Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации

Скачать 0.68 Mb.

Название	Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации
страница	4/7
Тип	Методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7

Второй год жизни

В этот возрастной период резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается активная речь, малыш все чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова. В большинстве случаев это связано с определенной ситуацией, вызывающей у него радость, удивление. Однако до полутора лет слова, произносимые ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета. Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой ничего общего, он называет одним и тем же словом. Ребенок пользуется упрощенными или звукоподражательными словами. Понимание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже может среди знакомых предметов найти знакомую ему игрушку, а к 1 году 3 месяцам он в состоянии выполнять простые действия, несложные поручения.

До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-предложение (например, ребенок, прося у мамы машинку, произносит «би-би»). Такие слова-предложения, в зависимости от ситуации, могут выражать значение и появляются у детей в возрасте 1года 3 мес. – 1года 8 мес.

В полтора года у нормально развивающегося ребенка в словаре уже 50-60 слов; появляются односложные предложения.

Ребенок этого возраста многие звуки в словах переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Но характерным для этого периода при нормальном речевом развитии является стойкое воспроизведение мелодических контуров слов.

Со второй половины второго года жизни ребенок начинает пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»), а в 1 год 10 мес. Употребляет двух-, четырехсловные предложения, но слова в них еще грамматически не связаны между собой .

Активный словарный запас ребенка имеет решающее значение в овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный словарь достигнет 40-60 слов. Количество слов, которыми пользуется ребенок к концу второго года жизни, у разных детей колеблется от 100 до 300. Чаще всего это существительные – названия игрушек, предметов ближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагательных используются слова, как правило, обозначающие размер предмета: большой, маленький. Объем словаря зависит от условий воспитания ребенка, частоты его общения со взрослыми, а качество – от того, какие слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на действия, которые можно производить с игрушками, предметами, на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).

К двум годам некоторые дети осваивают определенные грамматические категории: согласование существительного с глаголом, изменение существительного по падежам. Однако предлоги и союзы еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком, построены грамматически неправильно, не всегда доступны пониманию слушателя.

На втором году жизни дети достаточно четко начинают произносить такие звуки, как [а],[у],[и],[о], трудные гласные звуки [ы],[э] отсутствуют, заменяются; большинство согласных малыши или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных звуков заменяют мягкими согласными. Отсутствуют также шипящие звуки, звуки [л],[р],[р`], что указывает на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.

Наряду с неправильным произношением звуков отмечается упрощенное произношение слов, когда в них укорачивается или произносится только слог, чаще всего ударный или первый. Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука.

На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окрепший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных звуков глухими согласными. Дети уже способны менять интонацию голоса, например, выражать свою просьбу требовательным тоном.

Итак, для двухлетнего ребенка вполне закономерно несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей в качестве индивидуальной особенности отмечается слабый, тихий голос, невнятное произнесение слов, довольно простых в звуковом отношении.

К концу второго года жизни речь малыша, хотя и становится основным средством общения, еще далека от совершенства. Для нее характерны:

- бедность словарного запаса; частое употребление облегченных слов;

- употребление лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок постоянно взаимодействует;

- отсутствие правильных грамматических связей между словами;

- нечеткое произношение отдельных слов;

- отсутствие многих звуков.

Цель работы по воспитанию звуковой культуры речи детей этого возраста: стимулировать развитие речи.

Примерные задачи по развитию понимания речи:

- закреплять понимание слов, обозначающих людей, животных, некоторые растения, предметы и их свойства. Расширять запас слов, обозначающих действия человека и животных, а также действия, связанные с выражением желаний (хотеть пить, есть, спать и т.д.), физического состояния (холодно, жарко, мокро и т.д.), помощи, сочувствия (например, в игровой ситуации: «Зайка заболел, пожалей его, помоги ему» и т.п.);

- учить понимать слова, обозначающие размеры предметов, их цвет, свойства и качества, воспринимаемые зрением, осязанием, слухом, содержащие оценку (хорошо, плохо), а также наречия, характеризующие доступные ребенку пространственные (здесь, там), временные (сейчас, потом) и количественные (один, много) отношения;

- формировать понимание выражений, передаваемых с помощью предлогов в, на, умение правильно совершать действия, соответствующие их содержанию (например: «Таня, положи кубики на полочку, а шарики в ведерко»);

- учить понимать просьбу взрослого и выполнять поручения, состоящие из двух-трех взаимосвязанных действий;

- учить находить предметы, игрушки по словесному указанию в ситуации усложненного выбора: сходные по форме (например, кубик и кирпичик, мячик и шарик, машина и тележка и т.п.), а также обозначаемые словами, близкими по звучанию (например, чашка и чайник, стол и стул, шапка и шарф и т.п.);

- обобщать сходные предметы по наиболее существенным признакам. Учить понимать содержание инсценировок с куклой, отражающих не только 1-2 действия, но и эпизоды, состоящие из цепи событий, в которых одно логически вытекает из другого (например, кукла Катя готовится к приему и принимает гостей, зайка заболел и его посещает доктор и т.п.). Для инсценировок использовать более широкий ассортимент кукольной одежды, мебели, посуды;

- учить понимать простейшие причинно-следственные отношения при рассматривании несложных предметных картинок (кукла в ванне, мальчик играет на дудочке и т.д.);

- учить детей (от 1 г. 7 мес. до 1г. 9 мес.) понимать несложный рассказ по сюжетной картинке, а затем (от 1г. 10 мес. до 2 лет) – короткий рассказ без показа картинки о событиях, знакомых ребёнку;

- знакомить детей с 2-3 отличительными особенностями, условными голосами птиц и других животных, за которыми проводилось организованное наблюдение (цыплята, птичка в клетке, кошка, щенок т.д.). Учить узнавать их на несложных сюжетных картинках (кошка играет с мячом, петушок пьет воду и т.д.);

- закреплять и воспитывать интерес к труду взрослых, желание включиться в совместную деятельность при целевых показах (стирка платья, глаженье платья, починка игрушек и т.д.). Расширять запас понимаемых слов, обозначающих трудовые действия, выполняемые взрослыми (мыть посуду, пол, игрушки; подметать дорожку и т.д.);

- читать произведения художественной литературы, в которых описываются знакомые детям животные, бытовые и игровые ситуации, отражающие яркое впечатление праздника;

- развивать понимание коротких, простых по содержанию рассказов, стихотворений, потешек, сопровождающихся показом соответствующих картинок, игрушек и действий.

Примерные задачи по развитию активной речи:

- поощрять замену ребенком звукоподражательных слов общеупотребительными (например, вместо «ляля» - кукла, вместо «ав-ав» - собачка и т.д.). Продолжать развивать способность воспроизводить по подражанию не только звуки речи, слова, но и фразы, произносимые взрослыми;

- сочетать активную речь с практическим умением использовать предметы мебели, посуды, одежды по назначению. Учить узнавать в игрушке и на картинке, в соответствии с особенностями одежды и внешнего вида, людей различного пола, возраста (мальчик, девочка, тетя, дядя, бабушка, дедушка, (называть их. Продолжать развивать умение не только обобщать предметы по наиболее существенным признакам, но и называть их (куклы, мячи, машины и т.д.);

- познакомить с видами транспорта (автобус, машина, поезд), учить находить их на картинках;

- побуждать детей узнавать на картинках, в игрушках и называть некоторых домашних животных (корова, лошадь, курица, цыплята и др.). Учить понимать сценки, изображающие животных и отношения человека к ним. В процессе показа побуждать детей к высказываниям. При рассматривании называть наиболее характерные особенности животных, их отличительные признаки (у животных есть глаза, уши, лапы или ноги, хвост и т.д.);

- учить произносить слова, имеющиеся в пассивном словаре детей (окружающие предметы, их свойства, явления, действия и т.д.), пользоваться некоторыми местоимениями (я, ты, мы, мне,), наречиями (там, туда), прилагательными и предлогами (в, на). Подводить к использованию в речи форм множественного числа падежей существительных и глаголов повелительного наклонения;

- учить правильно строить предложения в соответствии с грамматическими особенностями русского языка. Побуждать детей обозначать предметы и действия с ними словами и двусложными предложениями. Учить пользоваться предложениями, состоящими из 3-4 слов, употребляя прилагательные и местоимения;

- к концу второго года жизни научить детей слушать и эмоционально откликаться на небольшие стихотворения, сказки, рассказы, в которых описываются поступки людей и животных, доступные пониманию детей явления природы: снег, дождь, гроза и т.д.;

- в процессе чтения и рассказывания вызывать у детей сопереживание героям произведений, поощрять проявление сочувствия, желания высказаться. Научить рассматривать и комментировать иллюстрации в книгах;

- учить детей отчетливо произносить гласные звуки [а], [у], [и], [о] и доступные в артикуляционном отношении согласные [м], [б], [п], [т], [д], [н].

1 2 3 4 5 6 7

Похожие:

	Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих...		Методическое пособие Новосибирск 2003 Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования...
	Мерчандайзинг Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,...		Методическое пособие для слушателей по теме Гоудпо "Оренбургский областной центр повышения квалификации работников со средним медицинским и фармацевтическим образованием"
	Учебно-методическое пособие Иваново 2008 Ивановский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров		Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга...
	Управление проектами Учебное пособие Новосибирск Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080507 "Менеджмент организации"...		Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
	Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...		План курсовых мероприятий по повышению квалификации и профессиональной... В рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации работников образования повышение квалификации работника осуществляется...
	Методическое пособие адресуется учителям практикам для осуществления... Рекомендовано Научно-методическим советом Актюбинского института повышения квалификации и переподготовки кадров		Программа повышения квалификации врачей «новые технологии диагностики,... Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки (повышения квалификации) является учебно-методическим нормативным...
	Образовательная программа для подготовки, переподготовки и повышения... Учебные программы разработаны учебно-методическим кабинетом наноо уц «Энергетик» и предназначены для подготовки, переподготовки и...		1. Наименование квалификации и уровень квалификации Пример оценочного средства разработан в рамках Комплекса мероприятий по развитию механизма независимой оценки квалификаций, по созданию...
	1. Наименование квалификации и уровень квалификации Пример оценочного средства разработан в рамках Комплекса мероприятий по развитию механизма независимой оценки квалификаций, по созданию...		Образовательная программа для подготовки, переподготовки и повышения... Настоящие учебные планы и программы по профессии: «Электромонтер по ремонту и монтажу кабельных линий» разработаны наноо уц энергетик...

Руководство, инструкция по применению