памяти» (10 ч.)
|
12
|
Расширение объема памяти
|
2 ч.
|
Логически не связанный текст (запомни порядковый номер и слово)
Числа. Запомни 20 чисел и их порядковый номер
Лица и имена. Запомни изображенных людей по имени. Назови их.
Логически связанный текст. Запомни 10 предложений, выделенных в тексте. Прочитай упражнение и через минуту воспроизведи предложения в заданном порядке.
«Воспроизведение рассказа». Пересказ текста
Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
13
|
Формирование навыков запоминания
|
2 ч.
|
1.Запиши как можно больше слов по темам: школа, математика, музыка, книга, искусство, времена года, этика, спорт, композиторы, писатели, ученые и т.д.
2.Пословицы. Найди окончание пословицы по ее началу.
3.Предметы. Запомни, сколько предметов лежит на столе.
4. Игра «Запоминаем, рисуя». Ведущий называет слова, после каждого слова считает до 3-х, в это время ребенок делает зарисовку к слову. Потом воспроизводит услышанные слова.
5. Назови как можно больше слов, начинающихся с одной буквы.
6. Назови как можно прилагательных к существительному.
7.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
14
|
Развитие смысловой памяти
|
ч.
|
1.Смысловая память (зачитываются пары слов, между которыми есть смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени- лишь первое слово, ребенок называет второе) Л.Ф. Тихомирова, стр.200
2.Смысловая память (зачитываются 3 слова, связанных логически)
3.Методика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев)
4.«Пиктограмма» А.Р. Лурия
5.Логически связанный текст. Запомни 10 предложений, выделенных в тексте. Прочитай упражнение и через минуту воспроизведи предложения в заданном порядке.
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать?
|
15
|
Зрительная память
|
2 ч.
|
Зрительный диктант. Прочитай и повтори фразы различной длины.
«Запомни изображения»
Повтори по памяти фигуры из палочек.
Посмотри на картину. Перечисли все изображенные на ней предметы.
«Что изменилось?» посмотри на две картины. Найди отличия.
«Сколько точек?»
Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать
|
16
|
Слуховая память
|
2 ч.
|
Слуховой диктант. Послушай и повтори фразы различной длины.
«Запомни 10 слов»
Запомни инструкцию и выполни ее
«Снежный ком»
Послушай текст. Перескажи содержание.
6.Завершение занятия. Что тебе понравилось на занятии? Что было трудно? Что легко делать
|
Тема 4. «Уверенное и неуверенное поведение» (10 ч.)
|
17
|
Уверенное и неуверенное поведение
|
2 ч
|
1.Беседа. Какого человека мы называем «сильной личностью»? Что значит быть уверенным человеком? Какое поведение мы называем неуверенным? Какое поведение можно назвать агрессивным? Можно ли назвать уверенным агрессивное поведение?
2. Тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях» Слободяник Н.П., стр.216
3. «Ответь уверенно»
4. Упражнение «Зубы и мясо».
5.Нарисуй символическое изображение «Вера в себя». Обсуждение рисунка.
5. Подведение итогов занятия.
|
25.
|
Нужна ли агрессия?
|
2 ч.
|
1.Притча о змее. Слободяник Н.П., стр.218
2. Конструктивная и деструктивная агрессия
3.Обучение способам снятия агрессии:
Дыхательные упражнения
Комкать и бросать бумагу
Стукнуть кулаком по столу
Натянуть и отпустить резинку и др.
4.Релаксационное упражнение и направленное воображение стр.219
5. Анализ занятия. Какие способы снятия гнева вам более приемлемы? Нужно ли учиться снимать агрессию? Можешь ли ты оценить свои возможности в овладении способами снятия агрессивного состояния?
|
26
|
Мои проблемы
|
2ч.
|
1.Беседа. Какие у тебя существуют проблемы (трудности) в жизни и зависит ли их решение от тебя?
2.Работа с проблемной ситуацией. Стр. 222
3. Упражнение « Диалог со своим мозгом». 4.Анализ занятия. Почему у нас появляются проблемы? Принимаем ли мы участие в их появлении? Любую ли проблему можно всегда решить? Важно ли обдумывать, принимая решение, что будет потом?
|
27
|
Обиды
|
2 ч
|
1.Упражнение «Я обижаюсь, когда…». Продолжи предложение
2. Упражнение «Копилка обид»
3.Упражнение «Рисуем обиду». Н.П. Слободяник, стр.224
4. Анализ занятия.
|
28
|
Критика
|
2ч.
|
1.Беседа. На что больше всего обижаются люди.
2. Упражнение «Что звучит обидно?». Н.П. Слободяник, стр.226
3.Упражнение «Я-сообщения».
4. Анализ занятия.
|
Тема 5. «Коммуникативные навыки» (20 ч.)
|
29
|
Комплименты или лесть?
|
2 ч.
|
1.Беседа. Слышал ли ты слово «комплимент»? Знаешь ли ты, что оно обозначает? Знаешь ли ты слово «лесть»? Что оно обозначает? В чем отличие комплимента и лести?
2.Чтение рассказа А.П. Чехова «Симулянты»
3. Обсуждение рассказа:
Почему рассказ назван «Симулянты»?
С какой целью посетители хвалили генеральшу?
Действительно ли она помогала своим лечением?
Почему она не сразу поняла, что ей льстят?
А ты сразу догадался?
3.Упражнение «Скажи комплимент»
4.Упражнение «Словарик комплиментов»
5. Анализ занятия
|
30
|
Мои привычки
|
2 ч
|
1.Беседа. У каждого из нас есть привычки, которые приносят не только пользу, но и вред (переедание, увлечение сладким, мало двигаться, просмотр телевизора, компьютер, нецензурные выражения и т.д.).
2.Запиши свои вредные привычки на листок, проанализируй, от каких избавиться будет легко, а от каких сложно.
3. Релаксация «Вверх по радуге». Под музыку представляем, как поднимаемся вверх по радуге, а на выдохе спускаемся вниз, избавляясь от ненужных привычек.
4. Рисунок «Я с плохими привычками», «Я без плохих привычек»
5. Анализ занятия
|
31
|
Азбука перемен
|
ч.
|
1.Беседа. Удалось ли избавиться от каких-то привычек? Внутри каждого из нас есть огромные запасы внутренней энергии, мы можем измениться к лучшему, если сами этого захотим.
2.Упражнение «Азбука перемен». Слова про общение подбираем по алфавиту, а действия-из своего опыта. Н.П. Слободяник стр. 231
3. «Нарисуем жизнь, как мы ее себе представляем»
4. Анализ занятия. Что нового узнал о себе? Как могут пригодиться полученные знания о себе?
|
32
|
Вежливость
|
ч.
|
1.Беседа. Как ты думаешь, много ли зависит от того, насколько мы вежливы с людьми?
2.Объяснить значение высказывания «Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям»
3.Упражнение «Составление кодекса вежливости».
4. Завершение занятия.
|
33
|
Для чего нам этикет?
|
2 ч.
|
1 Правила этикета (прочитать главы из книги по этикету)
2Сюжетно-ролевая игра «День рождения». Как поздравить именинника? Какой подарить подарок? Как вести себя в гостях?
3. Работа со сказкой «Фламинго» (О.В. Хухлаева «Тропинка к своему я, средняя школа 5-6), стр.73.
4.Обсуждение :
-кто главный участник на празднике?
-нужно ли постоянное внимание к имениннику?
-что нужно сделать, чтобы всем было хорошо?
-что означает слово «этикет»?
-зачем придумали этикет?
5. Рефлексия. Знаешь ли ты правила этикета? Какими правилами этикета ты чаще всего пользуешься в повседневной жизни? Когда особенно трудно выполнять правила этикета и почему?
|
34
|
Приветствия
|
2 ч.
|
1.Беседа. Какие правила приветствия ты знаешь? Зачем люди приветствуют друг друга?
2. Работа по карточкам. «Поздоровайся, если…»Н.П. Слободяник стр. 236
3.Анализ занятия
|
35
|
Умение вести беседу
|
2 ч.
|
1.Что ты понимаешь под словом «беседа»? Какие правила ведения беседы ты знаешь? С кем ты чаще всего беседуешь?
2.Придумай диалог на тему «Мои планы на каникулы», «Интересный фильм», «Моя любимая игра», «Мой любимый фильм»
3.Анализ диалогов. Слушали ли участники друг друга?, Интересна ли беседа обоим партнерам или нет? Использовались ли намеки? Кто из собеседников говорил больше и правильно ли это?
4.Анализ занятия. Можешь ли ты сказать про себя, что умеешь вести беседу? Нужно ли этому учиться? Что для этого нужно?
|
36
|
Телефонный разговор
|
2 ч.
|
1.Беседа. для чего придумали телефон? Какие ты знаешь правила ведения телефонных разговоров?
2.Игра «Поговорим»:
-ты звонишь по номеру «скорой помощи» и вызываешь скорую для заболевшей бабушки;
-звонишь другу и спрашиваешь домашнее задание;
-звонишь на работу кому-то из своих родителей, чтобы попросить разрешения сходить в кино;
-тебе звонят и ошибаются номером;
-тебе звонят и просят к телефону взрослых, но их нет дома
3. Обсуждение:
-в какое время принято (и не принято) звонить по телефону(утром и вечером);
-как здороваться по телефону?
-как принимать звонок и начинать ответ?
-в чем разница между деловыми звонками и личными?
-кто заканчивает разговор и когда?
-сколько по времени длятся телефонные разговоры?
Как и когда использовать для телефонных разговоров слова «извините», «пожалуйста», «спасибо»
3.Анализ занятия. Что узнал нового для себя о культуре общения по телефону? Нужно ли ограничивать время ведения телефонных разговоров и почему? Как проще общаться _по телефону или лично?
|
37
|
Принимаем гостей
|
2ч.
|
1.Беседа. Приходилось ли тебе принимать гостей? А ты бывал в гостях? Какие правила приема гостей ты знаешь?
2.Поведение за столом: когда садиться за стол, как сидеть за столом, какие обязанности у хозяина, как встречать, что можно предложить в ожидании других гостей, как развлекать, как знакомить, как приглашать за стол и рассаживать, поведение хозяев за столом, как провожать гостей.
3. Анализ занятия. Что нового узнал сегодня? Сможешь ли ты самостоятельно принять гостей?
|
38
|
В театре
|
2 ч.
|
1.Посещал ли ты театр? Для чего придуманы правила поведения в театре? Какие правила ты знаешь?
2.Нужно ли продумывать свой внешний вид и одежду для посещения театра? Нужно ли продумывать заранее как и за какое время ты сможешь добраться до театра? За какое время до начала представления желательно приходить в театр?
3. Игра «Идем в театр». Ситуации:
-вы опоздали, а ваши места заняты
-представление еще не началось, но все сидят, а ваши места в середине ряда
-ваши действия в антракте
-антракт закончен, а ваша очередь в буфет только подошла
-сосед постоянно разговаривает и мешает тебе смотреть представление
-как нужно проходить на свои места и садиться
-молодой человек пришел в театр со своей девушкой
4. Анализ занятия. Можно ли получать удовольствие от посещения театра, если там никто не выполняет правил этикета? Для кого придуман этикет?
|
Тема 6. «Конфликты в жизни подростка» (11 ч.)
|
39
|
Круг общения
|
2 ч.
|
Графическая беседа «Круг моего общения»- выявление конфликтов в общении с окружающими
|
40
|
Радости и огорчения
|
2 ч.
|
Графическая беседа «Радости и огорчения моей жизни»
|
41
|
Альбом моей жизни
|
2 ч.
|
Коррекционно-диагностическая процедура моделирования биографии «Альбом моей жизни»
|
42
|
Мои чувства в конфликте
|
2 ч.
|
Е.А.Мартинес, Стр.39
|
43
|
Техника я-высказываний
|
2 ч.
|
Е.А.Мартинес , Стр. 45
|
44
|
Управление чувствами
|
1 ч.
|
Е.А.Мартинес , Стр. 52
|
Психодиагностическое исследование (3 ч.)
|
32
|
Психодиагностическое исследование уровня развития внимания, мышления, самооценки, социализации.
|
3 ч
|
Тест Тулуз-Пьерона; методика «Аналогии» (3-й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)), методика «Классификация»(4-й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)) ; методика «Обобщение» (5-й субтест методики «Школьный тест умственного развития» (ШТУР)); «Методика изучения социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова; тест «Вербальная диагностика самооценки личности» ; Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению; методика исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова, Е.В. Эйдмана
|
33
|
Определение уровня сформированности УУД на конец года.
|
|
Таблица «Уровень развития УУД». Заполняется психологом по итогам психологического тестирования
|
