Тест 7.
В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры, которыми обозначены соответствующие значки в ключе.
1 Инструкции
|
2 Арифметика
|
3
Предложения
|
4 Различия
|
5 Числовые ряды
|
6
Аналогии
|
 1.8
|
1.22
|
1. работают
|
1.Р 21.С
|
1. 10 11
|
1. греть
|
21. уголь
|
 2.
|
2.7
|
2. день
|
2.С 22.С
|
2. 40 45
|
2. самолет
|
22. Я
|
3. Р
|
3.8
|
3.животное
|
3. Р 23.С
|
3. 3 2
|
3. змея
|
23. сутки
|
4. девочка
|
4.15
|
4. девочкой
|
4 .Р 24.С
|
4. 2 2
|
4. сахар
|
24. усилие
|
5. заходит
|
5.320
|
5.птицы, кладут
|
5.С 25.С
|
5. 28 32
|
5. Будапешт
|
25. 25
|
6. 2
|
6.5000
|
6.которую, картинок
|
6 .Р 26.С
|
6. 6 4
|
6. нога
|
26. слабый
|
  7. 8. дерево, утро
|
7.12
|
7. радость, работа
|
7. Р 27.Р
|
7. 20 23
|
7. среда
|
27. колосья
|
9.нет
|
8.2,8
|
8 Если, погода
|
8. Р 28.С
|
8. 16 16
|
8. цветы
|
28. вредить
|
10. =24
|
9.6
|
9.видеть, когда, солнце
|
9.С 29.С
|
9. 22 23
|
9. пальто
|
29. враг
|
11.= В
|
10.10
|
10.год, кончается
|
10 .Р 30.С
|
10. 64 128
|
10. воздух
|
30. директор
|
12. да
|
11.14
|
11.Дороже, чем
|
11 .Р 31.С
|
11. 6 3
|
11. 400
|
31. хлеб
|
13. 5
|
12.65
|
12. условие, жизни
|
12 .Р 32.С
|
12. 23 30
|
12. хвоя
|
32. низкий
|
14.лев
|
13.17
|
13. хотел, но, так как, денег
|
13.Р 33.Р
|
13. 17 19
|
13. ловить
|
33. карандаш
|
15.Х
|
14. 60
|
14.половина, века, космических
|
14.Р 34.С
|
14. 14 13
|
14. наказание
|
34. мышь
|
 16. +
|
15.8
|
15.давать, трудно, советы
|
15.С 35.С
|
15. 1/4 1/8
|
15. давление
|
35. движение
|
17.больше
|
16.24
|
16. надеяться, себя, не, другого
|
16.Р 36.С
|
16. 13 9
|
16. потолок
|
36. потерять
|
18. конец
|
17.4
|
17.теряет, слишком
|
17.Р 37.Р
|
17. 10 17
|
17. слякоть
|
37. потолок
|
 19,20 ь и
|
18.1/4
|
18. большая, быть
|
18.С 38.С
|
18. 44 58
|
18. вода
|
38. хищник
|
|
19.2,5
|
19. заинтересован, результатах, чем, средствах, получены
|
19.Р 39.Р
|
19. 12 9
|
19. молот
|
39. конец
|
|
20.72
|
20.предшествует, вызывая, причиной
|
20 Р 40.Р
|
20. 30 60
|
20. напиток
|
40. достоверный
|
Шаблоны для обработки результатов первых шести субтестов .
Образовательно-возрастные нормативы выполнения теста ГИТ(по сумме 6 заданий на конец учебного года).
5 класс
|
Баллы
|
%
|
Уровень
|
Ниже 31
|
<19,5
|
Очень низкое умственное развитие
|
32-47
|
20-29,5
|
Низкое умственное развитие
|
48-63
|
30-39,5
|
Умственное развитие ниже среднего,
близко к нормальному
|
64-79
|
40-49,5
|
Возрастная норма
|
80-95
|
50-59,5
|
Высокое умственное развитие
|
Выше 96
|
>60
|
Очень высокое умственное развитие
|
IV. В ходе обследований (Приложение I,II,III) были сформулированы следующие рекомендации:
Школьная мотивация и познавательная активность.
Рекомендации:
С ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
уверенность в себе;
направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности;
интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
потребность и возможность в самовыражении;
принятие и одобрение значимыми людьми;
актуализация творческой позиции;
осознание значимости происходящего для себя и других;
потребность в социальном признании;
наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.
Развития познавательных процессов.
Рекомендации:
Для поддержания работоспособности учащихся на уроке, рекомендуется:
Не задерживаться долго на одном и том же материале.
Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения, переключения, замещения - ребенок отвлекается, ослабевает напряженность внимания, объем внимания сужается, наступает торможение и т. д. Чтобы все это преодолеть, нужны не столько интеллектуальные, сколько физические усилия, физическое напряжение.
Теоретический материал давать небольшими дозами.
Чередовать трудный и легкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.
Чередование методов и приемов работы: письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т.д.
Чередовать деятельность учащихся и учителя: самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.
Исключить повторы ответов учащегося (эффект знакомости требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей).
Исключение оценочных суждений со стороны учителя, типа: "правильно", "верно" и др. После таких суждений срабатывает эффект законченности работы и думать далее нет смысла.
Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.
Изменение привычной структуры урока - назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей: исключение повторений учителем темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приемов сравнения), новую тему урока можно объявлять в разных вариантах и в конце урока, исключение закрепления пройденного как части урока (создается впечатление самообмана, что все дети усвоили новый материал после закрепления, групповая память всегда равна, она может быть равна 100%, а индивидуальная - ?).
Учет психического состояния детей, в том числе и настроение.
Психоэмоциональное состояние учащихся 5-х классов.
Рекомендации:
Для детей с наличием тревожности необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.
Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.
Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.
V. Выводы.
Перечислить все направления диагностических исследований трудно, важно лишь отметить, что только сочетание определённым образом подобранных тестовых методик позволяет дать объективную оценку психического развития ребёнка. Почти каждая из методик позволяет косвенным образом анализировать также и отношение к процедуре тестирования и к себе самому. Любой набор тестовых заданий воспринимается детьми, как проверка их умственных способностей. Большой интерес представляет собой то, как они относятся к этой проверке: охотно, заинтересованно выполняют задания или боятся ошибиться, отказываются от выполнения задания. Анализ этого отношения позволяет получить существенную информацию о личности ребёнка и его отношения к учебной деятельности.
Таким образом, хотя каждая из представленных методик обладает конкретной узкой направленностью, она даёт одновременно материал для выводов о разных сторонах и особенностях развития ребёнка. Но многообразие и многоплановость использования психодиагностических методик не делают их свободными от недостатков и ограничений. Ни одна из них не обладает абсолютной достоверностью и надёжностью. Поэтому, выявленные с помощью одной методики особенности и нарушения в развитии ребёнка должны обязательно проверяться с помощью других методик. Правильное понимание результатов тестирования требует полной информации об условиях и проблемах развития ребёнка. Необходимо быть уверенным в заинтересованности испытуемого в правильном выполнении задания и о правильном понимании им инструкции.
Объективность и достоверность результатов психодиагностических обследований детей многократно повышаются при проведении комплексных психодиагностических обследований, в которых отдельные тестовые методики взаимодополняют и уточняют друг друга.
На этапе перехода детей из начальной школы в среднее звено важно:
создать условия для успешной адаптации детей (формирование классного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, педагогами и другими сотрудниками школы);
повышать уровень психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению;
адаптировать учебные программы, нагрузки, образовательные технологии к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.
VI. ЛИТЕРАТУРА:
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
Глассер У. Школа без неудачников. - М.: Прогресс, 1991.
Екимова В.И., Демидова А.Г. Всё идёт нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. - М:АРКТИ, 2007.
Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журн. практ. психолога. 1997, N 2.
Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе. М.-Генезис, 2007.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М.: Просвещение, 1993.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1993.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993.
Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974.
|
