Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование
|
Скачать 5.06 Mb.
|
|
Структура гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Гонежук А.Г. кандидат педагогических наук, доцент Гонежук Г.Я. кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Любой педагогический процесс для достижения наибольшего эффекта должен идти по заранее спланированной схеме. Педагогу, прежде чем формировать гуманистическую направленность личности, надо определить ее структуру. Целесообразным представляется выделить следующие структурные компоненты гуманистической направленности личности: гуманистическое мировоззрение, ценностные ориентации и опыт гуманистических отношений. Гуманистическое мировоззрение как общественная система взглядов, убеждений, идеалов, основанная на принципах гуманизма, отражающая совокупность знаний человека о взаимосвязи духовного и физического в гармоничном развитии личности, роли физической культуры и спорта в формировании морально-нравственных качеств, эстетики спорта, гуманности, в которой человек выражает своё уважительное отношение к людям и к окружающей его действительности. То есть гуманистическое мировоззрение – это общественная система взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает своё отношение к окружающей его социальной сфере (4). Ценностные ориентации - ценности, основу которых составляют общечеловеческие ценности, детерминированные качествами личности (эмпатией, толерантностью, человеколюбием, нравственностью и др.); интеллектуальные ценности физической культуры (интеллектуальный потенциал физической культуры личности); интенционные ценности физической культуры (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, вести здоровый образ жизни); здоровье как ценность. Основной функцией ценностей и ценностных ориентации является регулятивная функция, то есть регулирование поведения личности в определенных социальных условиях (2). Профессия учителя физической культуры, тренера предполагает высоконравственную личность с четко сформированными ценностными ориентациями (1). Ведь говоря о тренировках, соревнованиях, мы ведем речь об учебно-воспитательном процессе. Тренер, проводя со своими воспитанниками очень много времени, не только обучает их каким-то необходимым двигательным умениям и навыкам, но и способен сформировать у учащихся личностные качества, ценностные ориентации, гуманистическое мировоззрение. Формирование способности принимать решения в соответствии с гуманистическими постулатами - одна из важнейших задач физкультурного вуза, ибо его выпускники сами в процессе работы будут воспитывать активную личность Гуманистическое мировоззрение и ценностные ориентации детерминируют необходимость третьего компонента гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту – опыта гуманистических отношений. Опыт мыслится и как процесс активного, преобразующего воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений. Опыт характеризует результат деятельности личности. Отношения же представляют всю сферу индивидуальных, сознательных и не только связей личности с окружающей действительностью (3). Следовательно, опыт гуманистических отношений – реализованная на практике система идей, взглядов, высоконравственных установок, мотивов личности, которая формируется в процессе практической деятельности и отражает уровень овладения и воплощения в жизни гуманистических знаний, парадигмального гуманного поведения, опирающегося на нормы и правила межличностного общения и взаимодействия в социуме. Педагог, тренер – это тот человек, который в первую очередь должен обладать этим структурным компонентом гуманистической направленности личности, так как вся его профессиональная деятельность трансформируется в опыте гуманистических отношений. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование гуманистического мировоззрения, ценностных ориентации и опыта гуманистических отношений специалиста по физической культуре и спорту является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и тренировочной деятельности. Речь идет об эффективном использовании приобретенных знаний, умений и навыков для целостного гуманистического воздействия на личность, для формирования и развития гуманистически ориентированной личности специалиста по физической культуре и спорту. Литература: 1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. Н.П. Сливановой. – М.: Пед. общество России, 1998. – 333 с. 2. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с. 3. Колесникова, И.Л. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.Л. Колесникова. – М.: Детство-Пресс, 1993. – 288 с. 4. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 87-90. ИЗ ИСТОРИИ ПАРАЛИМПИЙСКИХ ИГР И РАЗВИТИЕ СПОРТА ИНВАЛИДОВ В РОССИИ Гонежук Г.Я. кандидат педагогических наук, доцент Гонежук А.Г. кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Развитие спорта инвалидов имеет более чем столетнюю историю. Первые попытки приобщения инвалидов к спорту были предприняты в 19 веке, когда в 1888 году в Берлине формировался первый спортивный клуб для глухих. Паралимпийские игры проводятся для спортсменов – инвалидов, причем в тех же странах, что и Олимпийские, только немного позже (для них адаптированы правила, численность команд и снаряжение). Инициатором проведения подобных соревнований и основателем мирового паралимпийского движения выступил немецкий врач Людвиг Гутман, который в 30-е годы 20 века переехал в Великобританию. Во время второй мировой войны в Английском национальном реабилитационном центре в Сток-Мэндевилле Гутман первым ввел спортивную программу в комплексное лечение пациентов с заболеваниями или травмами спинного мозга. 28 июля 1848 года в Сток-Мэндевилле состоялись первые известные спортивные соревнования среди инвалидов, в которых участвовало 16 человек (2 женщины и 14 мужчин). Через три года в этих играх приняла участие команда инвалидов из Нидерландов. В 1957 году на соревнования приехали спортсмены из 24 стран. В 1960 году Сток-Мэндевильский комитет предложил один раз в 4 года проводить Олимпийские игры для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в тех же странах, где проходят Олимпийские игры здоровых людей. Эта идея была поддержана Международным Олимпийским комитетом и в том же году в Риме прошли первые Олимпийские игры инвалидов. В 1964 году Олимпийские игры инвалидов прошли в Токио. И в том же году Сток-Мэндевильским комитетом было предложено новое название этих соревнований – Паралимпийские игры. Паралимпийские игры – это довольно массовое соревнование. Так, в 2000 году в Сидней на XI Паралимпийские игры прибыло 4038 участников из 125 стран – такого количества никогда прежде не было. Наибольшее число медалей, начиная с первых игр в Риме в 1960-м году, завоевали спортсмены США – 1938 медалей. С 1976 года официально проходят зимние Паралимпийские игры. С 1992 года зимние Паролимпиады проводятся на тех же стадионах и спортсооружениях, что и зимние игры здоровых спортсменов. Паралимпийский комитет, действующий при поддержде международного олимпийского комитета (МОК), объединяет несколько спортивных федераций инвалидов: для глухих, слепых, людей с ампутированными конечностями, инвалидов – колясочников. В Паралимпийских играх регистрируются и мировые рекорды, и рекорды Олимпиад. Конечно, эти достижения уступают результатам здоровых спортсменов, но можно и нужно восхищаться мужеством и жаждой жизни людей – инвалидов. 21 сентября 1989 года в Дюссельдоффе первой Генеральной ассамблеей международных спортивных организаций инвалидов был учрежден Международный паралимпийский комитет. Его главные задачи – организация и проведение Паралимпийских и других всемирных игр инвалидов, сотрудничество с МОК, содействие развитию спорта инвалидов без дискриминации. Учредительная конференция Федерации спорта инвалидов при Госкомспорте СССР состоялась в Таллинне в июне 1988 года, председателем Федерации был избран В.И. Дикуль. Уже в 1989 году начинают повсеместно создаваться спортивные клубы инвалидов. К этому же году относится и первое выступление советских спортсменов-инвалидов в Международных соревнованиях по плаванию. Так было положено начало развитию относительно нового направления в отечественном физкультурно-спортивном движении – спортсменов-инвалидов. Спортсмены-инвалиды из СССР впервые выступили на VIII летних Паралимпийских играх в 1988 году в Сеуле (Южная Корея). С распадом СССР резко сократилось финансирование инвалидного спорта со стороны как государственных, так и профсоюзных организаций. Однако эти трудности не помешали Российской Федерации укомплектовать в 1992 году команду СНГ инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата для выступления в Барселоне в IX летних Паралимпийских играх. В 1994 году сборная Российской Федерации впервые выступала самостоятельной командой в VI зимних Паралимпийских играх в Лиллехамере (Норвегия). Все расходы, связанные с участием российских спортсменов в играх, взял на себя Олимпийский комитет России. Результаты выступлений российских спортсменов-инвалидов в значительной степени активизировали внимание общественности к проблемам инвалидного спорта. В регионах страны были созданы комитеты, комиссии, ассоциации спортсменов-инвалидов. Созданы специальные школы-интернаты, клубы, секции по различным видам спорта, сформированы сборные команды спортсменов-инвалидов, которые начали регулярно участвовать во Всероссийских и международных соревнованиях. Паралимпийский комитет России создан в 1996 году. Основная цель его деятельности – участие России в Паралимпийском движении. С 1996 года по настоящее время команда спортсменов-инвалидов России удачно выступает на Паралимпийских играх (летних и зимних), завоевывая медали разных достоинств. Литература:
ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Гонежук Г.Я. кандидат педагогических наук, доцент Гонежук А.Г. кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Олимпийское образование – распространение знаний об Олимпийских играх, Олимпийском движении и Олимпизме. Олимпийское образование, цель которого приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место в системе образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Оно начинает развиваться в ряде стран с середины 19 века. Под эгидой национальных олимпийских комитетов и национальных олимпийских академий создаются общественные системы олимпийского образования молодежи. Во многих странах реализуются программы олимпийского образования для школьников, студентов, других групп детей и молодежи. В 1994 г. при поддержке президента МОК создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании «Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование». Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям. Система олимпийского образования. Основной недостаток современной теории и практики педагогической деятельности в рамках олимпийского движения состоит в том, что из нее, как правило, выхватываются отдельные аспекты, блоки, компоненты, проводятся разрозненные, не связанные между собой акции, мероприятия, имеющие целью приобщение молодежи к идеалам и ценностям олимпизма. В настоящее время назрела необходимость перехода к осмыслению и практической реализации этой деятельности как определенной системы. Охарактеризуем кратко основные блоки этой системы. Прежде всего, можно выделить три, тесно связанные между собой, но все же отдельные (самостоятельные) составляющие олимпийского образования, которые предполагают формирование и совершенствование у детей и молодежи: а) определенной системы знаний, б) определенной системы мотивации: интересов, потребностей, ценностных ориентации, установок и т.п.; в) определенной системы способностей, умений и навыков. Из связи олимпийскою движения со спортом, и особенно спортом высших достижений, вытекает далее, что педагогическая деятельность в рамках этого движения должна быть направлена на то, чтобы сформировать у детей и молодежи интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты и качества (способности), знания (в том числе из области истории и современной практики олимпийского движения), которые способствуют достижению именно этих результатов. Для обозначения этого направления педагогической деятельности в рамках системы олимпийского образования используется термин "спортивно-рекордистское". Оно занимает важное место в работе тренеров олимпийских команд, руководящих деятелей национальных олимпийских комитетов и т.д. Цель педагогической деятельности в рамках олимпийского движения – формирование у детей и молодежи не любых, связанных со спортом и физическим воспитанием, знаний, интересов, умений и навыков, а лишь тех, которые ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую физическую подготовку, которые, вместе с тем, позволяют правильно оценить и в полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического воспитания, а также избежать их антигуманного применения. Все остальные знания, интересы, умения и навыки могут не только не составлять предмет педагогической деятельности в рамках олимпийского движения (например, те из них, которые связаны с использованием спорта в коммерческих целях), но даже быть прямо противоположными ей (к примеру, интересы, умения, связанные с агрессивностью в спорте, использованием допинга и т.д.). В образовательном плане эта педагогическая деятельность предполагает формирование и совершенствование следующих знаний: - об олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях, задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о принципах «Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.); - о спорте, его разновидностях, о средствах и методах спортивной подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте; - о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о его роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе средств, обеспечивающих физическую культуру личности, а также о заключенных в нем возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую, коммуникативную, экологическую культуру человека, на его интеллектуальные, творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей; - о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности. Также ошибочно цели и задачи педагогической деятельности в рамках олимпийского движения сводить лишь к формированию у детей и молодежи определенных знаний. Информационная работа должна занимать важное место в этой деятельности. Но самое главное состоит в том, чтобы создать реальные стимулы, побуждающие участников олимпийского движения не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности и принципы «честной игры» в качестве важных ценностей олимпизма, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их воплощение в жизнь. В этом плане (с точки зрения мотивации) в рамках системы олимпийского образования должна решаться группа взаимосвязанных задач, которые предполагают формирование и развитие у детей и молодежи: - интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом, стремления показывать как можно более высокие спортивные результаты; - такой ориентации на спорт, при которой он привлекателен в первую очередь и главным образом как одно из важных средств формирования физической культуры человека, как элемент здорового образа жизни, а также как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, проверки физических и психических возможностей человека и т.п.; - потребности в активных занятиях спортом в рамках здорового образа жизни для своего гармоничного, разностороннего развития, совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических) способностей, а не для того, чтобы заработать деньги, приобрести славу и т.д.; - интереса к олимпийским играм и олимпийскому движению; - желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать в них честное, благородное, «рыцарское» поведение (в соответствии с принципами «честной игры»); - ориентации не просто на односторонне (лишь в плане физической подготовки или спортивною мастерства) развитого спортсмена, рекордсмена, а на такого разносторонне и гармонично развитого олимпийского атлета, homo olympicus, избираемого в качестве идеала (образца для подражания), облик которого в полной мере соответствует девизу Кубертена: "Возвышенный дух в развитом теле!"; - стремления быть участником олимпийского движения, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать его развитию; - гуманистически ориентированной системы чувств и переживаний (чувства личной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта гуманистических ценностей, за исключение в нем антигуманных проявлений, за успешное развитие олимпийского движения; эстетического чувства красоты спорта, чувства негодования, связанного с любыми нарушениями нравственности) и т.д. Важная задача педагогической деятельности в рамках олимпийского движения состоит также в формировании и совершенствовании у детей и молодежи целого комплекса гуманистически ориентированных умений, навыков, способностей: - умения использовать спорт в сочетании с другими средствами в рамках здорового образа жизни, для формирования физической культуры; - умения добиваться высоких достижений в спортивных соревнованиях, а вместе с тем таким образом строить свои занятия спортом, чтобы они не наносили вреда здоровью, не приводили к одностороннему, уродливому развитию личности; - привычки всегда вести честную и справедливую борьбу, проявлять мужество и волю в спорте, в спортивных соревнованиях, а также убеждение в том, что только такое поведение является единственно правильным в спорте; - эстетической способности видеть, чувствовать и правильно понимать красоту и другие эстетические ценности спорта, действовать в спорте «по законам красоты» и отображать его средствами искусства; - умений и навыков общения с другими спортсменами, тренерами, судьями, журналистами, зрителями и т.д.; - умений и навыков такого отношения к природе в ходе занятий спортом, которое соответствует требованиям высокой экологической культуры; - умения разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма. Решение этих задач – одно из наиболее слабых звеньев педагогической работы с подрастающим поколением, проводимой в настоящее время в рамках олимпийского движения. Создание системы олимпийского образования предполагает включение в эту работу не только специалистов в области физической культуры и спорта, но и учителей, преподавателей других учебных дисциплин. Важную роль в приобщении молодежи к идеалам и ценностям олимпизма могут сыграть известные спортсмены, в том числе олимпийцы, деятели науки и культуры, известные художники, писатели, артисты, работники средств массовой информации. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ Золотцева Е.В. Чунтыжева З.И. Адыгейский государственный университет Анализируя проблему формирования физической культуры личности, необходимо отметить ценностные ориентации и мотивационно-потребностные сферы личности, направлять ее познавательную и практическую деятельность, определять активно-положительное отношение к физической культуре, сформированную потребность в повседневных занятиях физическими упражнениями, нацеленность на здоровый образ жизни и физическое совершенство. В этой связи нами было проведено исследование изменений в осознании ценностей физической культуры и представлении о здоровом образе жизни у студентов одной академической группы в период с первого по второй курс. Исследование проводилось на филологическом факультете Адыгейского государственного университета. Для реализации данной задачи был выявлен исходный уровень осознания ценностей физической культуры и представления о здоровом образе жизни, для чего нами была использована анкета, в которую вошло 8 вопросов: 1. Довольны ли Вы своим здоровьем? 2. Какое значение имеет для Вас собственное здоровье? 3. Сколько раз в неделю следует делать утреннюю зарядку? 4. Сколько раз в неделю Вы выполняете утреннюю зарядку? 5. Какой недельный двигательный режим занятий физическими упражнениями является оптимальным для Вас? 6. Какого недельного двигательного режима занятий физическими упражнениями вы придерживаетесь? 7. Какое время ежедневно затрачивается Вами на поддержание своего здоровья? 8. Что мешает Вам заниматься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни? Обработка результатов анкетирования позволила нам установить: 73% опрошенных считают, что здоровье имеет для них большое значение, однако лишь 20% полностью им удовлетворены. При этом всего 10% опрошенных отводят на поддержание собственного здоровья более часа в день, 23% уделяют на это от 30 до 60 минут, 39% тратят на поддержание собственного здоровья всего от 10 до 20 минут в день, а у 26% вовсе нет на это времени. 92% респондентов положительно оценивают значение утренней гимнастики, однако на практике всего 3% студентов систематически включают ее режим дня. Анализ ответов на вопросы «Какой недельный двигательный режим занятий физическими упражнениями является для вас оптимальным?» и «Какого недельного двигательного режима занятий физическими упражнениями вы придерживаетесь?» позволил установить, что 23% студентов считают для себя оптимальным режим двигательной активности, составляющий более 10 часов в неделю, однако на практике занимаются в данном режиме лишь 13% опрошенных. 33% студентов определили для себя оптимальными 4-6 часов недельного режима двигательной активности, но используют его всего 16% опрошенных. 42% опрошенных считают достаточным 2-4-хчасовой недельный режим двигательной активности, но на практике применяют данный режим 53% студентов. Необходимо отметить, что все опрошенные считают недостаточным заниматься физическими упражнениями мене часа в неделю, однако на практике 17% студентов имеют данный режим двигательной активности. Среди причин, не позволяющих большинству первокурсников в полной мере заниматься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни, первое место (50% опрошенных) занимает отсутствие времени и условий для занятий, второе место (30% опрошенных) занимает собственная лень, третье место (13% опрошенных) занимают бытовые условия. На четвертом месте – группа студентов, считающих, что в занятиях физической культурой нет необходимости. В ходе эксперимента студенты активно посещали занятия по физическому воспитанию, о чем свидетельствует журнал посещаемости. Кроме того, 5 человек занимались в секциях по видам спорта (футбол, бадминтон, рукопашный бой), 4 студентов принимали участие в спартакиаде АГУ (волейбол, бадминтон), двое студентов были освобождены врачом от практических занятий по физическому воспитанию. В течение учебного года студенты освоили курс лекций по дисциплине физическая культура в объеме 22 часа. Обработка результатов повторного анкетирования на втором курсе позволила установить ряд изменений в осознании ценностей физической культуры и представлении о здоровом образе жизни. Количество студентов, для которых здоровье имеет большое значение, увеличилось с 73% до 85%; при этом количество студентов, довольных своим здоровьем, осталось прежним – 20%. Увеличилось с 10% до 15% количество студентов, затрачивающих на поддержание собственного здоровья более 60 минут в день. Количество учащихся, затрачивающих на поддержание собственного здоровья от 30 до 60 минут в день, так же увеличилось с 23% до 30%, а вот число студентов, затрачивающих на данный вид деятельности от 10 до 20 минут, уменьшилось с 39% до 30%. По-прежнему большое количество студентов (26% на первом и 25% на втором курсе) считают, что у них нет времени на поддержание своего здоровья. Подавляющее большинство студентов (92% на первом и 95% на втором курсе) высоко оценивают значимость утренней гимнастики. При этом ежедневно ее выполняет 3% первокурсников и 15% учащихся на втором курсе. Изучение ответов на вопросы, касающихся оценки собственной двигательной активности, позволили установить, что количество студентов, считающих для себя оптимальным тратить на двигательную активность более 10 часов в неделю, возросло с 23% до 45%, а количество учащихся, применяющих данный режим двигательной активности, увеличилось с 13% до 50%. Число студентов, определивших для себя оптимальным 4-6-тичасовой режим двигательной активности, увеличилось с 33% до 40%, а количество использующих данный режим двигательной активности возросло с 16% до 35%. 42% опрошенных на первом курсе считали для себя достаточным 2-4-хчасовой недельный режим двигательной активности, их число на втором курсе сократилось до 15%. А количество учащихся, использующих данный режим двигательной активности, сократилось с 53% до 10% Все опрошенные считают недостаточным уделять двигательной активности менее часа в неделю, однако на практике 17% студентов первого курса и 5% второго применяют данный режим двигательной активности. Среди причин, не позволяющих студентам заниматься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни, по-прежнему первое место занимает отсутствие времени и условий для занятий, однако количество студентов, отмечающих данный фактор, снизилось с 50% до 37%. Второе место занимает собственная лень (30% опрошенных первокурсников и 33% студентов второго курса) и третье место студенты первого курса отводят бытовым условиям (13% опрошенных); 19% опрошенных студентов 2 курса говорят о нехватке инвентаря и тренажеров. Необходимо отметить, что группа студентов, считавшая, что в занятиях физическими упражнениями нет необходимости, и составлявшая на первом курсе 7% опрошенных, на втором курсе исчезла вовсе. Кроме того, на втором курсе появилась группа студентов (4 %), у которых не хватает знаний для занятий физическими упражнениями. Таблица Процентное значение ответов на вопросы, отражающих изменение причин, мешающих студентам заниматься физическими упражнениями на первом и втором курсах
Анализ изменений в осознании ценностей физической культуры и представлении о здоровом образе жизни у студентов одной академической группы в период обучения с первого по второй курс позволяет сделать следующие выводы. 1. Возросла потребность студентов в улучшении состояния здоровья, что подтверждается увеличением количества опрошенных, для которых здоровье имеет большое значение, с 73% до 85%, при неизменном количестве (20%) довольных свои здоровьем. 2. Увеличилось время, затрачиваемое студентами на поддержание собственного здоровья. Так, количество студентов, затрачивающих на поддержание собственного здоровья более 60 минут в день, увеличилось с 10% до 15%; а количество студентов, затрачивающих на поддержание собственного здоровья от 30 до 60 минут в день, – с 23% до 30%. 3. По-прежнему большое количество студентов (26% на первом и 25% на втором курсе считает, что у них нет времени на поддержание своего здоровья. 4. Всего 3% первокурсников и 15% второкурсников придерживаются высокой оценки значимости утренней гимнастики, но все студенты систематически включают ее в режим дня. 5. Произошли позитивные изменения в отношении студентов к двигательной активности. Так, количество студентов, считающих для себя оптимальным тратить на двигательную активность более 10 часов неделю, возросло с 23% до 45%, а число студентов, определивших для себя оптимальным 4-6-тичасовой режим двигательной активности, увеличилось с 33% до 40%. 6. Количество студентов, определивших для себя оптимальным какой-либо режим двигательной активности, стало соразмерно количеству студентов, использующих данный режим двигательной активности. 7. Произошло значительное изменение причин, которые, по мнению студентов, не позволяют им заниматься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни. Так, ко второму курсу никто из студентов не определил, что в занятиях физическими упражнениями нет необходимости, тогда как на первом курсе этого мнения придерживалось 7% опрошенных. Кроме того, появилась группа студентов, которые считают, что занятиям физическими упражнениями мешает отсутствие инвентаря и тренажеров (19% опрошенных), а также группа, которой для занятий физическими упражнениями не хватает специальных знаний в этой области. Особенности методики проведения уроков по футболу в начальной школе Карягина Н. В., кандидат педагогических наук, доцент Коджешау М. Х., кандидат педагогических наук, доцент Институт физической культуры и дзюдо Адыгейский государственный университет Актуальность. Большое значение в процессе физического воспитания школьников имеют игровые виды спорта, в частности, футбол. При этом интерес к футболу с каждым годом растет не только среди мальчиков, но и среди девочек. Включение футбола в программу по физической культуре для общеобразовательной школы не случайно, так как по массовости и популярности он опережает многие виды спорта. У футбола есть еще одно ценное качество – он универсален. Систематические занятия футболом оказывают всестороннее влияние на развитие организма школьников, повышают общий уровень двигательной активности, обеспечивая правильное физическое развитие. Урок футбола в школе рассматривается многими авторами (С.Н. Андреев, 1986, 1988; Б.И. Плон, 2002; И.А. Швыков, 2002; С.А. Новоточин, 2010, и др.) как средство не только физической подготовки, освоение технической и тактической сторон этой игры, но и повышения умственной работоспособности, снятия утомления учащихся, возникающего в ходе учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам. Футбол формирует такие положительные навыки и черты характера, как умение подчинять личные интересы интересам коллектива (класса, команды), взаимопомощь, активность, чувство ответственности. В условиях современной общеобразовательной школы введение урока футбола в школьную программу физического воспитания – это назревшая необходимость. Общеобразовательная школа должна, начиная с самого первого класса, воспитывать физически крепкое молодое поколение с гармоничным развитием физических и духовных сил, а футбол – это демократичный вид спорта, который не требует особой материальной базы, дорогостоящего оборудования и спортивной формы. Футбол – игра самая популярная и доступная, которая позволяет мальчикам и девочкам постигать азбуку коллективизма и товарищества, проявления воли и терпения, смелости и эмоциональной радости, оказывает эффективное воздействие на развитие физических качеств. Однако многие исследователи полагают, что включение футбола в урок физической культуры для мальчиков приносит радость и оживление, а у девочек не вызывает особого интереса. Мы полагаем, что проведение уроков футбола с включением разнообразных игр (подвижных, мини-футбола) будет способствовать расширению двигательных возможностей детей, повышению уровня физической подготовленности, а также воспитанию положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Целью нашей работы являлось повышение уровня физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста на основе внедрения в учебный процесс уроков футбола. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: 1. Выявить отношение учащихся младшего школьного возраста к занятиям футболом. 2. Определить уровень физической подготовленности учащихся младших классов. 3. Разработать и апробировать методику проведения уроков футбола, направленную на повышение уровня физической подготовленности младших школьников. Организация исследования. Педагогический эксперимент проводился в общеобразовательном учреждении «Лицей № 8» г. Майкопа с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся младших классов. В исследовании приняли участие учащиеся третьих классов (n = 50), распределенные на две группы (контрольную и экспериментальную). На этапах констатирующего и формирующего экспериментов проводилось анкетирование, тестирование и разработка содержания экспериментальной методики. В экспериментальной группе в течение 2009-2010 учебного года наряду с двумя обязательными уроками физической культуры в неделю был введен третий урок – футбола, проводимый в форме учебно-тренировочного занятия, направленный на повышение уровня физической подготовленности школьников. В контрольной группе уроки физической культуры проводились два раза в неделю на основе требований программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. По итогам применения данной методики в контрольных и экспериментальных группах проводилось тестирование показателей, характеризующих уровень физической подготовленности младших школьников. |
Похожие:
 |
Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии... |
 |
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
2 1 гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова» Гоу впо «Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М. В. Ломоносова», институт физической культуры, спорта и здоровья,... |
|
Основы физической культуры Физическая культура Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически... |
|
Программа стратегического развития федерального государственного... Адыгейский государственный университет как классический университет и главный образовательный, культурный, научный и интеллектуальный... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Москва Издательство «Физическая культура» Б 20 Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография /В. Ф. Балашова М.: Физическая культура, 2007. – 246... |
|
Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет» |
|
Проблемы развития системы образования Российской Федерации Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики... |
|
Газообмен, метаболизм и физическая работоспособность у больных сахарным диабетом 1-го типа Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стома-тологический университет Минздравсоцразвития рф» |
|
Оценка за работу «Портфолио» студента фгбоу впо «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» |
|
Методические рекомендации для освоения учебной дисциплины «Физическая культура» Нормативная основа реализации физической культуры в общеобразовательных учреждениях |
|
Заболевания слюнных желез при поражении щитовидной железы Работа выполнена в гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический университет» и гоу впо «Дагестанская государственная... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |