Развитие познавательной активности учащихся как один из путей формирования творческой личности на уроках биологии и во внеурочной деятельности

Развитие познавательной активности учащихся как один из путей формирования творческой личности на уроках биологии и во внеурочной деятельности. В первые годы моей педагогической работы из уст, как мне тогда казалось, интересующегося биологией ученика, я услышала: "Вот математика, физика - это науки будущего, а биология – неинтересно!" Неинтересно? И у меня появилось огромное желание доказать своим настоящим и будущим ученикам, что в биологии есть гармония алгебры, поэзия слова, вдохновение музыки, показать величие, красоту и ранимость окружающей нас природы. Так передо мной возникла проблема найти путь развития познавательной активности и устойчивого интереса к себе и окружающему нас миру на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Предлагаемая мною технология предполагает наличие обязательных элементов и последовательность их использования. Алгоритм моей деятельности состоит из следующих элементов. Элемент I. Создание эмоциональной установки на контакт с учителем и вхождение в учебный материал. Формирование устойчивого познавательного интереса зависит от эмоционально-положительного отношения к учению. Я стараюсь вызвать коммуникативные эмоции еще до того, как ученик переступит порог моего класса. В начальном звене я в виде ознакомительных занятий провожу игры, беседы, даю творческие задания, нахожу им отклик, т.е. настраиваю детей на желание общаться со мной. Результатом отклика третьеклассников стали их итоговые творческие произведения, посвященные добру и злу. Творческие работы детей были опубликованы в городской газете (приложение 1) . Всегда очень ответственна для меня первая встреча с новым классом, сумею ли заслужить доверие шестиклассников, построить процесс обучения так, чтобы ребенку было комфортно и любопытно на моем уроке. С первых же уроков ботаники я стараюсь возбудить у детей интерес к тому, что их окружает, сформировать мотивационную основу действий при овладении ими учебного материала. На первоначальном этапе гармония, красота воспринимается благодаря таким органам чувств, как зрение и слух, без осознания глубокого смысла этих понятий. Я увлеченно, ярко, взволнованно рассказываю шестиклассникам о красоте окружающего нас мира, используя при этом музыку, живопись, поэзию. Все тесно связано вокруг «Примеры мы не станем множить, Цветка ты не заденешь вдруг, Чтобы звезды не потревожить». Д.Томсон. Но восприятие услышанного материала одними органами чувств бывает недостаточно, для усвоения пройденного материала, постепенно необходимо подключать рациональное мышление. Тогда окружающий ребенка мир воспринимается им как нечто целостное и прекрасное. Это помогает мне добиться эмоциональной установки, которую можно образно назвать: "Я хочу общаться с этим учителем", "Я хочу познать этот материал" и это дает мне возможность развивать и поддерживать познавательный интерес все последующие годы обучения. Для определения степени развития творческих способностей на этом этапе я предлагаю различные творческие задания на осмысление базовых понятий на уроках и при выполнении домашних заданий. Это могут быть эссе, научные статьи в «газету», сказки, зарисовки, размышления, рисунки и стихотворения. Анализируя, выполненные детьми творческие задания я для себя распределяю детей в группы образно, называя их «физики и лирики». После первых уроков я предлагаю шестиклассникам написать творческие размышления о том, зачем надо изучать науку о растениях. (приложение 2) В конце учебного года я провожу анкетирование детей «Твое отношение к изучаемому предмету» и я получаю в течение нескольких лет, следующие результаты: 98% интересен предмет, 2% отвечают, что ботаника им не интересна. И тогда я ставлю перед собой задачу помочь детям, которым не интересно понять важность мира изучаемых ими растений. Элемент II. Осуществление личностно ориентированного подхода к ребенку, т.е. создание такой ситуации, при которой он чувствует себя особо замечательной личностью, находящейся в центре внимания учителя и одноклассников. Анализируя в процессе дальнейшего обучения уровень интереса к предмету, способность к творчеству, работоспособность, я составляю индивидуальные карты на каждого ребенка, которые помогают мне отслеживать динамику познавательной активности. В результате этой работы мною условно выделены три группы учащихся (приложение3). 1. Группа с наиболее устойчивым интересом к предмету, желанием глубже познать законы биологии через общение, дополнительную литературу. Это мой "золотой фонд ". В этой группе развивается здоровое соперничество, которое также стимулирует стойкий познавательный интерес. 2. Группа со средней мотивацией и эпизодическим интересом к отдельным разделам биологии. 3. Группа детей, которым тяжело дается обучение и низкий уровень развития интереса. Такое разделение помогает мне в корректировке программы, учитывается в работе на уроках и при составлении домашних работ. У всех детей особенно важно заметить и оценить каждую работу, подойти к ребенку с оптимистическим прогнозом, дать понять ему (прием любящей мамы): "Я верю в тебя, поверь в себя сам, поверят, и твои товарищи и ты добьешься успеха!" И такая установка делает чудеса. Постепенно создается ситуация при которой ребенок ощущает себя особо замечательной личностью, находящейся в центре внимания учителя и одноклассников. Один пример по этому поводу. Ученик в шестом классе, ныне студент педагогического вуза, был неуверенным в себе (из-за небольшого дефекта речи), вначале проявлял к предмету эпизодический интерес, затем увлекся биологией, стал победителем олимпиад, конкурсов, стипендиатом муниципалитета. Через 4 года он стал президентом клуба. Сейчас это уверенный в своих силах успешный студент педагогического университета, получивший за успехи в учебе губернаторскую стипендию, связавший свою дальнейшую жизнь с биологией. Элемент III.Активные приемы ми методы Это самостоятельное осмысление учебного материала и поиски новых проблем. Учащиеся сами или с помощью учителя выбирают проблему, которая их заинтересовала. Дети в школе не учатся жить, а живут, им не безразлично то, что происходит в мире стране, городе. В своих проектах ученики предлагают построить приюты для бродячих животных; мечтают озеленить город, чтобы снежинцы жили в нем как в сказке; мечтают придумать такие машины, чтобы из труб выходили не ядовитые выхлопные газы, а ароматные запахи цветов и т.д. Наши дети не только созерцают мир, но и анализируют его, пытаясь найти выход из создавшегося положения, иногда предъявляя счет нам взрослым Вчера здесь рос прекрасный лес, Цветы цвели и птицы пели , Холодный протекал ручей, Тянулись ввысь макушки ели. Стоял бы этот лес хоть век, НО……. В природу вторгся человек А лес. Что с ним сейчас стряслось? И есть, ответ на сей вопрос. Вот раньше где росла трава, Бежал, ручей и птицы пели, Сейчас осколки битого стекла, Бутылки, банки кирпичи, Жестянки, пенопласт, бумага. И слышно нам в шуршанье ветра Земли прекрасной тихий стон. Взрослый опомнись, постой Ошибок жестоких не делай. Ведь никто не хочет жить в мире, Когда небо темно от дыма. Очевидно, что всё негативное, хлынувшее с экрана телевизора, со страниц печати формирует сознание детей. И вот еще одна задача нашего общества, не только в покаянии, но и в моделировании выхода из создавшегося положения. Я даю возможность своим ученикам предложить свои варианты «Как можно помочь животным выжить в наших лесах?», «Как помочь нашему озеру?», «Каким ты бы хотел видеть наш парк?». Представляют интерес размышления детей, чтобы они сделали, если бы стали главными экологами. ( приложение 4) Элемент IV Поисково-дискуссионный метод, т.е. постановка таких вопросов, на которые однозначных ответов нет, и учащиеся могут прийти к верному решению проблемы через обсуждение в классе, на занятиях в клубе. Центр тяжести при этом - обращение к субьектному опыту, который у них есть. При этом лишь некоторые из них вызывают стойкий интерес и у ребенка, появляется желание осмыслить данные проблемы. И очень важно вовремя заметить повышенный интерес ученика к проблеме и побудить ребенка к самостоятельному осмыслению. Если необходимо, предлагаю ему дополнительную литературу, даю более глубокие консультации. Проблема, которая может взволновать ребенка, подчас неожиданна. Ученика 6 класса Александра заинтересовало, почему у его темноволосых родителей родились светловолосые дети. Он так увлекся генетикой, что сумел объяснить ее законы родителям и старшеклассникам на занятиях в клубе. Кто знает, может перед нами будущее светило генетики? Некоторые проблемы мы выносим на обсуждение клуба. Вот одна из проблем, поставленных перед детьми: «Нашу голубую планету можно сравнить с гигантским космическим кораблем, летящим по просторам Вселенной. А человечество - это экипаж. Но у нашего "корабля" нет аварийного выхода. Возникает много проблем, главная из которых - спасти нашу планету, сберечь ее богатство: воздух, воду, землю». Обозначив проблему, через обсуждение стараюсь вызвать самостоятельное осмысление. Для этого необходимо активизировать мысль, организовать поиск, подбадривая и ориентируя учеников на решение данной проблемы. В ходе обсуждения учащиеся пришли к следующему выводу: переселиться человеку некуда, мы потеряем нашу землю, если не оставим места для жизни животным и растениям, для всего, что делает Землю "прекрасным кораблем для прекрасного плавания". Выход один: надо беречь, что имеем, эту тонкую, хрупкую, уязвимую "корочку" жизни на нашем земном шаре. Актив нашего клуба предложил учащимся всей школы решать эту глобальную проблему с позиции всех научных направлений. Элемент V. Система создания творческих работ. Потребность выразить себя живет в душе каждого ребенка, и очень важно помочь ему в этом стремлении через разнообразные творческие задания. Это могут быть задание, когда через персонификацию ученик, отождествляя себя с деревом, осой, почкой, листиком дерева, опустошенной полянкой, сломанной веточкой, рассказывает о сложнейших биологических процессах. И таких творческих отчетов накоплено достаточное количество. ( приложение 5) Размышления детей о процессах, которые мы наблюдаем осенью доказали, что большинство из них видят эту хмурую пору прекрасной. (приложение 6) Конкурс листовок, посвященных охране « всех живущих на земле, всех от мала до велика, кто ходит, ползает, летает, плавает» помог нам провести акцию «Мы за все в ответе» (приложение 7). Лучшие работы наших учеников публиковались в СМИ как городского, так и областного уровня. «История крысенка Саида, рассказанная им самим, получила главный приз международного фестиваля «ДЕТИ И ЭКОЛОГИЯ, 21 ВЕК» в 2001 году - хрустальную черепаху. (приложение 8) В этом же году она стала лауреатом Всероссийского открытого конкурса научно – исследовательских, проектных, и творческих работ учащихся «Первые шаги». Осмыслить учебный материал помогают им такие задания, как мини детективы, комиксы, рисунки, схемы, которые ребята выполняют с большим желанием. Накоплен и постоянно пополняется дополнительный, выполненный в виде научных докладов материал, выходящий за рамки учебника, по различным темам. Этот материал предлагается перед уроком, и при желании учащиеся могут узнать много интересного по теме, которую они изучили или будут изучать. Использовать они могут его на уроке, дополняя мое объяснение и ответы товарищей. Ученики оформляют свои работы на выставки, проводят экскурсии, выступают с сообщениями перед различными аудиториями. Элемент VI. Дидактические игры-сказки, дидактический театр. "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире сказки, игры, музыки, творчества. Без этого - он засушенный цветок". Эти слова Сухомлинского - яркая иллюстрация к этому элементу технологии, важному для развития творческой активности и формирования нравственных норм поведения. Игры я сначала придумываю сама, затем подхватывают дети, мы проводим конкурсы на лучшие игры. Я стремлюсь построить игру так, чтобы она учила ребенка размышлять, видеть главное, развивала его мышление, делала познавательную задачу более увлекательной. Вызывают интерес у детей игры с опорой на сенсорику, с биологическим конструктором, которые создают сами учащиеся. Эти игры целесообразны при объяснении нового материала, так как включают различные виды памяти, так и при проверке знаний - можно одновременно проверить весь класс. На уроках биологии в среднем звене выбираем наиболее интересные темы, пишем по ним инсценировки, мини спектакли, сказки. Так были написаны и поставлены дидактические сказки "Путешествие вглубь листа", "На балу в стране зеленого листа" (приложение сценария 9), "Путешествие к динозаврам". При этом трудный материал осваивается легко и быстро. Предшествует данной работе размышления по данной теме. На протяжении многих лет наибольший интерес вызывает у шестиклассников размышления о фотосинтезе (приложения 10). Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор учащихся, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ученик учится размышлять, видеть главное, обобщать. Игра развивает его мышление, память, способности, произвольное восприятие. Элемент VII. НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ. КЛУБ ДЕМЕТРА. Формированию творческой личности во многом способствует использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К числу таких образовательных технологий, отражающих современное видение образовательного процесса, безусловно, относится метод проектов. В переводе с латинского, проектная технология означает «самостоятельный поиск пути» («брошенный вперед»). Работа над проектом побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, способствует формированию творческой активности учащихся. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной. В нашей школе в 1994 года был организован клуб «Деметра», который объединил школьников с шестого по одиннадцатый класс. Изначально клуб был создан для развития познавательного интереса и творческой активности, учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Общение младших школьников со старшими товарищами стимулировало их познавательную активность в освоении сложных разделов биологии. Старшеклассники, опекая юных коллег, закрепляли пройденный материал. В настоящее время одним из направлений клуба является привлечение учащихся всей школы, к работе над проектами. Это помогает деметровцам получать знания в разных областях науки, развивать навыки общения и сотрудничества, совершенствоваться в практической деятельности. У них воспитывается целеустремлённость и самостоятельность, экологическая культура и ответственное отношение к себе и окружающему миру. Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в нашей школе, интерес к самостоятельной исследовательской работе у учащихся появляется в восьмом – девятом классе. Для этих классов разработана и ведется программа элективного курса «Юный исследователь». Благодаря этой программе учащиеся обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. И на этом этапе также важно вовремя заметить повышенный интерес ученика к проблеме и побудить его к самостоятельному исследованию данного вопроса, помочь преодолеть возникающие трудности. Я помогаю ученику найти руководителя его научной работы в случае, если его тема выходит за рамки моей компетенции. Руководитель проекта планирует работу с подростком так, чтобы он не утратил интерес к длительной работе... При этом учитывается психологический настрой – гностические эмоции у ребенка. Большое внимание уделяется обращению к личному опыту юного исследователя (аутогенное изучение). Для того чтобы проект был интересен ребенку, он не должен быть слишком трудным, но и не должен быть легким; необходимо соответствие возрасту, интересам и его возможностям. Представленные ниже проекты вызвали наибольший интерес у учащихся школы, учителей и родителей. Проекты привлекли внимание администрации города, СМИ. (приложение) Проект «Учитель научи ученика, чтобы он мог научить другого» Передача знаний молодому поколению – это одна из важнейших проблем России на протяжении всей её истории. Наша страна всегда славилась превосходными научными разработками, но также было множество прецедентов, когда различные технологии, методики либо просто знания уходили в небытиё в силу того, что не был отработан процесс передачи знаний и опыта. Что же касается текущих проектов клуба «Деметра», то зачастую старшеклассники работают и представляют свои исследовательские работы, которые по достоинству оцениваются на различных конкурсах, научных конференциях как регионального, так и всероссийского уровня. Учащиеся представляющие свои работы «Парк. Город. Человек», «Мониторинг реки Малая Вязовка», «Токсакароз», « Лудомании среди подростков школы№124», «Состояние воздуха в городе Снежинске», стали участниками и лауреатами Юношеских чтений им. Вернадского, и Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги». Но когда происходит смена поколений, то ценный опыт, полученный выпускниками школы в ходе их работы в клубе, теряется в силу того, что они уже не имеют возможности постоянно общаться с молодыми, подрастающими исследователями. Для решения этой проблемы возникла необходимость создание проекта «Учитель научи ученика, чтобы он мог научить другого», который в школе работает уже второй год. Целью данного проекта является отработка механизма передачи знаний и опыта между поколениями клуба «Деметра». Таким образом, исследовательские и образовательные программы мы постепенно выводим на более высокий качественный уровень в силу того, что связь передачи знания «ученик – ученик» дополнит уже существующую «учитель – ученик». При этом мы ожидаем развитие в учениках самостоятельной, социально и интеллектуально развитой личности. Какие задачи мы решаем в рамках данного проекта: 1 - Создание учащимся условий для неформального общения старшеклассников с младшими школьниками. 2 - Разработка программы передачи знаний и опыта между старшими и младшими школьниками. 3 - Популяризация исследовательских и теоретических работ путём создания дополнительных мотиваций для учащихся. План данного проекта предусматривает: 1 - составление программы работы данного проекта, 2 - выделение в работе клуба следующих направлений: - общественно-просветительское (абитуриентский курс для старшеклассников, - подготовка сообщений лекций, бесед для учащихся среднего и младшего звена); - научно-исследовательское (разработка и проведение исследовательских проектов с младшими школьниками); - творческое (проведение акций, конкурсов, праздников); 3 - подготовка волонтеров проекта к работе по проекту: 4 - распределение волонтеров в работе по направлениям проекта согласно их желанию и способностям и накопленному опыту в клубе; 5 - представление волонтеров старшего звена – младшему; 6 - помощь волонтеров младшим школьникам в работе по сбору информации; 7 - помощь учащимся в выборе темы проекта; 8 - обучение школьников, желающих заниматься исследованиями, приемам работы над проектами; 9- работа учащихся над проектами; 10 - представление лучших проектов на конференции различного уровня. Что мы получаем в результате работы над проектом: 1 - Качественно иной уровень исследовательских работ. 2 - Увеличение числа исследовательских проектов учащихся. 3 - Повышение доли работ с участием, как школьников старшего звена, так и младшего звена, что, с одной стороны, позволит создать платформу для передачи знаний и опыта между поколениями, а с другой стороны взглянуть на исследовательские проблемы с нескольких точек зрения. 4-Представление большего числа исследовательских проектов на конференции различного уровня. 5-Улучшение результатов членов клуба «Деметра» на олимпиадах, научных конференциях, конкурсах. Проект «Красная поляна Снежинска». Современные школьники не имеют достаточных знаний о флоре их региона, родного города. В условиях урбанизации встаёт проблема доступа к естественному растительному сообществу и как результат недостаточная осведомлённость школьников об окружающей природе. Таким образом, подростки, которые заинтересованы в изучении флоры города, не имеют возможности для реализации своих исследовательских амбиций. Из-за указанного выше разрыва между человеком и естественной окружающей природой, нарушается процесс популяризации экологических знаний. Что же мешает подросткам реализовать свои амбиции? 1-отсутствие возможностей для изучения окружающей среды; 2-нарушается цепочка «природа – исследователь - массы», которая приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интерес среди большинства молодёжи. Основной целью данного проекта является создание исследовательской базы на территории нашей школы для изучения флоры региона, а так же для проведения ознакомительных экскурсий для жителей города. В ходе данного проекта мы решаем следующие задачи: 1 - Использование пришкольного участка как образовательный ресурс школы № 135. 2 - Создание на территории школы растительного сообщества для углубленного изучения флоры нашей местности, с целью популяризации экологических знаний. Пошаговая работа над проектом: 1 - выбор места на территории школы для проекта «Красная книга Снежинска» 2 - разработка ландшафтного проекта силами школьников; 3 - проведение школьного конкурса на лучший проект по озеленению и благоустройству пришкольного участка; 4 - в рамках реализации лучшего проекта расширение видового разнообразия растений на пришкольном участке для повышения образовательной среды; 5 - изготовление табличек с видовым названием растений. 6 - использование пришкольного участка на уроках биологии, географии, физики, изобразительного искусства. Ожидаемый нами результат: Повышение интереса со стороны жителей города, а так же пополнение видового разнообразия растений, в том числе и силами самих горожан. И как следствие более бережное отношение к растениям в естественной среде. Как мы оцениваем эффективность проекта? Постоянный мониторинг интереса жителей города, в том числе учащихся школ города, к окружающей среде. Визуальный анализ состояния окружающей среды силами волонтёров проекта, защита популяций редких растений Урала в городе Снежинске. Проект Н.В.Тимофеев – Ресовский. Лаборатория «Б» Предложенная активистами клуба тема «Изучение наследия Н. В. Тимофеева - Ресовского. Лаборатория « Б», не вызвала у большинства деметровцев интереса для изучения. Для выяснения причины отсутствия интереса к этой теме мы провели анкетирование среди учащихся нашей школы при помощи, которого выяснили что, такого учёного как Н.В. Тимофеев-Ресовский знают менее одного процента от общего числа школьников. Хотя данный проект и был не столь популярен, как предыдущие, авторы проекта считают его очень важным. Так как данный учёный является выдающимся русским естествоиспытателем, одним из основоположников радиационной генетики, биоценологии и молекулярной биологии. В ноябре 1999 года 30–я сессия ЮНЕСКО утвердила список памятных дат, в который был включен 100-летний юбилей со дня рождения Н. В. Тимофеева – Ресовского. Огромное значение ученый придавал самой актуальной из современных задач – сохранению и оздоровлению биосферы Земли. Он настойчиво призывал: «Нам нужно уже сейчас бросать все научные силы на решение этой проблемы». Более того, лаборатория «Б» была расположена в поселке Сунгуль на территории близлежащей к городу Снежинск. Таким образом, «горожане должны знать своих знаменитых земляков», чего, к сожалению, на данный момент мы не наблюдаем. Цели данного проекта: 1 - изучение научной деятельности Н. В. Тимофеева – Ресовского в лаборатории Б; 2 - популяризация знаний о деятельности Н.В. Тимофеева-Ресовского в нашем регионе. Мы поставили перед собой следующие задачи: 1 - Пополнить музей «Истории города Снежинска» материалами о жизнедеятельности Н.В. Тимофеева – Ресовского в лаборатории «Б». 2 - Составить маршрут экскурсии по размещению жилых и производственных помещений лаборатории «Б». 3 - Проводить летом экскурсии с детьми, отдыхающими в лагере «Орлёнок». 4 – Представить материалы данного проекта на конференции различного уровня в 2009 году. Ожидаемый результат итога работы над проектом: 1 - Повышение интереса молодого поколения к жизнедеятельности Н. В. Тимофеева-Ресовского, к его научным достижениям. 2 - Использование собранного материала в качестве ознакомительных, учебных, научных пособий самими школьникам. Одновременно ведется работа и над другими проектами не менее важными для школы. Для руководства над проектами мы привлекаем наших выпускников, родителей учеников. Руководителем проекта шестиклассника «Новой школе – новый транспорт» стала мама этого ученика, преподаватель вуза. На Всероссийский конкурс «Первые шаги» мы представили три научно исследовательские работы «Город. Автомобиль. Человек», «Выявление склонности к лудомании у подростков школы №135», «Судьба моей семьи в судьбе страны». Я предполагаю что, исследовательская деятельность позволит реализовать личностно-ориентированный подход в обучении на уроках и во внеурочной деятельности, поможет учащимся овладеть общими умениями и навыками в стенах школы Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. При этом приоритет отдается самостоятельной работе в группах, а также развитию социального сознания. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т. д. И что не маловажно, работа над проектами поможет авторам в выборе будущей профессии. Педагоги других предметов, наблюдая за успехами учеников, занимающихся научно-исследовательской работой, готовы последовать нашему примеру. И мы оказываем им посильную помощь. Проектную деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать научные знания в реальный житейский опыт Смею надеяться, что сложившаяся на протяжении многих лет система работы над формированием познавательной активности «учитель- ученик», действительно помогает в развитии самостоятельной, творческой личности. Ведь познавательная активность это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны это форма самоорганизации и самореализации ребенка, с другой - результат усилий педагога по формированию познавательной активности.

Похожие:

	Отчёт по информатизации за 2011-2012 учебный год Целью Программы развития является создание творческой среды, как основы формирования качеств творческой личности учащихся		Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника
	Обобщение опыта по теме «Метод учебных проектов как средство обучения на уроках биологии, химии и во внеурочной деятельности»		Опыта: «Использование икт на уроках окружающего мира в начальной... Автор опыта: Чебыкина Мария Викторовна, учитель начальных классов мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара»
	Рабочая программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и тяжёлой... Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта,...		«Рыба и рыбные товары» Развивающая – развитие познавательной активности учащихся, логического мышления, способности к рефлексии, памяти
	Исследование особенностей познавательной деятельности и предметного усвоения (12 человек) Цель: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного...		Г. Нижний Новгород Программа воспитательной системы класса «Река детства – океан жизни» являются такие подходы, как системный, деятельный, личностно-ориентированный. Содержание программы охватывает...
	Программа направлена на развитие у учащихся 6-7 классов научно-познавательных... Приоритетным направлением общеобразовательной школы становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, стремящейся...		Становление форм совместной творческой деятельности связано с трансформацией... Именно в такой последовательности в ХХ в., как показывает опыт менеджмента различных организаций в развитых странах, происходит развитие...
	«Формирование познавательной активности детей младшего школьного... Тема: Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий		Методика формирования умений творческой деятельности учителя информатики... А. Андерсона, А. Герра, Р. Крейцберга, А. Маслоу и других. Подготовка учащихся, студентов к будущей конструкторско-изобретательской...
	Пояснительная записка в последнее время раннее обучение иностранному... Кроме того, обучение иностранному языку вносит конкретный вклад в развитие у детей творческой самостоятельности, формирование осознанного,...		Сборник тестовых заданий Благодаря изменениям в сфере образования, иностранный язык стал в полной мере осознаваться как важное средство для развития интеллектуальных...
	Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6		Рабочая программа по внеурочной деятельности «Театр танца \"Коломбинка\"» Проблема формирования гармонической личности тесно переплетается с вопросами эстетического воспитания