вернуться к началу
ИСТОРИЯ РОССИИ
Требования к абитуриентам, предъявляемые
на вступительных испытаниях по истории России
На вступительных экзаменах по отечественной истории абитуриент должен:
показать знание основных исторических фактов, событий, явлений, процессов, дат, имен; выдающихся памятников культуры;
раскрыть смысл, значение важнейших исторических понятий, идей;
владеть элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей между историческими явлениями и событиями; сравнение, определение сущности событий);
давать оценку историческим явлениям, обосновывать свое отношение к историческим событиям и их участникам;
обосновывать личностное отношение к историческим событиям, их участникам, творениям культуры;
называть и высказывать суждения о дискуссионных проблемах российской истории.
Краткие методические рекомендации
Вступительный экзамен по истории проводится в устной форме и охватывает содержание курса истории России с древности по 2007 год. Экзаменационный билет состоит из четырёх вопросов. Первый вопрос затрагивает ключевые события истории России с древнейших времён до конца XIX в., второй посвящён истории XX – нач. XXI в., третий включает характеристику исторической личности, четвёртый – понятия и термины, относящиеся к тому или иному историческому периоду. К экзамену нужно планомерно и основательно готовиться. Можно выделить три этапа.
На первом этапе абитуриенту необходимо познакомиться c программой вступительного экзамена (разработана на основе базовой программы для средней школы, рекомендована Министерством образования Российской Федерации).
В программе намечены основные проблемы и темы и кратко определён объём знаний, проверяемых на экзамене. Программа будет полезна не только при подготовке к экзамену, но и во время экзамена. Она поможет выстроить структуру и план ответа. Опыт показывает, что абитуриенты, пользующиеся программой при подготовке к ответу, выглядят более уверенно и убедительно.
Следующий этап подготовки – выбор учебной литературы. Готовиться можно и нужно по школьным учебникам последних лет издания, по справочным пособиям и по пособиям для абитуриентов:
Сахаров А.Н., Буганов В.И.; Буганов В.И., Зырянов П.Н., под ред. Сахарова А.Н. История России в двух томах, 10 класс. – М.: Просвещение, 2008.
Левандовский А.А. История России, 10 класс. М.: Просвещение, 2008.
Левандовский А.А. История России, 11 класс. М.: Просвещение, 2008.
Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История, 11 класс. – М.: Просвещение, 2004
Данилов А.А., Уткин А.И., Филиппов А.В. История России 1945-2007, 11 класс. М.: Просвещение, 2008.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, 6 класс. – М.: Просвещение, 2009.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, 7 класс. – М.: Просвещение, 2009.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, 8 класс. – М.: Просвещение, 2009.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, 9 класс. – М.: Просвещение, 2009.
Как работать с литературой? Необходимо не просто читать раздел за разделом, параграф за параграфом. Этого недостаточно.
Постарайтесь выделять главные моменты, выявлять взаимосвязи между событиями. Не будут лишними конспекты, выписки ключевых дат, терминов, названий, имён исторических деятелей. Необходимо проверять себя, отвечая на вопросы, выполняя тестовые задания сборников, которых сегодня издано немало.
На третьем этапе следует ещё раз обратиться к тем теоретическим вопросам, которые вызывают наибольшие затруднения у абитуриентов. Что это за вопросы? Как правило, они обладают одним или несколькими из отмеченных свойств:
во-первых, учебная литература не содержит систематического изложения затронутых в них проблем;
во-вторых, поставленные проблемы не имеют однозначного решения;
в-третьих, эти вопросы поставлены достаточно широко. Они предполагают высокий уровень обобщения материала, логику, которая не лежит на поверхности, умение сравнивать, находить общие и различные черты в исторических периодах, общественных явлениях.
Основные недостатки в ответах по вопросам истории России
на вступительных экзаменах
Чаще всего недостатки в ответах встречаются при освещении следующих вопросов:
- Опричнина (не определяют: сущность опричнины, характерные черты, этапы опричнины, не называют главных деятелей опричного приказа, поход на Новгород в 1570 г.).
- Внутренняя политика Николая I (не знают крупнейшие события царствования, противоречия в политике).
- Экономическое развитие России в пореформенные годы (слабо знают фактический материал, сущность промышленного переворота).
- Рабочее движение 1870-1880-х гг. (не знают фактический материал: стачки, рабочие организации).
- Марксистские организации и партии в России в к. XIX - нач. XX в. (марксистские кружки, их лидеры, программные документы).
- Участие России в Первой мировой войне (военные кампании и сражения).
- Февральская революция 1917 г. (сущность двоевластия, фактический материал).
- Создание советского государства (этапы формирования советской государственности, первые мероприятия советской власти).
- Причины и начало Гражданской войны и интервенции (различия в понятиях «гражданская война» и «интервенция», причины их, значение разгона Учредительного собрания, исторические деятели, доказательное обоснование итогов и уроков гражданской войны).
- Коллективизация сельского хозяйства в СССР (понятие «коллективизация», формы производственной кооперации, этапы коллективизации, итоги коллективизации).
- Международное положение и внешняя политика СССР в 1930-е гг. (фактический материал: новейшая история зарубежных стран).
- История Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (характеристика военно-стратегических планов советского руководства на начальном этапе войны. Основные военные операции и сражения 1941 г., причины поражения Красной Армии к лету 1942г., фактический материал о перестройке экономики страны на военные рельсы и деятельности тыла, партизанское движение - руководители, координирующий орган, сущность операции «рельсовая война»; операции 1944-45гг.)
- Перестройка (1985–1991 гг. (причины социально-политического и экономического кризиса СССР в конце 1980-х гг.; общественные предпосылки перемен; августовские события 1991 г.; распад СССР).
- Россия в 90-е гг. (Россия – суверенное государство; формирование нового политического режима, проблемы развития).
- Вопросы по истории культуры всех периодов.
При подготовке следует обратить внимание на период 2000–2007 гг. (Почему был выбран новый стратегический курс развития России в XXI в.? В чём заключаются особенности этого курса? Как понимается суверенитет России? Какова стратегия качественного обновления России? Каковы место и роль России в современном мире?).
Необходимым условием успешной подготовки к экзамену является знание исторической географии. Есть вопросы, где без карты не обойтись, - экономическое развитие страны в разные исторические периоды, территориальные изменения, торговля, социальные движения, войны. На экзамене карта поможет подготовленному абитуриенту, она содержит информацию по вопросам, которые зачастую ускользают из памяти. Готовясь
к вступительному экзамену, используйте приложенные к учебникам по истории России исторические карты и специальные атласы.
Структура экзаменационного билета
Все экзаменационные вопросы можно условно разделить на три группы: по социально-экономической истории, по социально-политической истории и по истории культуры. Секрет заключается в том, что ответ на однотипные вопросы нужно строить по общему алгоритму (модулю).
Экономическая история
Сельское хозяйство (аграрное производство):
а) земледелие, скотоводство, птицеводство;
б) агротехника;
в) орудия труда и их развитие.
2. Ремесло (промышленность):
а) ремесленное производство на заказ и на рынок;
б) мануфактурное производство;
в) фабричное производство и его отрасли.
3. Торговля, денежный обмен, банковское дело:
а) натуральный и денежный обмен;
б) товарно-денежные отношения;
в) внутренняя торговля;
г) внешняя торговля;
д) банковское дело.
Социально-политическая история
Реформы:
а) государственного строя;
б) военные;
в) социально-экономические;
г) политические;
д) церковные;
е) в области культуры.
2. Выступления народных масс:
а) пассивные формы борьбы (неповиновение, саботаж, отказ от работы, побег и др.);
б) активные формы борьбы (поджоги, бунты, восстания, революции).
3. Народные восстания:
а) причины;
б) повод;
в) цели;
г) социальный состав;
д) характер;
е) ход;
ж) результаты;
з) историческое значение.
4. Революции:
а) предпосылки;
б) повод;
в) цели;
г) движущие силы;
д) характер;
е) этапы, основные события;
ж) результаты;
з) историческое значение.
5. Войны:
а) причины;
б) повод;
в) цели;
г) участники, военно-политические союзы;
д) характер;
е) этапы, сражения;
ж) результаты;
з) историческое значение.
История культуры
Духовная жизнь (религия, общественно-политическая мысль, философия, идеология).
Образование.
Наука и техника.
Искусство (архитектура, живопись, скульптура, музыка, театр, кино, прикладное искусство).
Литература.
Народное творчество.
Быт (обычаи, традиции, образ жизни).
Примерный вариант экзаменационного билета
Билет № G
1.Основные направления и итоги внутренней политики Александра I.
2. Реформы Н.С. Хрущёва. «Оттепель» (1953-1964 гг.).
3. Охарактеризуйте творчество одного из выдающихся художников XIX в. (по выбору).
4. Дайте общее определение для следующих понятий и назовите время, к которому они относятся: боярская дума, Земский собор.
Ответ на экзаменационный билет
На первый вопрос: Годы правления Александра I: 1801-1825 гг. Основной чертой правления Александра I была борьба двух тенденций – реформаторско-либеральной и консервативной, поэтому можно выделить два периода:
До Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов 1813-1814 гг., в ходе которого была сделана попытка проведения широких либеральных преобразований;
После 1812-1814 гг., когда возобладала охранительно-консервативная тенденция.
Первыми шагами правительства стало объявление амнистии, открытие границ, восстановление в полном объёме Жалованных грамот дворянам и городам, запрещение в печати объявлений о продаже крепостных крестьян, передача рассмотрения судебных дел в Сенат. В начале 1803 г. император закрыл Негласный комитет. Новый виток реформаторства был связан с выдвижением на политическую арену М.М. Сперанского. В 1807. г.Сперанский стал статс-секретарём Александра I, с 1808 г. – заместителем министра юстиции. Именно ему император поручил разработать план государственных преобразований. В 1809 г. было составлено «Введение к уложению государственных законов».
Основное содержание документа:
Разделение властей: законодательная – Государственной думе, исполнительная – министерствам, судебная – Сенату;
Независимость судебной власти, ответственность исполнительной власти перед законодательной;
Выборность в Государственную думу на основе непрямых (4-х ступенчатых) и цензовых выборов;
Сохранение сословных начал (дворяне, «среднее состояние» купцы, мещане, государственные крестьяне), «народ рабочий») и крепостного права;
Создание системы центральных и местных органов власти;
Создание Государственного совета – высшего законосовещательного органа власти, который должен обсуждать законы, а после одобрения их императором направлять для обсуждения в Государственную думу. Без одобрения Государственного совета ни один закон не вступал в силу.
Александр I признал проект Сперанского удовлетворительным, но встретил упорное сопротивление высших сановников. В правительственных кругах Сперанскому противостоял близкий к Александру реакционер А.А. Аракчеев. Весь масштаб преобразований Сперанского свёлся к учреждению в 1810 г. Государственного совета. В 1812 г. последовала отставка Сперанского.
Второй этап преобразований начался в ожидании больших перемен в обществе после побед 1812 г. и победоносных заграничных походов 1813-1814 гг. Основными направлениями преобразований второго этапа были:
- преобразования в сфере управления (Россия превращалась в федерацию 12 наместничеств; император обладал верховной властью, законодательная власть принадлежала Государственному сейму, исполнительная – Государственному совету, судебная – Верховному суду).
- крестьянская реформа (создание военных поселений, крестьяне должны были совмещать военную службу с занятием сельским хозяйством; ликвидация крепостного права в Прибалтике, однако с сохранением помещичьего землевладения; был принят указ, восстанавливающий право помещиков направлять крестьян в Сибирь в ссылку и указ о монопольном праве потомственных дворян владеть крепостными крестьянами).
- изменения в сфере образования.
В целом период 1820-1825 гг. вошёл в историю под названием «аракчеевщина» - военно-полицейский режим, созданный в условиях подъёма общественного движения для сохранения режима. Таким образом, реформы, направленные на обновление государственного строя, потерпели поражение в силу консерватизма российского общества.
На второй вопрос: Со второй половины 1953 г. по конец 1950-х гг. в СССР были проведены хозяйственные реформы, которые благотворно отразились как на темпах развития народного хозяйства, так и на благосостоянии народа. Главная причина успеха реформ состояла в том, что они возродили экономические методы руководства народным хозяйством и были начаты с сельского хозяйства, а потому получили широкую поддержку в массах. Сломав репрессивную систему, не тронули ее основу - систему административно-командную. Новый курс во внутренней политике СССР был провозглашен в августе 1953 г. на сессии Верховного Совета СССР. Через месяц сентябрьский пленум ЦК КПСС посвятил свою работу анализу тяжелого положения, в котором находилось сельское хозяйство. Избранный на пленуме Первым секретарем ЦК КПСС Н.С. Хрущев от имени партийного руководства впервые после свертывания НЭПа четко и определенно заявил, что без материального стимулирования крестьян сельское хозяйство не поднять.
Для укрепления руководящих кадров колхозов на работу в них в качестве председателей было направлено более 30 тыс. партработников ("тридцатитысячники"). В целом, крупные меры в аграрной области, проведенные в 1953-1958 гг., можно свести к следующему: резко повысили закупочные цены (они не компенсировали всех затрат производства, но стали более обоснованными); списали долги прошлых лет; в несколько раз увеличили государственные расходы на нужды деревни; провозгласили принцип планирования снизу; стали вводить пенсии для колхозников; начали выдавать паспорта колхозникам; колхозы получили право вносить изменения в свои уставы с учетом местных условий; наконец, за пять лет реализовали крупную программу освоения 42 млн. га целинных и залежных земель.
Однако с конца 1950-х гг. экономические стимулы как рычаг развития настойчиво вытеснялись административными принуждениями, что было привычно и менее опасно для управленческого аппарата. Этот курс был закреплен в 1958 г. на декабрьском пленуме ЦК КПСС по предложению Н.С. Хрущева. Хрущев призвал сельских жителей продать личный скот государству или колхозам, а взамен покупать у них (или получать на трудодни) мясомолочную продукцию. Началось новое раскрестьянивание селян. В 1930-е годы их освободили от земли, теперь от коровы, кормилицы крестьянской семьи. Аграрная политика государства после сентября 1953 г. была непоследовательной, половинчатой, а потому не привела к устойчивому успеху. Новые цены не увеличили количества мяса, но вызвали волнения в городах. Наиболее крупное из них в г. Новочеркасске в 1962 г. подавили силой оружия. Были жертвы. Семилетний план развития народного хозяйства (1959-1965 гг.) в части развития сельскохозяйственного производства был провален. Вместо плановых 70 % рост составил лишь 15%. СССР превратился в могучую промышленную державу.
Особенно быстро развивались промышленность стройматериалов, машиностроение, металлообработка, химия, нефтехимия, электроэнергетика (в 1950-х - первой половине 1960-х гг. объем их производства вырос в 4-5 раз). Выводы западных экономистов о неизбежном "затухании" темпов по мере возрастания экономического потенциала СССР отвергались, как попытки судить о социализме по аналогии с капитализмом. Тезис об ускоряющемся развитии народного хозяйства в СССР (прежде всего промышленности) прочно вошел в политическую пропаганду и общественные науки. Был определен курс на механизацию и автоматизацию производства. Через несколько лет, в 1958 г., было названо и главное звено, ухватившись за которое надеялись вытянуть всю цепь научно-технической революции - химия. Однако символом научно-технического прогресса СССР стал штурм космоса. В октябре 1957 г. был запущен первый искусственный спутник Земли. Затем космические ракеты понесли в космос животных, облетели Луну. А в апреле 1961 г. в космос шагнул первый человек планеты, советский человек. Имена первых советских космонавтов были на устах всей страны: Юрий Гагарин, Герман Титов, Андриан Николаев, Валентина Терешкова...
Казалось, Советский Союз надолго и прочно стал лидером научно-технического прогресса человечества. Крупнейшей хозяйственной реформой, проведенной во второй половине 1950-х годов, была реформа управления гражданской промышленностью и строительством (1957 г.). В развитие реформы более 3,5 тыс. предприятий было передано из общесоюзного в республиканское подчинение, а в ведение местных советов передали вопросы производства и распределения продукции местной промышленности. Как раньше ведомства, так теперь места пытались как можно больше финансового "одеяла" натянуть на себя. Наибольший успех гражданский сектор экономики имел в направлении жилищного строительства. Получить отдельную благоустроенную квартиру для многих было почти несбыточной мечтой. Индустриальное домостроение воплотило эту мечту в жизнь. Крупным народнохозяйственным экспериментом конца 1950-х гг. был переход от пятилетнего к семилетнему планированию.
В феврале 1956 г. состоялся XX съезд КПСС. Были подведены итоги пятой пятилетки, приняты директивы по шестой пятилетке (1956-1960 гг.), поставлена задача догнать и перегнать развитые капиталистические страны "в краткие исторические сроки". Планы были сорваны, задача забыта, а съезд вошел в историю благодаря докладу, сделанному Н.С. Хрущевым на последнем закрытом заседании, которого не было в повестке дня. В докладе были приведены многочисленные факты жестоких расправ над высокопоставленными партийными, государственными и военными деятелями во времена Сталина. Он не содержал теоретических обобщений и глубоких выводов. Вывод был один: казненные "враги народа" на деле были честными партийцами и советскими патриотами. Этот доклад, засекреченный от народа на 33 года (в СССР он был опубликован в 1989 г., в США - летом 1956 г.), стал главным достижением съезда. Инициатор борьбы с культом личности Сталина так и не смог или не захотел понять, что истоки государственного террора уходят в политическую систему общества, которая позволяла одному человеку сосредоточивать в своих руках безграничную власть. Если с весны 1953 г. реабилитация проходила осторожно и касалась узкого круга партийной элиты, то затем она коснулась миллионов простых граждан СССР, даже целых народов.
Летом 1957 г. высшее руководство страны и партии пришло к выводу, что Н.С. Хрущев слишком далеко зашел в разоблачениях Сталина, чем подорвал авторитет СССР и КПСС на международной арене. Глава государства маршал Ворошилов, глава правительства маршал Булганин, а также Молотов, Маленков, Каганович, Первухин, Сабуров, составив большинство членов Президиума ЦК КПСС, приняли решение о смещении Хрущева с поста Первого секретаря ЦК. На стороне Хрущева выступил пленум ЦК партии (июнь 1957 г.), который осудил действия семерки как антипартийные, направленные на пересмотр решений XX съезда КПСС. Вскоре все выступившие против Н.С. Хрущева были отстранены от власти.
В октябре 1961 г на XXII съезде КПСС была принята новая, третья, программа партии. В начале 1960-х гг. образ коммунизма в массовом сознании ассоциировался с конкретными крупными социальными программами, которые партия, обязывалась решить, используя государство как орудие. Эти программы были включены в партийную программу по настоянию Хрущева. В этих задачах ничего утопического не было. Они стали таковыми после ввязывания СССР в новый тур невиданной прежде гонки вооружения, лишившей их материальной базы.
Начавшийся в годы правления Н.С. Хрущёва период некоторого ослабления жёсткого идеологического контроля над сферой культуры и перемен во внутренней и внешней политике вошёл в историю под названием «оттепель».
На третий вопрос: Известным художником второй половины XIX века был И.Н. Крамской. Главным в творчестве этого художника стал портрет. Известные картины – «Старик с уздечкой», «Неутешное горе», «Неизвестная», портреты Л.Н. Толстого, П.М. Третьякова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, И.И. Шишкина. Его картина «Христос в пустыне» - это образ мучительного раздумья перед окончательным выбором жертвенного пути, образ, созвучный проблемам и судьбам многих людей в пореформенной России.
Современники И.Н. Крамского отмечали, что «Христос в пустыне» - рассказ не столько о Христе, сколько вообще о человеке, ищущем свой путь. И пустыня – как собирательный образ пустынного мира, в котором человек, выбирающий путь, остаётся один на один перед выбором.
На четвёртый вопрос: Избранная рада – совет приближённых к царю деятелей (костромской помещик А. Адашев, князь А. Курбский, митрополит Макарий, протопоп Сильвестр, и др.; Земский собор – орган территориальной централизации, все члены этого сословно-представительного органа назначались царём. С помощью этих органов Иван IV правил в первый период царствования 1547 г. — до конца 50-х гг.
Приведённые примеры ответов дают наглядное представление об объёме материала, который следует изложить абитуриенту. Следует иметь в виду, что оптимальный ответ начинается с общей характеристики эпохи или проблемы, содержит ясные сведения о сущности тех или иных событий и явлений, их предпосылках, фактической стороне дела, завершается выводами и обобщениями.
Экзаменационная оценка выставляется по стобалльной шкале. Она снижается за неполный ответ и ошибки, отсутствие выводов и аргументов, поверхностное раскрытие темы, слабое знание исторической карты, неправильное использование понятий.
Элементы ответа и критерии оценивания
Первый и второй вопросы
|
Баллы
|
Организация ответа (введение, основная часть, заключение)
|
5
|
Умение анализировать и делать выводы
|
10
|
Иллюстрация своих мыслей
|
5
|
Научная корректность (точность в использовании фактического материала)
|
10
|
Максимальный балл (по каждому вопросу)
|
30
|
Третий вопрос
|
Баллы
|
Раскрывает историческую обусловленность деятельности личности
|
5
|
Характеризует общественно-политические (эстетические, научные) взгляды личности, основные этапы деятельности (творчества)
|
5
|
Показывает значение деятельности личности, её основные заслуги, роль в истории (в истории культуры); высказывает своё отношение к личности
|
10
|
Максимальный балл
|
20
|
Четвертый вопрос
|
Баллы
|
Узнаёт и воспроизводит основные исторические термины, высказывает верные суждения о наиболее общих существенных признаках исторических понятий
|
10
|
Называет исторический период, к которому относятся те или иные понятия; называет понятия или термины, относящиеся к тому или иному историческому периоду
|
10
|
Максимальный балл
|
20
|
Общая оценка на вступительном испытании
КРИТЕРИЙ
|
Отлично
(70 -100 баллов)
|
Хорошо
(50-70 баллов)
|
Удовлетворительно
(30-50 баллов)
|
Неудовлетворит. (менее 50 баллов)
|
Организация ответа (введение, основная часть, заключение)
|
Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть -заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить).
|
Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов.
|
Отсутствие некоторых элементов ответа; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы.
|
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы.
|
Умение анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; понимание противоречий между идеями.
|
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все противоречия выделяются.
|
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; противоречия не выделяются.
|
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; Факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; Неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); нет понимания противоречий.
|
Иллюстрация своих мыслей
|
Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами.
|
Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами.
|
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг - другу
|
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия.
|
Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений.
|
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений.
|
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но абитуриент понимает разницу между ними.
|
Незнание фактов и деталей; неумение анализировать детали; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы.
|
Работа с
ключевыми
понятиями
|
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются; правильное и понятное описание.
|
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание.
|
Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно.
|
Неумение выделить понятия; нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания.
|
Характеристика исторической личности
|
Раскрывает историческую обусловленность деятельности личности; характеризует общественно-политические (эстетические, научные) взгляды личности, основные этапы деятельности; показывает значение деятельности личности, её основные заслуги, роль в истории, истории культуры); высказывает своё отношение к личности.
|
Соотносит эпоху и историческую личность; называет характерные черты эпохи, но не может перечислить основные результаты его деятельности; излагает суждения о роли исторического деятеля, даёт оценку без достаточных аргументов.
|
Затрудняется раскрыть исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды, жизненные цели исторической личности; нет разделения на важные и второстепенные дела; даёт поверхностную оценку деятельности.
|
Неумение соотнести исторический период и личность; незнание взглядов, этапов и результатов деятельности личности.
|
|
