Роль развития фонематического слуха в формировании звукопроизношения детей дошкольного возраста
Воспитание правильной и чистой речи – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку.
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, и наоборот, неясная речь весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.
Ещё острее встаёт вопрос о чистоте детской речи с приходом ребёнка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Те неудобства, которые ребёнок испытывал в семье, в детском саду, ещё в большей мере сказываются и обостряются в школьном коллективе.
Как предупредить эти недостатки?
Одним из важных условий воспитания правильной речи является хорошо развитый фонематический слух.
Рассмотрим подробнее роль фонематического слуха в формировании речи детей.
Слух является непременным условием формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. Но и при нормальном слухе, у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия, либо нарушением как моторики, так и фонематического восприятия.
Фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию.
Дети с хорошим фонематическим восприятием достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. Например: трёхлетний мальчик Рома на вопрос: «Как тебя зовут?» отвечает: «Йома», «Тебя зовут Йома?» - «Не Йома, а Йома - я букву Й не выговайиваю». Из примера видно, что в это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением.
Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно.
Какова роль хорошо развитого фонематического слуха?
Чем выше уровень развития фонематического слуха, тем быстрее происходит становление фонетической стороны речи.
От степени развития фонематического слуха зависит правильность формирования лексико–грамматических средств языка.
Снижение фонематического слуха негативно отражаются на формировании навыков письма и чтения.
Таким образом, одним из важнейших условий формирования звукопроизношения будет, то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. У ребенка с недоразвитым фонематическим восприятием тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме.
Этапы формирования фонематического слуха
Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в порядке с физиологическим слухом.
А теперь у ребенка в руках бубен, и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни "Во поле береза стояла..." – у него восхитительный музыкальный слух
Фонематический слух – способность выделять, воспроизводить, различные звуки речи.
Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
В практике встречались случаи, когда в 2 года малыши имели абсолютно чистую в фонетическом плане речь, устойчиво различали на слух и произносили все звуки родного языка. Применительно к таким детям можно говорить об окончательной сформированности фонетико- фонематических представлений.
Однако такое явление можно принять, как частный случай. В большинстве своём дети в 2 и даже в 3 года заменяют акустически или артикуляционно сходные звуки [Ш] на [С], [Р] на[Л] и т.д.
При этом они не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки.
Приведенные факты, несомненно, свидетельствуют о незаконченности процесса формирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться параллельно с нормализацией произношения.
Но, с другой стороны, правильное произношение в самостоятельной речи не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия.
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Ранние этапы развития и нарушения языка
Механизмы начальных этапов овладения ребенком языка, протекающие чаще всего через общение с матерью, до последнего времени во многом оставались непостижимой загадкой. Эти этапы становления умения говорить являются общими для детей во всех культурах. В отсутствии патологии и при регулярном общении и нормальном окружении каждый ребенок к 5-6 годам развивает без каких-либо сознательных усилий и формального обучения либо инструктирования полную и богатую языковую способность. Это побудило к пересмотру прежних представлений о языковой способности человека и признанию, что ее функциональные свойства развиваются по регулярному пути созревания, причем кажется более соответствующим говорить о знании нашего собственного языка как о растущем, а не приобретенном в результате обучения. Многие особенности развития системы языка запрограммированы, хотя запускающий опыт необходим, чтобы привести систему в действие и определить специфические ее свойства в рамках конкретной национальной культуры. Обучение языку в школе, по существу, является не постижением основ самого языка, а сознательным усвоением правил его письменного представления, способствующим, конечно, расширению лексикона и дальнейшему развитию языка ребенка.
При всем поразительном фонетическом и лексическом многообразии языков мира (приблизительно 6000) их пронизывает единство грамматических категорий и сходство синтаксических конструкций, обусловленные, по-видимому, тем, что они отображают отношения во внешнем мире, включающем и человеческое сообщество. Теоретически каждый язык слагается из нескольких доменов (фонологии, лексики, синтаксиса, семантики), и в условиях патологии может происходить выпадение или нарушение их формирования, что побуждает рассматривать язык как систему мозга, состоящую из нескольких модулей.
Ребенок рождается, не зная языка, но располагает сенсорными восприятиями, и его мозг, наделенный предусмотренными структурами восприятия внешнего мира и социального окружения, организует эти сенсорные восприятия в соответствии с тем, что диктуют присущие ему врожденные структуры. Сейчас уже установлено, что в слуховой коре мозга человека имеется специальная область, предназначенная для восприятия человеческого голоса и настраивающаяся в течение непродолжительного критического периода жизни ребенка под воздействием особенностей и статистической вероятности встречаемости звуковых входов из внешней среды. Критический период – строгое временное окно, в течение которого воздействие (опыт, сенсорные ощущения) обеспечивают информацию, важную для нормального развития и пожизненно изменяющую способность мозга. На первом году жизни ребенка источником звука является чаще всего голос матери или няни. Легко понять, насколько важна частота и особенности произношения речи, обращенной к ребенку в критический период его развития, для оформления его слуховой коры. Для облегчения этого процесса речь матери ил няни инстинктивно становится измененной: она длительна по времени произношения (растянутая или певучая), увеличена по амплитуде, ласковая четкая.
Воздействие в течение критических периодов развития речи измененных акустических входов, таких, как непрерывный и пульсирующий шум, либо болезни уха значительно нарушают правильное тонотопическое представление человеческого голоса в первичной слуховой коре, и сформировавшиеся изменения слуховой коры точно сохраняются во взрослом состоянии. Недостаточный голосовой контакт на первом году жизни часто приводит к недоразвитию фонетико-фонематического умения. Ребенку необходим живой человеческий голосовой контакт. Подмена его через технические средства оказывается малоэффективной. Голосовой депривации подвергаются дети не только в детском доме, но и в обычных семьях, когда, например, родители малоразговорчивы.
Новорожденный ребенок способен воспринимать самые различные звуки, и по мере его роста и развития под влиянием слышимых им звуков происходит последовательное адаптирование к родному языку, который он слышит начиная с последнего триместра пренатального периода, и утрачивается реагирование на чужие речевые звуки. Выделяют несколько стадий перцепции и образования звуков ребенком на первом году. Вначале его мозг реагирует на фонетические контрасты самых разных языков, но к 6-му месяцу он уже воспринимает гласные родного языка как знакомые, к 8-му месяцу детектирует типичное ударение в словах, затем распознает наиболее часто встречающиеся звуковые комбинации родного языка, снижается восприятие согласных иностранного языка и соответственно увеличивается перцепция согласных родного языка. Это обучение по своей природе является статистическим, поскольку ребенок воспринимает и запоминает в первую очередь наиболее часто встречающиеся звуки и переходы между ними. Что касается формирования речевой продукции, то вначале ребенок произносит неречевые звуки, к 3-му месяцу может произносить гласноподобные звуки, в 6-7 месяцев формируется лепет, к 10-му месяцу идет активная продукция звуков родного языка, в 12-14 месяцев малыш (чаще всего девочки) произносит первые слова и усваивает их смысл. Затем наблюдается увеличение словарного запаса ребенка. К 2 годам он может составлять 100-300 слов, а к 3 годам – до 1000-2000 слов. Обычно в 24 месяца ребенок начинает активно использовать глаголы, в 32 месяца строит фразы, а в 36 месяцев уже строит простые предложения, правильно связывая их структурно.
Изучение становления языковой способности у ребенка представляется нелегкой задачей, но знание процессов, происходящих в мозгу и речевом аппарате у взрослых при восприятии речи, позволяет предположить, что на самых ранних стадиях формирования речевой активности действуют аналогичные механизмы. Повторение (имитация, внутреннее произношение) является важным аспектом развития речи как у развивающегося ребенка, так и у взрослого. При освоении языка (либо новых слов), прежде чем произнести слово, и ребенок, и взрослый его внутренне артикулируют. Показано, что перцепция и продукция речи тесно взаимосвязаны: перцепция речи при наблюдении (рта) произносимых слов либо при слушании без зрительного входа усиливала возбуждение моторной коры в левом полушарии и модулировала возбуждение мышц языка, что можно было бы объяснить тем, что при восприятии речи происходит внутреннее (ментальное) ее повторение слушающим. В свете этих данных механизмы становления речевой активности у ребенка не кажутся уже загадочными и таинственными.
Первоначально усвоение родного языка младенцем, вероятно, происходит через бессознательное внутреннее «произнесение» им наиболее часто слышимых звуков, которое в итоге настраивает его артикуляционный аппарат на звуковой диапазон слышимой им речи. При развитии мозга, с одной стороны, действуют генетически заложенные программы, а с другой стороны, в нем развертываются процессы самоорганизации под влиянием поступающей сенсорной информации. Применительно к языковой системе можно предположить, что она развивается и настраивается на слышимый ребенком в колыбели язык. Хотелось бы специально заметить, что внутреннее проговаривание происходит у детей не только при нормальном речевом развитии, но, по-видимому, и при задержке либо нарушении его, поскольку в ходе лечения неинвазивной транскраниальной микроэлектростимуляцией мозга дети с нарушением развития речи либо при ее отсутствии очень быстро переходили от слов к фразам и простым предложениям.
Очевидно, что голосовая депривация, шумовые помехи, нарушение слуха и недостаточное развитие артикуляционного аппарата, которое может быть обусловлено, не в последнюю очередь, отсутствием грудного вскармливания, представляют собой факторы риска в нарушении речевого развития ребенка. В развитых странах определение состояния слухового анализатора ребенка проводится еще в роддоме вскоре после его рождения, что позволяет своевременно обеспечить ему протезирование слуха и до минимума свести отклонения в речевом развитии. Известны уже подходы раннего (в возрасте 2 месяцев) прогнозирования нарушения речевого развития, основанные на регистрации вызванных потенциалов.
Развитие и становление функции мозга связано с определенными возрастными пространственно-временными ограничениями в нем, обусловливающими формирование специфических структурных особенностей разных его отделов и взаимосвязей между ними. Несформировавшаяся в соответствующий момент раннего развития ребенка функция мозга (и в частности речь) часто не развивается нормально либо вообще не развивается в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже на другом этапе развития и невозможно воспроизведение предшествовавших стадий структурно-функциональных отношений, соответствующих развитию и становлению этой функции. Поэтому внимание к раннему этапу развития ребенка должно быть особенно повышенным, учитывая трудно предсказуемые возможности проявления пластичности мозга. Даже если ребенок проявляет речевую активность, необходимо оценивать полноту и скорость восприятия им сенсорной информации. Быстрое правильное декодирование зрительной и слуховой информации очень важно для последующего обучения в школе, поскольку доказано, что со скоростью декодирования коррелирует успеваемость ребенка в школе.
Чаще всего под пластичностью мозга подразумевается способность мозга изменяться под влиянием обучения или при его повреждении. Поскольку изменения мозга происходят при различных процессах жизнедеятельности: росте и развитии организма и связанных с ними процессах обучения, реагировании на различные сенсорные воздействия или планировании и реализации поведенческого акта, воспоминании или эмоциональной реакции и т.д., то следует признать, что пластичность мозга является фундаментальным свойством мозга, проявляющимся непрерывно на протяжении всей жизни организма.
Вплоть до недавнего времени понимание пластичности мозга базировалось на концепции невозможности образования новых нейронов во взрослом мозге и его самообновления. Ныне уже известно, нейрогенез происходит активно на протяжении всей жизни человека. Кора мозга содержит клетки-предшественники, созревающие, по-видимому, позднее по мере формирования функций в процессе развития ребенка. Их гибель, например, в результате ишемическо-гипоксической энцефалопатии либо других повреждений может быть причиной нарушения развития речи.
Пластичность мозга связана не только с восстановлением поврежденных функций, но и может вести к развитию патологических состояний, как, например, к психическим заболеваниям, упорным фантомным болям после ампутации конечности. Поэтому в неврологии и в логопедии важнейшей проблемой в изучении пластичности мозга является ее регуляция и придание ей желаемой направленности. Нарушение и задержка развития речи также есть отрицательные проявления пластичности мозга.
Независимо от патогенеза нарушения развития речевой функции (будь то повреждение мозга или задержка и нарушение его развития) один из наиболее худших возможных его исходов в раннем возрасте состоит в том, что мозг посредством механизмов пластичности реорганизуется, вовлекая безработные языковые области в обслуживание других функций.
У маленького ребенка нелегко выявить несовершенство развития речи, обусловливаемое поражением правого полушария. Оно обнажается при обучении в школе и затрудняет социальное общение, семантическое восприятие и др. существует ряд нейропсихологических тестов, позволяющих уже у детей в возрасте 2-3 лет заподозрить наличие правополушарных нарушений и своевременно их корректировать.
Одним из частых проявлений нарушений устной речи в раннем возрасте является дизартрия. И логопеды, и медики выделяют несколько ее форм в зависимости от уровня поражения мозга. Исследования прошедшего десятилетия расширили перечень зон мозга, участвующих в осуществлении артикуляции. Очевидно, что программирование артикуляции, выполняемой взаимодействием начальных отделов дыхательного и пищеварительного трактов, контролируется сложной распределенной системой центров коры и подкорковых образований.
Трудность с коррекцией артикуляции состоит в том, что ее формирование у ребенка, как отмечалось выше, происходит практически бессознательно под влиянием поступающей сенсорной информации, и в сложном акте продукции речи она не является предметом активного внимания говорящего, обычно сконцентрированного на смысле высказывания. Плавность и сложность речи была бы невозможной, если бы было необходимо активно следить за процессом артикуляции.
По мнению ученых, одна из причин частых неудач при коррекции дизартрии состоит в том, что логопед, по существу, пытается через сознание ребенка подобраться к не осознаваемым им процессам произношения, демонстрируя ее правильность для соответствующей фонемы через уклад собственного артикуляционного аппарата, который может быть анатомически недостижим для ребенка. Следует иметь в виду, что извлечение одного и того же звука возможно посредством нескольких артикуляционных укладов. Альтернативой коррекции дизартрии мог бы быть подход, при котором ребенок через лингафонные средства имел бы возможность проигрывать и прослушивать произносимые им фонемы (слова), сравнивая их с эталонным произношением, и под контролем логопеда самому (сознательно!) находить тот артикуляционный уклад, при котором извлекается необходимый звук.
Нередко дизартрия наблюдается у детей с кажущимся нормальным психофизическим развитием, и одна из ее причин может таиться в неправильно сформировавшейся на ранних этапах перцепции (процессинге) слуховой информации, которая повлекла к кодировке в мозгу искаженной артикуляционной программы определенных фонем. Уже показана возможность изменять с помощью тренировок по специальным компьютерным программам чувствительность слуховой коры и улучшать восприятие человеческого голоса и речь у детей со специфическими языковыми нарушениями, что невозможно при использовании традиционных логопедических приемов. Подобный подход мог бы быть плодотворным и для коррекционной работы при дизартрии. Важным моментом в этом обучении является интенсивность тренировок, способствующая более быстрому и прочному запоминанию приобретенного фонетического навыка и переходу на уровень автоматического исполнения.
Задержка и нарушение речевого развития ребенка редко протекают без отставания других нейропсихических проявлений, и для их преодоления требуются совместные длительные усилия родителей, воспитателей, логопеда и врача. Не умаляя вклада каждого из участников этого сложного процесса, хотелось бы обратить внимание на возможность активно воздействовать на речевое и общее нейропсихическое развитие ребенка неинвазивными методами микроэлектростимуляции мозга. В отличие от логопедического и фармакотерапевтического воздействий эффекты микроэлектростимуляции могут проявляться быстро – уже после первой процедуры или во время выполнения курса терапии. Получаемый при этом терапевтический эффект разнонаправленный и стойкий. Однако необходимо сразу оговорить, что сложность мозга и процессов его развития исключает возможность прогнозирования конкретных изменений. Задержка и нарушения развития мозга, как полагают, связана с недостаточностью образования в нем нейротрофических факторов роста. Судя по клиническим эффектам микроэлектростимуляции, в мозгу происходит усиление образования этих специфических факторов роста, что способствует активации нейропсихических процессов.
И в лечении, и в логопедической коррекции любого отставания развития ребенка важно не опоздать. Опасность промедления чревата тем, что дефект развития будет невозможно обратить или уменьшить. Помимо упомянутого выше понятия «критический период» существует понятие «чувствительный период», под которым понимают ограниченный промежуток времени в развитии, в течение которого воздействие на функцию мозга проявляется особенно сильно и эффективно. По времени проявления он «вложен» в критический период, и важно, чтобы усилия по преодолению нарушения развития были бы начаты в чувствительный период.
Причины нарушений речи
Уже в исследованиях античных ученых наметилось два направления в понимании причин речевых нарушений. Первое из них, исходившее от Гиппократа, ведущую роль в возникновении речевых расстройств отдавало поражениям головного мозга; второе, берущее начало от Аристотеля, - нарушениям периферического речевого аппарата. На последующих этапах изучения причин речевых расстройств сохранились эти две точки зрения.
Один из основоположников отечественной логопедии М.Е. Хватцев выделил органические, функциональные, социально-психологические и психоневрологические причины речевых нарушений.
К органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение головного мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи. Функциональные причины Хватцев объяснял с позиций учения И.П. Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. К психоневрологическим причинам он относил умственную отсталость, нарушения памяти и другие расстройства психических функций. Важную роль Хватцев отводил и социально-психологическим причинам, понимая под ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды.
К возникновению речевой патологии могут привести различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, в процессе родов и в первые годы жизни ребенка.
Специалисты выделяют несколько групп повреждающих факторов, оказывающих влияние на формирующийся плод:
- биологические (генетические дефекты, биологическая репродуктивная незрелость матери, действие микроорганизмов и вирусов, резус-конфликты и др.);
- физические 9действие проникающей радиации, электромагнитных и других полей, избыток или дефицит инсоляции – солнечного света, влияние тепла, холода и др.);
- химические (острые и хронические бытовые и производственные отравления, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, интоксикации плода на почве различных хронических заболеваний матери и др.);
- механические (сдавливание, ушиб, перелом, растяжение, скручивание).
Тяжесть речевой патологии во многом зависит от того, когда произошло поражение мозга плода. Наиболее тяжелое поражение мозга возникает в первые три месяца беременности, когда закладываются все основные элементы нервной системы ребенка, оформляется система кровеносных сосудов головного мозга, а плацента, предохраняющая плод от неблагоприятных воздействий, еще не сформировалась. Именно в этот период будущая мама должна быть очень осторожна, стараться не принимать лекарств, не употреблять даже слабоалкогольные напитки, не курить и даже не находиться в помещении, где курят. Не следует увлекаться баней, сауной, подолгу находиться на солнце, не стоит допускать переохлаждения, необходимо стараться избегать стрессовых ситуаций, быть спокойной. Соблюдать режим.
Продолжая разговор о факторах, оказывающих негативное влияние на плод, следует отметить, что специалисты большое значение придают недоеданию беременных. Некоторые будущие мамы больше думают не о ребенке и его здоровье, а о том, чтобы не набрать лишний вес в период беременности, поэтому даже доношенные дети рождаются у них в состоянии гипотрофии, имеют малый рост и вес, оказываются слабыми, а потом отстают в нервно-психическом развитии. Кроме того, такие дети, как правило, не готовы к процессу родов и при родовых нагрузках получают значительные повреждения. Необходимо правильно питаться во время беременности, выполнять все рекомендации врача, принимать витаминно-минеральные комплексы, употреблять свежие овощи и фрукты, стараться получать необходимое количество белковой пищи.
Следует вспомнить также о невынашивании беременности, когда ребенок рождается недоношенным и биологически незрелым. Именно биологическая незрелость обусловливает то, что недоношенный ребенок будет отставать от своих сверстников в нервно-психическом развитии. Как правило, в период новорожденности ставят диагноз: перинатальная энцефалопатия, а позже – синдром гиперактивности и дефицита внимания. Именно у них возникают серьезные проблемы в начальной школе.
У курящих, пьющих и употребляющих наркотики женщин дети рождаются с низкой массой тела, отстают в физическом и нервно-психическом развитии. У таких детей отмечается стойкий дефицит роста и веса, возможны деформация грудной клетки, черепа, короткая шея, недоразвитие верхней и нижней челюстей, расщелины нёба, узкие и короткие глазные щели, широко запавшее переносье, недоразвитие ушных раковин, различные аномалии и пороки развития внутренних органов, зрения, слуха. Такие дети в первую очередь попадают в группу риска и должны с рождения наблюдаться неонатологом и неврологом.
К неблагоприятным факторам процесса родов, неизбежно сказывающимся на ребенке, относят следующие:
- длительный безводный период;
- отсутствие или слабая выраженность схваток и неизбежная в этих случаях стимуляция родовой деятельности;
- плохое и недостаточное раскрытие родовых путей;
- быстрые или стремительные роды;
- применение различных ручных родовспомогательных приемов;
- кесарево сечение;
- тугое обвитие плода пуповиной;
- большая или очень малая масса тела и большие или малые размеры плода;
- преждевременное рождение;
- затяжные роды;
- ягодичное предлежание.
Родовые повреждения могут возникнуть и в процессе родов, считающихся вполне нормальными, физиологическими. Интенсивная защита промежности роженицы, поворот головки ребенка на 180 градусов при неправильном определении позиции плода, вытягивание за головку при выведении плечиков приводят к родовым травмам. Сначала возникает травма шейного отдела позвоночника, где проходят позвоночные артерии, а потом из-за нарушения мозгового кровообращения страдает головной мозг, что в дальнейшем становится причиной возникновения речевой патологии.
Роды в тазовом предлежании хотя и относятся к физиологическим, но, с точки зрения неврологов, чреваты повреждениями как черепа и головного мозга, так и спинного мозга плода.
Существует мнение, что роды путем кесарева сечения сводят к минимуму вероятность родовой травмы. На самом деле у ребенка в процессе рождения таким способом возникает ишемический инсульт. Этот диагноз подтверждается и клиническими симптомами, и данными нейросонографии (ультразвукового исследования головного мозга). В настоящее время кесарево сечение назначается строго по показаниям. Родители детей. Появившихся на свет при помощи кесарева сечения, должны быть особенно внимательны к своим малышам. Таких новорожденных нужно обследовать и консультировать у квалифицированных неврологов в первые дни жизни.
К факторам, вызывающим речевую патологию, в первые два года жизни ребенка относят нейроинфекции и травмы головного мозга и спинного мозга, в частности шейного отдела позвоночника. Необходимо следить за ребенком. Когда он начнет переворачиваться со спины на живот. Он может скатиться с пеленального столика или с дивана, на котором его оставили без присмотра. Падения чреваты переломами, ушибами, травмами позвоночника и головного мозга, а значит, нарушением мозгового кровообращения, что неизбежно приведет к появлению речевой патологии.
Определенное значение в этиологии речевых нарушений у детей имеют и наследственные факторы, в частности при ринолалии, заикании, нарушении письменной речи. Часто они являются предрасполагающими условиями, реализующимися в речевую патологию под влиянием даже незначительных факторов.
Функциональные причины нарушений речи не приводят к изменению в строении речевого аппарата, нарушают только его функцию.
Социально-психологические причины связаны с неправильны воспитательным подходом к ребенку (отсутствие эмоционально-положительного окружения; подражание взрослых неправильной речи ребенка – сюсюканье; перегрузка речи сложным речевым материалом, не соответствующим возрасту и развитию ребенка; недостаток внимания к речи ребенка или излишняя требовательность к ней; двуязычие или многоязычие в семье и др.). В связи с этим, роль речевого окружения и речевого общения очень велика, и их недостаточность может быть одной из основных причин, нарушающих формирование речи.
Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (нечеткость звукопроизношения, заикание, нарушение темпа речи и др.) могут иметь в своей основе эффект подражания.
Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, психотравмирующая ситуация в семье и др.). Это задерживает развитие речи, а при острых психотравамах может вызвать у ребенка мутизм, невротическое заикание.
Нарушения речи могут быть обусловлены также общей физической ослабленностью организма ребенка, различными заболеваниями внутренних органов: рахитом, нарушением обмена веществ и др.
Нарушения речи могут быть вызваны и неблагоприятными социально-бытовыми условиями, приводящими к микросоциальной педагогической запущенности, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту развития речи. Большое значение имеет эмоциональная депривация. Особое значение имеют нарушения взаимосвязи матери с ребенком в первые годы жизни. Известно. Что нормальное довербальное развитие на первом году жизни, имеющее важное значение для формирования речи, возможно только при адекватном взаимодействии ребенка с матерью или другим близким лицом.
Дети раннего возраста, воспитывающиеся в среде с ограниченным или дефектным речевым окружением (глухонемые родители или родители с явными дефектами речи, длительная госпитализация, ограничение социальных контактов из-за тяжелых заболеваний и др.), отстают в развитии речи.
Занятия по развитию речи с детьми раннего возраста
Итак, что нужно знать педагогам, занимающимися развитием речи ребенка с самого его рождения? Новорожденный лучше всего воспринимает мелодичные гласные звуки, произносимые нараспев. Очень важно, чтобы ребенок с первых дней жизни слушал мамино пение. Оно должно быть тихим, но внятным. Современная практика заменять живое пение "фонограммами" классической или другой музыки не стимулирует восприятие ребенком мелодики и лексики родного языка. Такие "концерты" иногда ребенка просто "оглушают". О развитии речи и в целом о развитии в этом случае говорить не приходится. Помимо пения, конечно же, необходимо как можно больше просто разговаривать с малышом буквально с самого его рождения.
Обязательно всегда нужно откликаться на плач ребенка. Помимо сигнала о дискомфорте крик или плач - это еще и призыв к общению, ведь кроме пищевого голода бывает еще и сенсорный, и именно из-за него малыши из домов ребенка часто отстают в развитии от благополучных ровесников. Все действия - переодевание, кормление, купание, некоторые домашние дела - сопровождайте комментариями, подобием беседы. Например: "Сейчас посмотрим, что тебе там не нравится, почему ты плачешь".
Очень важно, чтобы малыш видел вашу мимику, а точнее артикуляцию, это правило остается в силе на протяжении всего периода освоения речи и занятий по ее развитию. Именно это поможет в дальнейшем ребенку быстрее исвоить произнесение тех или иных звуков.
Голосовые упражнения на подражание
Пока еще невозможно научить малыша подражать тем звукам, которые есть в нашей (взрослой) речи, можно научить его повторять за собой то, что уже умеет произносить он сам. "Ба-ба-ба", - лепечет малыш, и вы подхватывайте эти слоги. После некоторой паузы вы можете услышать их снова из уст ребенка.
лучшее время для такой игры - примерно спустя час после того, как малыш проснулся. Обязательное условие - его хорошее настроение.
помните, что когда вы произносите звуки, которые нужно повторить, малышу должно быть хорошо видно вашу артикуляцию.
начинайте с простого. Сначала ребенок произносит за взрослым отдельные звуки: "а-а-а", "у-у-у". Эти и другие звуки нужно чередовать, чтобы малыш учился "переключать" движения органов речи. Потом наступает черед подражания отдельным слогам и комбинациям их.
не перегружайте свою речь во время "уроков подражания": "Сашенька, а ну-ка, скажи "а-а-а"...". Лишние слова лишь "затеняют" звук, повторения которого вы хотите добиться.
Сначала малышу будет непросто повторять за вами звуки или слоги - даже те, которые он сам произносит легко и правильно. Но месяцам к 10 умение подражать усовершенствуется, и впоследствии он сможет повторять за вами и те звукосочетания, которых в его лепете не было.
Уже со 2-й недели жизни ребенка можно начинать стимулировать тактильные ощущения его кистей рук (пальчиковые игры). Самое легкое упражнение - легкие круговые поглаживания ладони по часовой стрелке. Эта тактильная стимуляция необходима для развития речевого аппарата малыша. Помимо ладошки очень важно воздействовать на пальчики: каждый пальчик необходимо погладить со всех сторон. Кроме широко известной присказки Сорока-ворона», можно использовать и другие, чтобы разнообразить ежедневные упражнения.
И конечно, самыми важными для развития речи движениями являются движения артикуляционного аппарата: языка, губ и т. д. Причем, тренировка мышц речевого аппарата младенца происходит не только, когда он гулит или лепечет, но и когда дышит, дует, глотает, сосет грудь и жуёт. Кстати, замечено, что дети, находившиеся на грудном вскармливании, сталкиваются с речевыми трудностями реже "искусственников", а те малыши, которых своевременно приобщили к твердой пище, говорят намного чётче сверстников, которых долго кормили протертой пищей и жидкими кашками. Кроме этого, конечно же, есть специальные упражнения для развития речевого аппарата.
Звукоподражание и артикуляционная гимнастика
Тренировать губы и язык ребенка совсем не трудно: гудите, тарахтите, войте, мычите, каркайте и т. д. Давайте ребенку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки. Смазывайте его губы каким-то лакомством, чтобы он их облизывал. Перед зеркалом высовывайте язык, стройте рожицы. Пусть малыш цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу. Учите его сплевывать ниточку, бумажку, крупинку.
Игры, развивающие речевое дыхание
Как уже упоминалось, очень полезно дуть - тут можно использовать и мыльные пузыри, и вертушки и т. д. Предлагайте игры на сдувание различных легких предметов: кусочков бумаги, ваты, бумажных фигурок (кораблики и т. п.). Например, если малыш уже видел снег на улице, возьмите несколько рыхлых кусочков ваты, покажите ребенку и скажите: "Смотри, вот падает снежок. Я подула на снежинку, и она полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?". Следите за тем, чтобы выдох был ртом, плавный и нешумный, а вдох производился через нос.
Помимо упражнений на голосовое подражание и стимуляции мелкой моторики, в методиках раннего развития речи важное место занимают занятия по развитию внимания, слухового восприятия, памяти, развитию речевого аппарата ребенка.
Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие
Они необходимы для развития умения сосредоточиваться на звуке - без этой способности нельзя научиться слушать и понимать речь.
Где позвонили? Ребенок с закрытыми (повязанными) глазами слушает, как вы звените колокольчиком с какой-либо стороны от него. Когда глазки открывают, малыш должен показать (посмотреть), откуда звенел колокольчик (руку с колокольчиком не убирать). Впоследствии ребенок уже с закрытыми глазками должен тянуться за звенящим колокольчиком.
Узнай по слуху. Возьмите различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (бумага, ложка, барабан, звонок, дудка и т. д.). Познакомьте с их названиями ребенка и привлеките его внимание к различным звукам, издаваемым этими предметами, дайте ему самому попробовать произвести эти звуки. Затем малышу закройте глазки, и пошумите одним из предметов. Глазки откройте и вместе с ним определите, какой предмет звучал.
Очень важно, чтобы при занятиях по развитию речи с детьми раннего возраста, игровой элемент не был поглощен "образовательным", а эмоции ребенка не подавлялись. Если в процессе общения вы сделаете речь самоцелью, то потребность в общении постепенно угаснет. Поэтому, используя игры и занятия по развитию речи, вы должны чутко следить за настроением малыша, а также учитывать его речевые возможности.
В заключение напомним общие для всех методик развития речи правила:
говорите с ребенком медленно и внятно, достаточно короткими фразами;
каждый день читайте ребенку стихи, сказки, обсуждайте картинки; не отказывайте, если ребенок попросит вас в сотый раз прочитать его любимую сказку;
игра - основная деятельность ребенка. поэтому все занятия с детьми раннего возраста возможно проводить только в игровой форме.
не переходите на "детский язык" (не "сюсюкайте") сами и просите не делать этого других взрослых. Помните, что ваша речь - образец для подражания.
Подражание имеет огромное значение в усвоении детьми языка. И.П. Павлов говорит, что образование новых условных связей у человека происходит не только по способу совпадения во времени, но и благодаря действию механизма подражания. К этим условным рефлексам, формирующимися путем подражания целиком относится вся система речевых реакций.
Особенно важно, чтобы ребенок раннего и младшего дошкольного возраста воспринимал образцы правильной речи, так как в этот период он с интересом прислушивается к каждому слову.
Педагог, работающий с детьми раннего возраста должен говорить с ребенком правильно, не искажая слов. Тем из воспитателей, которые обладают какими-либо недостатками речи, необходимо серьезно работать над чистотой произношения, а также над общей культурой своей речи, над дикцией. Воспитатель должен говорить ясно, четко артикулируя каждое слово, не торопиться, не искажать звуков, не «съедать» слогов и окончаний слов.
Если педагоги не следят за своей речью или говорят неправильно, нечетко, то до уха ребенка многие слова доходят искаженно.
Ребенок, особенно маленький, речь педагога воспринимает как совершенный образец и всегда подражает ему.
Особенно четко надо произносить незнакомые и длинные слова. Живость тона, богатство интонаций в речи воспитателя способствуют лучшему произношению ребенка. К сожалению, многие педагоги мало разговаривают с детьми, говорят отрывисто, однообразно, главным образом в связи с организацией отдельных процедур: «Пойдем гулять», «Пойдем мыть руки, засучи рукава», «Одевайтесь скорее» и т.п. Скучна по содержанию речь не привлекает внимания детей, как бы совершенна она ни была по произношению и грамматическому построению. Воспитателю необходимо разговаривать с детьми возможно чаще и на разнообразные темы.
Разговоры с одним ребенком и с небольшой группой детей создают близкие взаимоотношения. Обращаясь непосредственно к ребенку, воспитатель побуждает его говорить. Кроме того, он имеет возможность внимательно прислушаться к его речи. Маленького ребенка необходимо приучить смотреть на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию.
В заключение хотелось бы еще раз обратить ваше внимание на тот факт, что речь малыша развивается стадиально. Ребенок не может перепрыгнуть какой-то из этапов и сразу от молчания перейти к замечанию типа «каша пригорела». Если вы заметили какие-то проблемы в формировании речи ребенка, то лучше не ждать 3 лет, а проконсультироваться у специалистов раньше. Целесообразно сначала пройти обследование у детского невропатолога, провести дополнительные исследования головного мозга: эхоэнцефалографию (ЭЭГ), реоэнцефалографию (РЭГ) и другие, чтобы исключить влияние органических изменений в деятельности центральной нервной системы на развитие вашего ребенка. Затем следует обратиться за консультацией к детскому психологу, который даст заключение об уровне психического развития малыша, включающее индивидуальную характеристику сенсорного, двигательного, когнитивного и эмоционального развития ребенка. Недоразвитие каждой из этих сфер может привести к задержке в формировании речи как средства общения.
|
