Научно-издательский центр «Открытие»
otkritieinfo.ru
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы III международной
научно-практической конференции
20-21 ноября 2012 года
г. Санкт-Петербург
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург
Представлены материалы докладов международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования».
В материалах конференции анализируются общие и частные проблемы современного образования, обсуждаются современные педагогические технологии, роль учителя в современном обществе, проблемы компетентностного подхода в образовании, психологические аспекты образовательного процесса, проблемы дошкольного образования, перспективы развития профессионального образования, направления совершенствования коррекционной педагогики, вопросы теории, методики и организации социально-культурной деятельности. Сборник представляет интерес для педагогов, научных работников, преподавателей, студентов – для всех, кому небезразлично состояние современного образования.
ISBN 978-5-8430-0229-9
Секция 1. Общая педагогика
ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ТРАНСФОРМАЦИЙ
А. Т. Дуйсебек
Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина
Министерства образования и науки Республики Казахстан,
г. Астана, duisebek56@mail.ru
Человеческая цивилизация находится на перепутье или, говоря на языке синергетики, в зоне бифуркации: она или будет оставаться в зоне все более осложняющегося цивилизационного кризиса или сможет осуществить координальные трансформации для разрешения фундаментальных противоречий, имеющих место во всех пластах жизнедеятельности. Настало время выбрать позицию: или человек как часть и продолжение Природы будет выполнять созидательную функцию, либо он как инородная, антиприродная сила продолжит приспособление Природы для своих утилитарных целей и ещё больше погрузится в конфликт с нею. Стала актуальнейшей проблемой осмысление новой роли человека, осуществление коррекции на всех уровнях его взаимоотношении с окружающим миром, использование нереализованных или переориентируемых его возможностей.
Перспективу дальнейшего развития человечества исследователи видят в трансформации его рационально-прагматического мировоззрения в ноосферно-гуманистическое, подчинении мышления человека объективным вселенским принципам мироздания и перехода на этой основе к этапу социоприродной коэволюции и устойчивого развития [1,179с.].
В формировании нового мировоззрения охватывающего всего поля современной философии особое место отводится синергетике - научной теории самоорганизации сложных систем на основе использования трансдисциплинарных подходов и продуктивной интеграции разных концепции и парадигм. Как отмечает один из основоположников данной теории Г. Хакен, принципы самоорганизации распространяются «от морфогенеза в биологии, некоторых аспектов функционирования мозга до флаттера крыла самолета, от молекулярной физики до космических масштабов эволюции звезд, от мышечного сокращения до вспучивания конструкций» [2, с.16]. Она на основе пастулатов нелинейности и самоорганизации вводит новую систему понятий, меняет стратегию научного познания, обновляет стиль и расширяет масштабы мышления человека, осуществляет реинжиниринг смысла, целей и задач его жизнедеятельности. Синергетическое видение мира, синергетический подход к анализу сложных явлений формирует понимание приоритетности духовности, нравственности и культуры в решении общечеловеческих проблем цивилизации перед технократическими способами.
На фоне вышеуказанных мировоззренческих трансформации становится очевидным необходимость концептуального осмысления, философской рефлексии, реинтерпретации сущности образования, встают задачи определения основных векторов обновления его методологии и содержания. На общенаучном уровне это меняет стратегию научного познания, ведет к конструированию новой концепции образования и пересмотру его многих фундаментальных принципов. Основанное на императивах постнеклассического знания образование будет представлять собой динамичную, открытую систему, состоящую из многочисленных взаимообусловленных подсистем, отражающих природное, социальное и духовное окружение человека.
Синергетическая модель познания является методологическим инструментарием в изучении окружающего мира и опираясь на идеи взаимной корреляции и перехода в диссипативную структуру систем био-социо-антропо-культурогенеза предполагает в дальнейшем самоактуализацию и самоорганизацию личности. На основе расширения внутреннего духовного мира человека через поощрение его естественных внутренных мотивов, имплицитных способностей, сил и энергетики и усиливается природосообразность и культуросообразность процесса обучения.
Природосообразный характер образования исходит из связанности человека с природой и космосом генетически, информационно-энергетически, физиологически, психологически и нахождении в соответствующем равновесии и гармонии. В его содержании отражается закономерности и явления мегасистемы «природа-общество-человек-культура», целостный космоземной цикл развития человечества и природы в их динамичной и синергетической взаимосвязи, что полностью синхронизирует с положениями научного направления - ноосферное образование. Биоадекватный, здоровьесберегающий характер образования, его когерентность и соответствие биологическим, духовным, биоэнергетическим, психико-физиологическим свойствам человеческой природы способствуют вскрытию и использованию заложенных в человеке природой эмерджентных качеств, потенциальной энергетики. Оно активизирует стремление человека как неравновесной системы, имеющей имманентное свойство к самоорганизации, к новым более высоким уровням разума и устойчивости. Цельнодинамичное мышление, основанное на совокупном владении левополушарным логическим и правополушарным образным мышлением станет инструментом формирования синергетической культуры человека и развития его планетарного, ноосферно-гуманистического мировоззрения.
Образование, основанное на синергетическом подходе опирается на системе взаимодействия рационального и иррационального мира и предполагает признание самоценности личности в единстве разума, души и духа. Содержание образования в качестве интеграции философского, научного, культурного видения мира способствует интеллектуальному развитию и духовному возвышению человека путем гармонизации его биологического (природно-антропологическая, физиологическая), духовного (чувство веры, красоты, доброты и любви), психического (интеллект, разум, ментальность, мышление, память, мотив) сущностей. Таким образом, в отличие от традиционного знаниецентричного образования, формирующего мозаичное и рационально-прагматическое мировосприятие окружающего мира, синергетический фундамент образования ориентирует на конвергенцию интеллектуальных, духовных, энергетических и эмоционально-психологических качеств человека. Устанавливается новое поле глобальной интеграции, в котором сольются естественнонаучное и гуманитарное, техническое и технологическое, информационное компоненты познания мира. При такой интеграции окружающий нас рациональный и иррациональный мир: человек, общество, духовность, культура, космос, живая и неживая природа изучаются не фрагментарно, а в синергетической взаимосязи и целостности т.е. как один сложный глобальный самоорганизующийся организм. Таким образом формируется представление об устойчивом развитии социоприродной системы, что обуславливает систематизацию и обобщение разрозненных учебных предметов. Происходит гуманизация естествознания, которая проявляется в переносе акцентов с технократизма и сциентизма на ноосферно-гуманистическую позицию, ставя во главу угла не материальные ценности,а ценность жизни и свободы, духовно-нравственные ценности, ценности гармонии, что будет служить основой его конструктивно-созидающей деятельности. Сущность такого интегративного подхода в обучении состоит главным образом в его соответствии с внутренними потребностями личности и направленности на свободное и творческое самоопределение индивидуальности.
Реализация вышеуказанных направлений трансформации методологии образования потребует усовершенствования мировоззренческих, содержательных, процессуальных и аксиологических компонентов образования и оптимизации их соотношении.
Направление модернизации образования заключается в достижении синергетической взаимосвязи, когерентности и оптимального соотношения в его содержании:
- императивов: природы, общества,человека;
- ценностей: общечеловеческих, национальных (государственных), личностных;
- знаний: естественнонаучного, гуманитарного, технологического;
- целей: обучения, воспитания, развития;
- сущностей: рационального, иррационального, эмоционально-ценностного;
- компонентов: когнитивного, аксиологического, деятельностного;
в его структуре:
- уровней образования: начального, основного, профильного, профессионального образования;
- частей ТУП: инвариантного (фундаментальное ядро), вариативного (школьного ) и ученического ( индвидуального);
- формы организации УВП: аудиторного (классно-урочного), самостоятельного (проектного), дополнительного (вне школы),
Таким образом, в данной статье нами сделана попытка раскрытия социально-философских значений использования теории самоорганизации в образовании и очерчены основные направления совершенствования содержания и структуры образования в контексте новых мировоззренческих трансформации.
Литература
1.Салов Е. И. Коэволюционная парадигма формирования социоприродных систем: Философско-методологический анализ/Дисс. на соиск.уч.степени кандидата философских наук, -М., 2004,179с.
2. Хакен Г. Синергетика/ -. М:Мир, 1980, с.16.
Секция 2. Современные педагогические технологии
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
М. Р. Данилова
Северо – Восточный Федеральный университет
имени М. К. Аммосова г. Якутск, Россия
e-mail: mariadan-91@mail.ru
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается изменениями в учебно-воспитательном процессе, связанными с внесением изменений в содержание технологий обучения, которые должны соответствовать современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Поэтому владение информационными технологиями необходимо для каждого ученика и учителя. В учебном процессе невозможно обойтись без знания ИКТ. Следовательно, младших школьников необходимо знакомить с ИКТ технологиями и учить их грамотно применять в своей учебной деятельности, способствуя тем самым формированию у них ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи, распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.
Для реализации нового Федерального образовательного стандарта необходимо применить в учебную деятельность формирование универсальных учебных действий (УУД). Для формирования невозможно обойтись без использования ИКТ. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.
Смысл освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является адаптационный период в начале первого года обучения в школе. Ведь именно в это время учащиеся знакомятся с основными учебными инструментами, с которыми будут работать в течение года. Ребенок с интересом работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, в этой деятельности он чувствует себя более успешным.
Одним из значительных преимуществ, для обучения учащихся и в работе учителя, обеспечиваемым применением ИКТ, является возможность в любой момент внести изменения, то есть исправить возникшую ошибку, добавить новые детали, улучшить работу. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это является очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Для учащихся их учитель становиться коллегой, который всегда даст совет, как что-то лучше сделать. У детей при такой работе формируются способности учитывать, уважать, применять мнение других, в последствие чего в дальнейшем вырабатывается такие качества как объективность, самокритичность, умение анализировать, совершенствовать. С помощью информационных технологий дети учатся работать с текстом, создавать графические объекты, использовать электронные таблицы. Учащиеся узнают новые способы сбора информации, и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационных технологий на уроках повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Основной задачей информатизация образования в России является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – компьютерных технологий:
- возможность организации процесса познания;
- индивидуализация учебного процесса;
- коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного и мышления;
- возможность построения открытой системы образования.
На уроках с ИКТ можно использовать мультимедийные презентации, внести во время урока электронную (анимированную) физминутку, разработать дистанционный курс в системе Moodle. Благодаря этому, есть такие возможности как наглядность, проигрывание аудиофайлов, быстрота и удобство воспроизведения картинок, графиков, снятие усталости,
Сейчас просто необходимо иметь в кабинете интерактивную доску, которая вносит разнообразие в применении ИКТ. Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Она позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, интернет - ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Есть такая возможность передвигать слова, предложения, писать и стирать их. Преимущество интерактивной доски еще в том, что с помощью ей можно открыть несколько страниц одновременно и благодаря этому детям легко сравнить материалы.
Итак, подходим к выводу, что технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой задачи и за счет использования наглядных зрительных образов.
Применение ИКТ в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, обеспечивает визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме, организовывать интерактивное обучение.
|
