Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации
|
Скачать 0.68 Mb.
|
Третий год жизниПотребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми и сверстникам возрастает. В разговоре со взрослыми малыш начинает понимать вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машинку?». Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться к взрослым с вопросами: «Что это?» Зачем? Куда? Когда?» и т.п. Малыш понимает, когда говорят не только о том, что совершилось в его присутствии, но и о том, что должно произойти. Словарный запас к концу года, по сравнению с предыдущим возрастом, увеличивается в 3-4- раза. Ребенок знает названия многих предметов, находящихся в его ближайшем окружении. На третьем году жизни ребенок все чаще использует в речи глаголы, нов большинстве случаев все же преобладают существительные (60%), затем глаголы (25-27%) и меньше всего (10-12%) прилагательные. Ребенок начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов, но и называет их цвет, свойства, качества, форму. Однако в начале года он часто не согласует прилагательные мужского и женского рода с существительными и употребляет их в именительном падеже единственного числа. Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий, деепричастий. В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия, а собирательные существительные (например, посуда, одежда, мебель, животные) пока отсутствуют. Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже ребенок прибегает к облегченным словам (говорит «собака» вместо ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую сторону слова («мазелин» вместо «вазелин»). Иногда дети продолжают путать сходные объекты или предметы одного назначения, например, ботинками называют и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали предметов, их части. В качественном отношении словарь детей с возрастом становится все более неравнозначным. Это зависит не только от условий воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе или селе), и от других факторов. На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, различные действия («Собака бегает»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений, однако в них все чаще появляются дополнения. Дети начинают использовать сначала сложносочиненные, а к концу года и сложноподчиненные предложения, хотя последние употребляются еще очень редко. К концу года ребенок овладевает речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что видел, узнал от взрослых, но его речь носит еще пока ситуативный характер. На третьем году ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произведения должно быть близко жизненному опыту малыша. При пересказе сказке ребенок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова и группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко справляются с этим заданием). На данном возрастном этапе ребенку становится доступным отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ: например, есть знакомые ему звукоподражательные слова («На болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»). Несмотря на все достижении в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна для окружающих. И хотя подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти) значительно повышается, их произношение все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается, и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: [р] и [л] на [л`], шипящие и твердые свистящие – мягкими свистящими звуками (сюба, сянки, зюк, тяй). Нередко твердые согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй» вместо «дай»). В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки [а], [у], [и], [о] (некоторые дети еще могут заменять или недостаточно четко произносить звуки [ы], [э], простые согласные, некоторые дети еще заменяют звук [х] звуком [к] («клеп» вместо «хлеб»), йотированные звуки, усваивают мягкие согласные звуки (твердые согласные большинство детей начинают правильно произносить к концу года). Звук [ц] отсутствует и заменяется звуком [т`] или [с`]. Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно. Дети третьего года жизни начинают правильно просить звук [л`], заменяя им недостающие звуки [л], [р], [р`]. Многие малыши заменяют всю эту группу звуков звуком [й]. В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки. При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухсложных словах («пигин» вместо «пингвин»). Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5 – 2 с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед за взрослым неплохо воспроизводят различные интонации, верно пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка, подчас невнимательны к речи взрослых, могут часто отвлекаться. Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще не совсем сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Некоторые дети усваивают и правильно произносят большинство звуков родного языка, кроме [р] и шипящих, или даже все звуки. Случается, что у детей проявляются задержки в формировании произносительной стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками [т`] и [д`]; наблюдается также неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение свистящих, нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное отсутствие речи). На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозначающих как предметы ближайшего окружения, так и другие, которые малыш часто (но непостоянно) пользуется; в своих высказываниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыкам родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глагола). Ребенок начинает согласовывать прилагательные с существительными, использует простые распространенные и бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрослыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные слова, односложные предложения. Одновременно с развитием речи развиваются мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами. В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укрепляет артикуляционный аппарат. Цель работы по воспитанию звуковой культуры речи детей этого возраста: развивать речь, используя звукоподражательные слова, упражнять детей в их произнесении с разной громкостью и скоростью, в правильном произнесении гласных и согласных [м], [н],[п],[б],[т], [д], [к], [г], [в], [ф]. Примерные задачи: - учить производить выдох через рот плавно и протяжно. Следить, чтобы дети говорили внятно, не торопясь, достаточно громко; - подготавливать к овладению интонацией вопроса, восклицания; - развивать артикуляционный аппарат и готовить его к правильному произношению шипящих звуков. Формировать четкое произношение слов, умение вслушиваться в их звучание, слышать отдельные звуки в словах. Развивать слуховое восприятие; - обеспечить развивающую среду (игрушки, пособия, книги, картинки, предметы быта и пр.) и развивающую деятельность (занятии, игры); - воспитывать культуру поведения, давая образцы, достойные подражания, в общении с близкими знакомыми и незнакомыми людьми (здороваться, прощаться, благодарить и т.п.); - развивать речь, давая правильный образец произношений слов и повторения фразы из 3-5 слов. Переводить сенсорную информацию в речевой план, побуждая к диалогу; - развивать интеллект ребенка, раскрывая доступные его пониманию причинно-следственные связи в социальном окружении; - развивать наглядно-действенное мышление на занятиях с дидактическими игрушками; - эмоционально обогащать ребенка новыми впечатлениями, ориентируясь на его «зону ближайшего развития» |
Похожие:
 |
Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |
|
Методическое пособие Новосибирск 2003 Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования... |
|
Мерчандайзинг Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,... |
 |
Методическое пособие для слушателей по теме Гоудпо "Оренбургский областной центр повышения квалификации работников со средним медицинским и фармацевтическим образованием" |
|
Учебно-методическое пособие Иваново 2008 Ивановский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
|
Управление проектами Учебное пособие Новосибирск Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080507 "Менеджмент организации"... |
|
Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
|
Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
|
План курсовых мероприятий по повышению квалификации и профессиональной... В рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации работников образования повышение квалификации работника осуществляется... |
|
Методическое пособие адресуется учителям практикам для осуществления... Рекомендовано Научно-методическим советом Актюбинского института повышения квалификации и переподготовки кадров |
|
Программа повышения квалификации врачей «новые технологии диагностики,... Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки (повышения квалификации) является учебно-методическим нормативным... |
|
Образовательная программа для подготовки, переподготовки и повышения... Учебные программы разработаны учебно-методическим кабинетом наноо уц «Энергетик» и предназначены для подготовки, переподготовки и... |
|
1. Наименование квалификации и уровень квалификации Пример оценочного средства разработан в рамках Комплекса мероприятий по развитию механизма независимой оценки квалификаций, по созданию... |
|
1. Наименование квалификации и уровень квалификации Пример оценочного средства разработан в рамках Комплекса мероприятий по развитию механизма независимой оценки квалификаций, по созданию... |
|
Образовательная программа для подготовки, переподготовки и повышения... Настоящие учебные планы и программы по профессии: «Электромонтер по ремонту и монтажу кабельных линий» разработаны наноо уц энергетик... |