|
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………..…….4
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..…...6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………….....................11
1.2.1. Общие положения ………………………………………………………….…..11
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты ………………………………………………………….…….13
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ …………………………………………………...13
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных
действий .…………………………………………………………………….…..….....13
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся .……………………………………………………………..…………..16
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности .……………………..………..…........................................19
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения
и работа с текстом .…………………………….……………………………………...20
1.2.3.5. Русский язык (Развитие речи, русский язык)……………..…………………21
1.2.3.6. Литература .……………………………………….…………………………..26
1.2.3.7. Иностранный язык (английский) .………………………………………..….27
1.2.3.8. История России. Всеобщая история .…………………………………..……30
1.2.3.9. Обществознание .…………………………………………………………….32
1.2.3.10. География .………………………………………………………………….36
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия .………………………………….……..39
1.2.3.12. Информатика……………………………………………………………….42
1.2.3.13. Физика .……………………………………………………………….……..44
1.2.3.14. Биология .………………………………………………………..…………..47
1.2.3.15. Химия .…………………………………………………………..………......48
1.2.3.16. Изобразительное искусство .……………………………………….………50
1.2.3.17. Музыка .……………………………………………………………………..52
1.2.3.18. Технология .…………………………………………………………………53
1.2.3.19. Физическая культура .………………………………………………….…...55
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности .………………………………56
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования .……………………………………...59
1.3.1. Общие положения .……………………………………………………………..59
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов .………………………………61
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов .…………………………62
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов .………………………..………62
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений и портфель достижений
как инструменты динамики образовательных
достижений .…………………………………………………..........................................64
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от основного к среднему (полному)
общему образованию .……………………………………………………………....65
1.3.7. Оценка результатов деятельности
образовательного учреждения .………………………………………………..……66
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования .…………….……………66
2.2. Программы отдельных учебных предметов,
курсов .…………………………………........................................................................77
2.2.1. Общие положения .……………………………………………………………77
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
на ступени основного общего образования .……………………………………….78
2.2.2.1. Русский язык (развитие речи).……………………………………………..78
2.2.2.2. Литература .…………………………………………………………………96
2.2.2.3. Иностранный язык. .………..………………………………………………106
2.2.2.4. История России. Всеобщая история …………….........................................129
2.2.2.5. Обществознание .………………………………….........................................158
2.2.2.6. География .…………………………………………………………………..164
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия .…………………………………………174
2.2.2.8. Информатика .……………………………………………………………….184
2.2.2.9. Физика .……………………………………………………..............................196
2.2.2.10. Биология .…………………………………………………………………….199
2.2.2.11. Химия .………………………………………………………………………..204
2.2.2.12. Изобразительное искусство .………………………........................................208
2.2.2.13. Музыка .………………………………………………………………………220
2.2.2.14. Технология .………………………………………………………………….226
2.2.2.15. Физическая культура .……………………………………………………….268
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности .………….……………………..271
2.3. Программа воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего
образования .……………………………………………………………………………273
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации
обучающихся .……………………………………………………………………..…..…274
2.3.2. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся .……………………………………………275
2.3.3. Принципы и особенности организации
содержания воспитания и социализации обучающихся .………………………………276
2.3.4. Основное содержание воспитания
и социализации обучающихся .………………………………………………………….277
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий
с обучающимися .…………………………………………………………………………280
2.3.6. Совместная деятельность образовательного
учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного
образования по социализации обучающихся .………………………………………….283
2.3.7. Основные формы организации педагогической
поддержки социализации обучающихся .………………………………………………284
2.3.8. Организация работы по формированию
экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни .……………………………………………………………288
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения
в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся .…………………………………….289
2.3.10. Планируемые результаты воспитания
и социализации обучающихся .……………………………………………………………292
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания
и социализации обучающихся .……………………………………………………….………295
2.3.12. Методологический инструментарий
мониторинга воспитания и социализации обучающихся .……………………………..….…296
2.4. Программа коррекционной работы .…………………………………………………..297
3. Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план основного общего
образования .…………………………………………………………………………………..311
3.2. Система условий реализации основной
образовательной программы .……………………………………………………………….324
3.2.1. Описание кадровых условий реализации
основной образовательной программы основного
общего образования .……………………………………………………………………………..324
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования .……………………………………………………………………………...327
3.2.3. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы .…………………………………………………………330
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелые нарушения речи, разработана на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования ГОУ ЯО «Петровская школа-интернат», с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы.
Содержательный раздел включает:
1. Программу развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования.
2. Программы отдельных учебных предметов и курсов.
3. Программу воспитания и социализации обучающихся.
4. Программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов адаптированной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
1. Учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации адаптированной образовательной программы
2. Систему условий реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Информация о школе
ГОУ ЯО «Петровская школа-интернат» находится в системе Государственных образовательных учреждений.
Основную группу обучающихся составляют дети, имеющие общее недоразвитие речи (ОНР). Под общим недоразвитием речи понимается системное речевое нарушение, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы или периферического отдела речевого аппарата (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия и др.), степень выраженности которых препятствуют обучению в школе общего назначения.
У детей с ОНР вследствие недостаточности речемыслительной деятельности страдает процесс формирования языковых умений и навыков. В результате у них не формируется обобщённые представления о языковых единицах различных уровней: звуках, фонемах, морфемах, грамматических формах и конструкциях, закономерностях построения высказывания. Это выражается в системном недоразвитии всех сторон речи, её устной и письменной форм. Их разговорная речь бедна, малословна, тесно связана с определённой ситуацией. Формирование и развитие монологической речи происходит очень медленно. В основной школе особенно страдают высшие формы речи: литературная, письменная, терминологическая, учебная. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер. Нарушение формирования познавательно-мыслительной деятельности выступает как вторичное нарушение. У старшеклассников затруднены процессы восприятия, внимания, мышления, памяти. Страдает техника чтения и письма, затрудняются процессы смыслового анализа письменного текста. В результате ребёнок оказывается отстающим по всем предметам, хотя его интеллектуальный потенциал достаточен для освоения программы основной школы общего назначения. Трудности освоения программного материала диктуют введение специальных предметов лингвистического цикла, раздела коррекционной подготовки., увеличения на один год срока обучения в основной школе. Основу образовательного процесса составляют единство обучения, развития и коррекции.
В школе-интернате, как и в общеобразовательной школе, конечной целью и основным результатом обучения является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, но вместе с тем в специальной школе-интернате образовательный процесс направлен на максимальное повышение речевого потенциала учащихся с целью достижения более высокого уровня в личностном развитии, чтобы стать успешным в овладении знаниями, умениями и навыками и применении их в действии.
Цель школы-интерната как коррекционного учреждения – преодоление нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития, воспитание социально-адаптированной личности, способной к непрерывному самообразованию и нравственному самоусовершенствованию.
Специальной задачей школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи является направленность образовательного процесса на преодоление общего речевого недоразвития и развитие неречевых психических процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания.
Специальными задачами школы также являются:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической службы);
разработка и реализация индивидуальных программ (индивидуальный маршрут), учебных планов;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
максимальное преодоление недостатков речевого и личностного развития; создание благоприятных условий для всестороннего развития личности;
подготовка учащихся к дальнейшему получению образования; формирование потребности в самообразовании, саморазвитии.
Содержание обучения по всем программам имеет практическую направленность.
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В программе конкретизированы пути и средства исправления общего, речевого, физического и нравственного воспитания детей с ОВЗ в процессе овладения каждым учебным предметом.
Основанием для направления ребёнка в школу данного типа является заключение областной ПМПК и направление департамента образования Ярославской области.
Приёму в школу-интернат подлежат дети в возрасте с 6,5 лет, имеющие первичное речевое нарушение. Петровская школа-интернат имеет две ступени обучения: начальную основную общеобразовательную и основную.
1 ступень – 1дополнительный-4 классы;
2 ступень – 5-10 классы.
Школа-интернат реализует программы основной общеобразовательной школы и даёт своим воспитанникам общее образование в объёме основной школы общего назначения, определённом ФГОС.
Школа обеспечивает детям с ОВЗ равные с их нормально развивающимися сверстниками права в получении образования в соответствии с их возможностями. В ходе коррекционной работы у части детей нормализуется речевая деятельность, и они могут продолжить своё обучение в основной общеобразовательной школе. Перевод осуществляется на обеих ступенях в течение всего хода обучения.
Большое значение в школе-интернате придается развитию речи как средству общения; социальной адаптации, поскольку остаточные явления речевого недоразвития у учащихся основной школы ещё сохраняются, следует в плане коррекции и совершенствования их речевой деятельности насыщать обучение новым содержанием, использовать специфические пути и приёмы в работе над речью с целью оказания помощи в усвоении сложного материала систематического курса языка и литературы, общего речевого развития – и на этой основе осуществлять овладение содержанием других образовательных курсов основной школы.
Особенностью работы школы является создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, а также коррекция речи.
|
