В. С. Кукушин, В. Ю. Бозаджиев, А. В. Болдырева-Вараксина, М. В. Воронцова
|
Скачать 5.57 Mb.
|
|
3.6. Коррекционно-развивающие упражнения для младших школьников Познание начинается с удивления. Аристотель 3.6.1. Упражнения, направленные на развитие восприятия (формируют у ребенка умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина, развивают пространственные представления)
Эта игра знакомит ребенка с формой предмета. Организуется веселое соревнование — кто быстрее докатит свою фигуру (шарик или кубик) до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу. Цель игры — сравнение и анализ формы куба и шара и объяснение свойств, определяющих их практическое использование. Можно спросить ребенка о том, как будут выглядеть на рисунке шарик и кубик (как круг и квадрат).
Используются кубы разных размеров. Ребенок должен на собственном опыте убедиться, что для устойчивости башни внизу должен быть самый большой кубик, далее — по убыванию размера.
Ребенок должен подобрать силуэтные изображения игрушек на соответствующие им по цветным оттенкам разноцветные листы бумаги — поляны.
Рисунок разрезается на несколько частей. Ребенок должен сложить картинку, ориентируясь по предложенному образцу. Усложнение игры возможно в двух направлениях: усложняется рисунок (от предметной картинки до многодетальной сюжетной картинки); усложняется техника разрезания рисунка (по прямой; по диагонали; членение картинки на части; разрезание картинки на части сложной, неправильной формы); предлагается обводить по контуру составные части картинки.
Требуется узнавать предметы на ощупь, сравнивать зрительные и осязательные впечатления. Используется два одинаковых комплекта геометрических фигур, вырезанных из плотного картона. Один набор кладется в мешочек. Задача играющего — на ощупь отыскать в мешочке фигуру, показанную или названную ведущим.
Перед детьми выкладывается десять предметов, различающихся по величине (длине, ширине, высоте). Предлагается им расположить их в порядке увеличения или уменьшения размеров, объяснить свои действия.
Для игры необходима картонная кукла и несколько комплектов бумажной одежды: синий, красный, желтый и др. Ребенок должен создать кукле гардероб, включая в него разные оттенки заданного цвета. Например, в фиолетовом комплекте вещи могут быть светло-сиреневыми, темно-лиловыми, фиалковыми.
Ребенку предлагается сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Поясняется, какой коврик кукла хотела бы получить. Например: «В середине большой круг, сверху четыре квадрата, снизу четыре треугольника, слева три овала, справа три прямоугольника». Коврик можно делать из обычного листа бумаги, а фигуры рисовать, либо всю работу провести в технике аппликации, предварительно осложнив просьбу куклы информацией о цветовом составе ковра. Если ребенок уже сделал несколько ковриков, можно организовать эту игру наоборот. Ковры будут продаваться, а ребенок должен выбрать и купить для куклы тот, какой она попросит. После этого ребенок, глядя на продающиеся ковры, может объяснить кукле, какой ему нравится больше всего, а кукла купит для него этот ковер. Необходимо добиваться от ребят последовательного описания и правильного употребления слов «сверху», «снизу», «слева», «справа», «в середине».
Учитель загадывает какой-нибудь предмет (например, стол) и изготавливает узкую бумажную полоску, равную его длине. Чтобы отгадать загаданное, ребенку нужно сравнить длину разных предметов, находящихся в комнате, с длиной этой полоски. Аналогично задается эталон ширины или высоты какого-либо предмета. Необходимо следить, чтобы ребенок измерял именно тот параметр величины, который ему задан. Играя, можно меняться ролями.
Педагог дает детям описание маршрута, например: «Встать спиной к двери школы, сделать три шага вперед, семь шагов налево, восемь шагов вперед, шесть шагов направо, еще три шага вправо, а теперь пять шагов влево». В случае успешного прохождения пути ученики обнаруживают приз в условном месте (под столом, на дереве).
Упражнение может предлагаться в нескольких вариантах: рисование по клеточкам под диктовку учителя, выполняющего одновременно с детьми образец на доске: самостоятельное рисование по клеточкам под диктовку учителя; рисование рисунка с доски под самодиктовку; придумывание своих рисунков, их самодиктовка и самостоятельное рисование. Рисунки должны постепенно усложняться.
Ритмический рисунок задается графически, с помощью игры на музыкальном инструменте, или отстукивается. 3.6.2. Упражнения, направленные на развитие внимания (способствуют формированию у детей основных свойств внимания: устойчивости, переключения и распределения)
Перед ребенком ставятся два похожих друг на друга предмета (например, две машины). Необходимо найти различия.
Ребенку предлагается предмет либо изображение какого-нибудь предмета. Нужно найти предмет или картинку, соответствующий образцу.
Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку, в которой допущены ошибки, а затем постараться найти и назвать эти ошибки.
Ребенку предлагается сравнить две сюжетных картинки и найти различия между ними. Задание усложняется, если картинки даны в зеркальном отображении.
Ребенку предлагается быть «зеркалом» и повторять все действия, выполняемые ведущим, как бы зеркально отражая их. Например, ведущий поднял правую руку, ребенок — левую; ведущий топнул левой ногой, ребенок — правой.
Для игры на стол выставляется шесть — восемь предметов. Дети рассматривают их в течение минуты, затем учитель просит их отвернуться и убирает один-два предмета, либо меняет их расположение. Учащиеся должны определить, что изменилось. Игра может быть усложнена путем выставления похожих предметов.
В игре участвуют несколько человек. Ведущий указывает поочередно на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, цветок, дерево, фрукт…» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать, например, фрукт. Причем названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или название повторяется (задержка ответа также считается нарушением), то ребенок выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Он и ведущий предлагают остальным ответить на вопросы по изучаемому материалу.
Выполняя физические упражнения, дети должны действовать по команде учителя, быстро переходя от одного вида движения к другому.
Смысл игры заключается в том, что взрослый задает вопросы, а дети отвечают на них. Ответы могут быть разными, но нельзя произносить «запретных слов»: черный, белый, да, нет. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется, или не ответит, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее число вопросов.
Каждый ребенок получает лист бумаги, на котором написано несколько строк различных буквосочетаний (по две буквы). Ученику нужно в течение одной-трех минут просматривать строки и отмечать карандашом только заданное буквосочетание. Например, задано буквосочетание «аб». Ребенку для просмотра предлагается следующий набор буквосочетаний:
После выполнения работы учитель определяет число ошибок, допущенных ребенком (это либо неотмеченные буквосочетания, либо отмеченные неверно). Можно предложить ученику «посоревноваться» с самим собой и вторично выполнить это же или аналогичное задание.
Один из учащихся исполняет роль художника и дает устный портрет кого-нибудь из детей, например: «У него светлые волосы, голубые глаза, весела улыбка. На нем коричневая рубашка, синие брюки»… Остальные ребята определяют по описанию оригинал.
Детям предлагается тщательно проверить написанное в тетради и подчеркнуть все гласные (или мягкие, твердые, звонкие, глухие согласные), найти слово, в котором звуков больше, чем букв, или наоборот.
Для игры необходимы парные картинки с изображением различных зверей и птиц. У ведущего — один комплект картинок, второй комплект выдается детям: каждому по картинке. Суть игры состоит в том, что ведущий показывает картинку, а ребенок-обладатель точно такой же картинки должен отозваться, подав голос так, как это делает животное, изображенное на его картинке. В несколько ином варианте эту игру можно использовать на уроках русского языка и математики. Например, можно играть с парными по звонкости глухости согласными; с вопросительными и повествовательными предложениями; с одушевленными и неодушевленными именами существительными (Кто? — Кот, медведь. Что? — Дом, трава); с различными частями речи (имя существительное — яблоко; имя прилагательное — наливное; имя существительное — собака; глагол — лает); с различными числами (число — число, которое больше или меньше заданного на 1, 2, 3, 4 и т.д.); с геометрическими фигурами (учитель называет геометрическую фигуру, а дети показывают ее). 14. Нахождение в рисунке «спрятанных» предметов (внеклассная работа, математика, обучение грамоте, природоведение) Необходимо найти контуры определенных предметов, цифр, букв, неявно изображенных на сюжетных картинках. 15. Прохождение по лабиринту (внеклассная работа, русский язык, математика, природоведение) Пройдя по лабиринту, ученик должен найти соответствие, решить пример, составить слово и т.д. Возможны разные вариации задания: требуется найти верный путь; пройти к цели, минуя какую-либо опасность; пройти к цели, выполнив ряд условий. 16. Чтение или переписывание элементов слоговых таблиц (обучение грамоте, чтение) Осуществляется по строчкам, столбикам, выборочно, подряд. Проводится «замер» темпа чтения столбиков и строчек. 17. «Будь внимателен» (ритмика, физкультура, музыка, внеклассная работа) Пока играет музыка, дети осуществляют какую-либо деятельность (бегают, танцуют); с прекращением звучания они должны быстро выполнить заданное действие (стать в обруч, взять кеглю, сесть на стул). Наименее внимательному участнику не удастся выполнить действие по причине отсутствия предмета инвентаря. 18. «Раскрась картинку» (изобразительное искусство, чтение, внеклассная работа). Детям предлагается картинка, каждый элемент которой следует раскрасить определенным цветом (цвета внутри картинки условно указаны цифрами). Цифры обозначают конкретные цвета: раскрашенные кружочки внизу листа пронумерованы. Картинки постепенно усложняются, увеличивается и число используемых цветов (от двух до десяти). 3.6.3. Упражнения, способствующие развитию логического мышления 1. «Угадай-ка!» (математика, внеклассная работа) Учащимся предлагаются серии фигур (по три), представляющие какую-то закономерность. Четвертую фигуру дети должны нарисовать сами. После выполнения задания детьми учитель демонстрирует недостающий элемент ряда. 2. Задания, связанные с переводом в графическую схему слов и предложений (русский язык, чтение) Учащимся даются задания: составить и написать предложение по картинке с опорой на заданную схему (например, такую ¦ _ _ _ _.); составить и записать предложения с опорой на заданную схему ( ¦ _ _ _ _ _.); дополнить предложение действием предмета по схеме (¦ _ птицы в теплые края.); записать под диктовку несколько предложений, используя заданные схемы (¦ _ _. (Наступила осень.) ¦ _ _ _ _. (На деревьях пожелтели листочки.) ¦ _ _ _ _. (Дети спешат в школу.); записать схемы предложений по диктуемому тексту; составить предложение по схеме, используя заданные слова (Мыши, в , чулане, ночью, пищат. ¦ _ _ _ _.); записать ответ на вопрос в соответствии со схемой (Куда улетают птицы осенью? ¦ _ _ _ _ _.). 3. Восстановление деформированных предложений (текстов) и моделирование из отдельных слов (предложений, текстов) (чтение, русский язык) Работа проводится следующим образом: листочек с предложением (текстом) разрывается на отдельные слова (предложения), и ученики, передвигая их, могут искать правильный вариант их расположения. Усложненный вариант задания: составляется карточка с нарушенным порядком слов (предложений), нужно перестроить их в уме. 4. Восстановление слов с пропущенными буквами (чтение, русский язык) Это задание может применяться следующим образом: для запоминания изучаемой буквы: МО_ЯК, КА_АНДАШ, Т_АКТОР; для наблюдения роли фонемы при образовании слов: ЛУ_А (ЛУГА, ЛУНА, ЛУПА, ЛУША); для подготовки к орфографическому заданию: К_Р_ВА, М_Л_КО, В_Р_ТА. Возможен вариант самостоятельного подбора детьми слов с пропусками. 5. Конструирование слов (чтение, русский язык) Учащимся дается задание: используя слоговые таблицы, составить как можно больше слов; используя буквы заданного слова, составить как можно больше слов; используя все буквы заданного слова, составить текст телеграммы (например: ВЕСНА — «ВТОРНИК ЕДЕМ СОЧИ НАДЯ АНДРЕЙ»). 6. «Отредактируй предложение» (русский язык, чтение, природоведение) Нужно найти «лишнее» слово и заменить его подходящим по смыслу. Пример: «В наших лесах водятся зайцы, ежи, лоси, львы, волки». «По озеру плавают гуси, куры, утки, лебеди». «Красивый пушистый хвост у белки, у лисы, у медведя». 7. Продолжение логических рядов (русский язык, математика, природоведение) Необходимо определить закономерность и заполнить пропуски. Примеры заданий: а) Я/А; Ю/У; Е/? (Э) б) 4/14; 5/15; 6/?; (16) в) лиса/заяц; волк/олень; сова/?; (мышь). 8. Загадки (внеклассная работа, любой учебный предмет) Возможны разнообразные виды работы: конкурс загадок, диктант отгадок, классификация отгадок, введение нового материала с помощью загадок, самостоятельное придумывание загадок и другие. 9. «Картинка с секретом» (чтение, внеклассная работа) Детям нужно внимательно рассмотреть картинку и ответить на вопросы, поставленные к ней. Трудность заключается в том, что картинка дает ответы на вопросы косвенным образом, без прямого указания. Например, чтобы ответить на вопрос «Есть ли в доме маленькие дети?», нужно найти на картинке изображение игрушек и потом, исходя из этого, дать ответ. Предлагаемые картинки могут быть как сюжетными, так и предметными. 10. «Раздели!» (математика, внеклассная работа) Картинку нужно попытаться разделить при помощи заданного числа прямых линий так, чтобы в каждой ее части оказалось определенное число изображенных предметов. 11. Логические задачи (математика, внеклассная работа) Детям предлагается соотнести несколько объектов по заданному свойству и выявить один из них, характеризуемый определенным признаком (признаками) или его отсутствием. Примеры:
Двтс клмн, чем Тычб. Кто клмн всех? (Решается с опорой на текст.) В перспективе, после решения задач указанного вида с опорой на наглядно представленное условие, целесообразно проводить работу только с текстовой частью условий этих задач, чтобы дети практиковались рассуждать. Полезно предлагать детям самостоятельно составлять подобные задачи. 12. «Что за чем произошло?» (чтение, внеклассная работа) Работа проводится с набором сюжетных картинок, объединенных общей темой. Детям нужно расположить картинки в хронологическом порядке (что за чем произошло), составить рассказ по выстроенной последовательности картин и придумать название к рассказу. |
Похожие:
 |
Инструкция по применению дезинфицирующего средства «Дезэфект» «Федеральный центр гигиены и эпидемиологии» Роспотребнадзора (авторы Белобородова О. К., Брагина И. В., Воронцова Т. В., Зароченцев... |
 |
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Общество с ограниченной ответственностью «Арктический Научно-Проектный... Общество с ограниченной ответственностью «Арктический Научно-Проектный Центр Шельфовых Разработок», далее именуемое «Заказчик», в... |