Физическая реабилитация детей с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия
школы-интерната VIвида г.Волгодонска с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности
Белоусова Т. Я. - директор ГКОУ РО школы-интерната VI вида г.Волгодонска, Почетный работник общего образования РФ
Бондарев И. П., инструктор по физической культуре ГКОУ РО школы-интерната VI вида г.Волгодонска, Отличник физической культуры, лауреат Всероссийского конкурса «Лучший детский тренер страны», руководитель инновационного проекта по адаптивному плаванию
Во всех странах мира, в том числе и нашей стране большое количество людей с ограниченными возможностями здоровья и их число продолжает расти. По данным Организации Объединенных Наций, каждый десятый человек на планете имеет инвалидность. По официальной статистике, только в России в настоящее время около 10 млн. инвалидов [10].
В мире насчитывается примерно 650 миллионов человек с инвалидностью. По официальной статистике, в России в настоящее время около 10 млн. инвалидов [2,4,7].
Ежегодно в стране рождается около 60 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами [8].
По данным российских ученых количество детей, заболевших детским церебральным параличом в России, неуклонно растет. Если 40 лет назад регистрировались около 4 случая заболевания ДЦП на 10000 детей, то в настоящее время регистрируется от 13 до 15 случаев больных детским церебральным параличом на это же количество новорожденных. Отмечается, что помимо увеличения числа случаев фиксируется появление тяжелых форм детского церебрального паралича[6].
По информации министра здравоохранения и социального развития Т.А. Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, – 67121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% – умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения. По данным Т.А. Голиковой, на 10 тысяч населения РФ в 2008 приходилось 191,8 детей-инвалидов[10].
Численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, из них 23% имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, 21% - имеют сниженный интеллект, 12% из них проживают в настоящее время в интернатных учреждениях [10].
В школе-интернате VI вида г. Волгодонска обучается 178 воспитанников, 80% из них имеют инвалидность. В учреждении учатся дети, имеющие преимущественно неврологические заболевания: ДЦП, наследственные нервно-мышечные заболевания, последствия черепно-мозговых травм, а также дети, имеющие ортопедическую патологию. Все эти дети крайне нуждаются в комплексной реабилитации
В Конвенции о правах инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций определено: «Государства-участники принимают, в том числе при поддержке со стороны других инвалидов, эффективные и надлежащие меры к тому, чтобы наделить инвалидов возможностью для достижения и сохранения максимальной независимости, полных физических, умственных, социальных и профессиональных способностей и полного включения и вовлечения во все аспекты жизни. С этой целью государства-участники организуют, укрепляют и расширяют комплексные абилитационные и реабилитационные услуги и программы…» [3].
В Федеральном законе от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Закон РФ, «Российская газета» от 21.12.95, N 234) определена понятие реабилитации инвалидов: «Реабилитации инвалидов – система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности».
Н.А. Митрофанова, Л.С. Сухова (2009) приводят следующее определение реабилитации инвалидов: «Реабилитация инвалидов - процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации являются восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация [5].
Физическая реабилитация является базовой основой любого вида реабилитации: медицинской, социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной. Это обусловлено тем, что человек представляет собой неделимое биологическое, психологическое и социальное единство, которое находится в теснейшей взаимосвязи и взаимодействии [1,9].
Наиболее эффективной и продуктивной формой физической реабилитации является реабилитация посредством занятий физической культурой и спортом, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
С целью физической реабилитации детей, обучающихся в школе-интернате VI вида г. Волгодонска, в 2002 году на базе специализированной детско-юношеской школы олимпийского резерва №3 было открыто отделение плавания для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это послужило основанием для научно-исследовательской и экспериментальной деятельности.
Более активную форму эта работа приобрела с 2006 года, когда педагогическим коллективом школы-интерната были определены актуальность, приоритетные направления и долгосрочные цели ¾ социальная адаптация наших воспитанников к современным условиям жизни.
В 2007 году школе-интернату присвоен статус областной экспериментальной площадки. Тема экспериментального проекта: «Физическая реабилитация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством адаптивной физической культуры и спорта в едином образовательном пространстве специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и учреждений дополнительного образования спортивной направленности».
Выбор направления инновационной деятельности было обусловлен многолетним опытом работы образовательного учреждения в области адаптивной физической культуры, спорта и специального коррекционно-восстановительного физического воспитания детей, имеющих различного рода отклонения в развитии.
Специфические особенности детей с поражениями опорно-двигательного аппарата, в частности больные детским церебральным параличом, требуют специальных подходов к организации образовательного процесса, направленного на комплексную физическую реабилитацию.
Преодоление гравитационных сил Земли для большинства детей с поражениями опорно-двигательного аппарата становится обременительным, а иногда непреодолимым фактором для выполнения естественных для здорового человека двигательных функций. Поэтому поиск, подбор и применение научно обоснованных, высокоэффективных средств, обеспечивающих полноценную физическую реабилитацию детей с поражениями опорно-двигательного аппарата, явилась основой основ педагогической деятельности образовательного учреждения. Проведенные нами педагогические исследования, позволили установить, что оптимальным и эффективным средством физической реабилитации детей с поражениями опорно-двигательного аппарата являются занятия адаптивным и спортивным плаванием. При этом наивысший эффект физической реабилитации достигается путем организации системы, объединяющей различные методы реабилитации. Психофизический тренинг, адаптивная физическая культура, лечебная физическая культура, массаж, физиотерапевтическое лечение, иппотерапия, солевые ванны, массовые культурно-развлекательные мероприятия, занятия в творческих кружках, повышающие творческую активность, стабилизирующие психо-эмоциональное равновесие, являются неотъемлемой частью комплексной физической реабилитации наших воспитанников.
О высокой степени физической реабилитации средствами адаптивного и спортивного плавания свидетельствуют то, что практически все дети нашего образовательного учреждения проходят курс обучения по плаванию и получают жизненно необходимые навыки поведения на воде, успешное выступление наших детей в соревнованиях всех рангов (городских, областных, Всероссийских и Международных).
Со дня открытия отделения плавания для детей с ограниченными возможностями здоровья на базе специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва №3 воспитанники школы-интерната VI вида приняли участие в двадцати Всероссийских и восьми Международных соревнованиях. Только во Всероссийских соревнованиях были завоеваны 699 медалей.
Из них:
- 292 золотых, 223 серебряных, 184 бронзовых медалей.
В период с 2006 года по настоящее время учащиеся школы-интерната приняли участие в девяти Международных соревнованиях (на Кубках Европы в Чехии 2006, 2007, 2008 гг., на Открытом Чемпионате Германии 2009, 2010 гг., в Чемпионате Европы 2009 года в Исландии, в Чемпионате Мира в Голландии 2010 года, в Открытом турнире по плаванию на призы Героя Украины, Заслуженного Мастера спорта Украины Виктора Смирнова в Донецке 2009, 2010, 2011, 2012 гг.), где ими были завоеваны 123 медали.
Из них: 46 золотых, 44 серебряных, 33 бронзовых медалей.
В основной состав сборной команды России по плаванию среди спортсменов-инвалидов были включены 2 ученика школы-интерната, которые дважды привлекались на учебно-тренировочные сборы, проводимые на Кипре.
Воспитанник школы-интерната, Шамиль Мирзоев в составе сборной команды России принимал участие в Чемпионате Европы по плаванию среди спортсменов-инвалидов 2009 г. в Исландии и в Чемпионате Мира 2010 г. в Голландии, где попал в финальную часть соревнований и занял 8 и 7 места соответственно.
Пять воспитанников школы-интерната включены в резервенный состав сборной команды России.
В образовательном учреждении подготовлено:
- 6 мастеров спорта России;
- 5 кандидатов в мастера спорта;
- 12 человек I спортивного разряда;
- 82 чел. массовых разрядов.
Высокие достижения нашей школы в данном направлении - это результат тесного сотрудничества на основе договоров и совместных проектов с областной специальной детско-юношеской спортивной школой олимпийского резерва №27 города Ростова, спортивными детскими юношескими школами олимпийского резерва города Волгодонска, министерством образования и министерством физической культуры и спорта Ростовской области, педагогическим институтом Южного Федерального университета, с городскими организациями и средствами массовой информации.
Сложившаяся особая система физической реабилитации и социальной адаптации в школе позволяет воспитанникам не только получать качественное образование, но и укреплять здоровье; преодолевать физические и психологические барьеры в сложных жизненных ситуациях; находить достойное место в жизни; становиться хорошими специалистами и духовно богатыми людьми. Выпускники школы-интерната на протяжении последних 2-х лет успешно сдают ЕГЭ и поступают в вузы, лицеи, колледжи.
За последние 5 лет из 107 выпускников – 100 человек продолжили обучение в высших и средних профессиональных учебных заведениях Москвы, Краснодара, Ростова и других городов.
В рамках программы «Талантливая молодежь» за высокие спортивные достижения воспитанники школы-интерната получают стипендии Губернатора Ростовской области и Мэра г. Волгодонска.
В ходе научно-исследовательской и экспериментальной деятельности разработаны и внедрены в практику:
- учебная программа по плаванию для учреждений, занимающихся с детьми с отклонениями в развитии (авторы И.П.Бондарев, П.Н. Мирошниченко);
- разработана методика оценивания физической подготовленности детей с ограниченными возможностями здоровья (автор И.П.Бондарев);
- создана диагностико-аналитическая компьютерная программа определения уровня подготовленности детей всех нозологических групп (авторы И.П.Бондарев, П.Н.Мирошниченко);
- по заказу Паралимпийского комитета издательством «Советский спорт» опубликовано разработанное авторским коллективом (И.П. Бондарев, Т.Н. Белоусова, П.Н. Мирошниченко) «Руководство по функционально-медицинской классификации пловцов-инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата». Данная методическая разработка является первой в нашей стране и наиболее полно раскрытой русифицированной версией руководства по функционально-медицинской классификации Международного паралимпийского комитета. Данное руководство крайне необходимо при проведении спортивных соревнований среди спортсменов-инвалидов с целью распределения соревнующихся в определенные группы (функциональные классы), имеющие одинаковые функциональные возможности. Также крайняя необходимость данного Руководство диктуется при формировании учебно-тренировочных групп в учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта в специальных коррекционных образовательных учреждениях, в соответствии с нормативно-правовыми актами субъекта Российской Федерации, органов самоуправления и локальных актов учреждения, т.е. придания учебному процессу правого статуса.
В настоящее время образовательное учреждение находится на II этапе экспериментальной деятельности. В декабре 2010 года школе-интернату VI вида присвоен статус областной инновационной площадки.
Тема инновационного образовательного проекта: «Интенсификация физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья путем дальнейшего совершенствования организации физического воспитания в едином образовательном пространстве специальных (коррекционных) образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования спортивной направленности с целью их успешной социализации в обществе».
Задачи, которые предполагается решить в рамках данного проекта:
- дальнейшее совершенствование концепции интегрированной системы учебно-воспитательной и коррекционной работы государственного образовательного учреждения Ростовской области специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида г. Волгодонска и муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей, специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва 1 категории №3 г. Волгодонска Ростовской области;
- дальнейшее совершенствование и реализация комплексной образовательной программы по адаптивной физической культуре и спорту на модели взаимодействии спортивной школы и коррекционного образовательного учреждения в едином образовательном пространстве;
- совершенствование форм и методов физкультурно-оздоровительного и спортивного плавания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе имеющегося собственного опыта и опыта других учреждений инклюзивного образования. Аккумулирование различных подходов, механизмов и технологий инклюзивного образования и эффективно использование имеющиеся ресурсов, уменьшит риски и возможные ошибки, позволит соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели инклюзивного образования.
Литература:
Бортфельд А. Точечный массаж при детских церебральных параличах / А. Бортфельд, Г.Ф. Городецкая, Е.И. Рогачева. - Л.: Медицина, 1979. -136 с.
Кожин В.И. Городская целевая программа. Реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта на 1996-1998 г.г.- Ростов н/Д., 1995.
Конвенция Организации Объединенных Наций «О правах инвалидов» от 13 декабря 2006 года.
Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.
Митрофанова Н.А., Сухова Л.С. Основы медико-социальной реабилитации. М., 2001.
Рогачев Е.А. Физическая реабилитация школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е.А. Рогачев, Ю.М. Демин, В.Е. Рогачев // Теория и практика физ. культуры. - 2007. - N 9. - С. 73-75.
Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – 260 с.
Руцкой И.А. Модель организации физкультурно-рекреационной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И.А. Руцкой, В.С. Попов // Теория и практика физ. кул-ры. - 2007. - N 9. - С. 63-66.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник: В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общ. Ред. С.П. Евсеева, - 2-е изд., испр. и доп. – М., 2005, - 296 с.: ил.
Электронный ресурс: http://www.rian.ru/society/20090917/185.html.
Контроль физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Гутерман Л.А., кандидат биологических наук, доцент кафедры анатомии и физиологии детей подростков завед.кафедрой ФГАОУ ВПО ЮФУ Педагогический институт, г. Ростов-на-Дону
Бондарев И.П., инструктор по физической культуре ГКОУ РО школы-интерната VI вида г.Волгодонска, Отличник физической культуры, лауреат Всероссийского конкурса «Лучший детский тренер страны», руководитель инновационного проекта по адаптивному плаванию
В каждом обществе имеется большая численность людей, чьи возможности в сохранении самостоятельного образа жизни ограничены. Вследствие различного рода травм, врожденных или приобретенных заболеваний может наблюдаться утрата или ослабление различных функций организма.
В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин «дети со специальными проблемами», в других — «дети с недостатками в развитии», а в третьих — «аномальные дети» [10].
Нами за основу взят термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Входящее в него слово «здоровье», определяет особенность внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих аномалии в развитии, в зависимости от состояния здоровья многие разновидности активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении жизненно важных функций.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь[6].
Трансформируя данное определение в область образования, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова (2010) предлагают следующее определение: «Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и/или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания».
В проекте Федерального закона «Об образовании» приводится следующее определение: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - обучающийся, имеющий особенности физического и/или психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий [14].
Из вышесказанного следует, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии своевременно начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих (с нормально развивающимися детьми), так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их физического и психического развития.
Во Всемирной программе действий в отношении инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей резолюции 37/52 Организации Объединенных Наций 3 декабря 1982 года, говорится: «При разработке системы образования для детей и взрослых, являющихся инвалидами, необходимо учитывать основные критерии. Эта система должна быть: «…всеобъемлющей, — то есть должна обслуживать всех лиц с особыми потребностями независимо от возраста и степени инвалидности, чтобы ни один ребенок школьного возраста не был лишен возможностей для получения образования вследствие его степени инвалидности или получал образование значительно хуже того, которое получают другие учащиеся».
В Конвенции о правах инвалидов принятой Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций определено: «Государства-участники принимают, в том числе при поддержке со стороны других инвалидов, эффективные и надлежащие меры к тому, чтобы наделить инвалидов возможностью для достижения и сохранения максимальной независимости, полных физических, умственных, социальных и профессиональных способностей и полного включения и вовлечения во все аспекты жизни. С этой целью государства-участники организуют, укрепляют и расширяют комплексные абилитационные и реабилитационные услуги и программы…».
В Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определено понятие реабилитации инвалидов: «Реабилитации инвалидов – система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности» [24].
|
