2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
С учетом образовательных потребностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в Рабочей Программе учителя-дефектолога выделены следующие направления развития: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
2.1.1. «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание направления развития «Социально – коммуникативное развитие» программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта определяет общие задачи на каждый год обучения и на каждый квартал пребывания ребенка в учреждении компенсирующего вида. В нем рекомендованы отдельные методы и приемы работы с детьми имеющими нарушение интеллекта во всех возрастных группах.
Содержание раздела охватывает следующие блоки педагогической работы с детьми:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Социальное развитие ребенка с нарушением интеллекта подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.
Содержание коррекционно – педагогической работы по освоению детьми направления «Социально – коммуникативное развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность
|
в организованной детской деятельности
|
в ходе режимных моментов
|
при взаимодействии с семьями
|
Игры-занятия,
игры-инсценировки,
игры-задания,
дидактические игры,
обучающие и досуговые игры,
чтение художественной литературы,
праздники,
занятия,
наблюдения,
досуги,
индивидуальная работа,
сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
настольно-печатные игры.
|
индивидуальная работа
рассказ и показ учителя-дефектолога,
беседы,
поручения,
использование естественно возникающих ситуаций.
|
- открытые занятия
- день открытых дверей
- консультации по вопросам социального развития детей
- оформление информационных материалов
- семинары – практикумы
- уголки здоровья
- проектная деятельность
- досуги
- праздники
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:
- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.
В коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).
Содержание работы в разделе «Социальное развитие» имеет коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности учителем-дефектологом, которое нацелено на формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми и на подготовку к обучению в школе.
Учитель-дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
- Формировать у детей потребность эмоционально-личностного и эмоционально-делового контакта со взрослым.
- Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым, подражание действиям взрослого).
- Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
- Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции.
- Формировать у ребенка представления о себе, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах, о своей семье и о взаимоотношениях в семье.
Задачи концентра «Я сам»:
- откликаться и называть свое имя;
- откликаться на свою фамилию;
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
- узнавать себя в зеркале, на фотографии;
- показывать по называнию части своего тела;
- выполнять элементарные речевые инструкции.
Задачи концентра «Я и другие»:
- узнавать своих родных среди других людей;
- формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к близким людям (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);
- наблюдать и адекватно реагировать на присутствие и действия другого ребенка;
- фиксировать взгляд на лице сверстника, педагога;
- указывать пальцем или рукой на близких взрослых и некоторых сверстников.
Задачи концентра «Я и окружающий мир»:
- проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
- фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
- выполнять действия с предметом: брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;
- испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого.
Формировать положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых.
Формировать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем.
Формировать фиксацию взора на игрушке и действиях с ней.
Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды.
|
II
|
Знакомить ребенка с составом его семьи.
Учить детей идентифицировать себя по полу и формировать представления о половой принадлежности других людей.
Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени.
Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях.
|
III
|
Продолжать формировать у детей эмоциональные реакции на позитивный контакт с близкими взрослыми и сверстниками.
Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя и узнавать себя на фотографии.
Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения
Учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин)
Учить детей выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...».
|
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
- Формировать у детей способы адекватного реагирования на своё имя и фамилию.
- Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.
- Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела и лица.
- Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.
- Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации.
- Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и включаться в совместные действия с ним.
- Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Формировать эмоционально-личностный контакт ребенка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности
Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Сядь на стульчик».
Учить детей называть по именам знакомых взрослых, узнавать их на фотографии.
Формировать у детей интерес к совместной деятельности со взрослыми и детьми.
|
II
|
Формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях.
Продолжать знакомить ребенка с составом его семьи
Закреплять у детей представление о половой принадлежности (мальчик, девочка, сынок, дочка)
Продолжать знакомить детей с именами сверстников, называть их по имени, учить узнавать на фотографии
Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях.
|
III
|
Создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций.
Учить детей фиксировать свое эмоциональное состояние в словесной форме.
Учить детей выражать свои потребности и желания в речи («Я хочу», «Я не хочу»), подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями
Формировать у детей умение эмоционально-положительно общаться со сверстниками.
Учить детей называть имена сверстников группы и близких взрослых в ежедневном общении.
|
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
- Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
- Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.
- Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства.
- Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями.
- Продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.
- Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.
- Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Учить детей фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме.
Закреплять у детей умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, прощаться.
Учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи.
Формировать у детей положительное отношение к труду взрослых.
|
II
|
Закреплять у детей умение называть себя и членов своей семьи, знакомых детей и взрослых по именам и фамилиям.
Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства.
Закреплять у детей умение определять свою половую принадлежность в речи.
Учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности.
|
III
|
Закреплять у детей умения называть себя по имени, называть свою фамилию, определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка).
Закреплять у детей умения называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра).
Учить детей называть время своего рождения (летом, зимой).
Создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности.
|
2.1.2. Познавательное развитие
У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания.
Данное направление развития включает следующие подразделы: «Обучение игровой деятельности»; «Формирование элементарных математических представлений», которое включает в себя «Сенсорное воспитание» и «Формирование элементарных количественных представлений».
Познавательное развитие осуществляется в процессе проведения специальных занятий учителя-дефектолога «Формирование элементарных математических представлений» и «Сюжетно-ролевая игра».
Обучение игровой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности у нормально развивающихся дошкольников. Развитие игры в младшем дошкольном возрасте является прямым продолжением предметной деятельности, может возникнуть только на ее основе. У детей с нарушением интеллекта к началу дошкольного возраста предметная деятельность фактически совсем не возникает. Их действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций (неадекватных действий с предмета). Процесс овладения специфическими манипуляциями идет крайне медленно, и только после 5 лет в игре с игрушками появляются процессуальные действия. Без специального обучения ведущей деятельностью детей с нарушением интеллекта к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. Основной формой воздействия на ребенка в МДОУ являются специально организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия «Сюжетно-ролевая игра» проводятся учителем-дефектологом и воспитателями. Формирование игровой деятельности начинается с развития предметно-игровых действий. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает их речевыми комментариями. В последующем действия с игрушкой переходят к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначало рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно в ходе игры детей объединяют в микрогруппы. Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характер действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционального реагирования на ситуацию.
Дети с нарушением интеллекта пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Поэтому мы стремимся к тому, чтобы усвоение программного содержания становилось условием достижения игровой цели. Дидактическая игра используется при усвоении любого программного материала во время проведения занятий учителем-дефектологом.
Сенсорное воспитание – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание направлено на формирование у детей перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов.
Работа по сенсорному воспитанию проводится по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Сенсорное развитие ребенка с нарушением интеллекта значительно отстает по срокам формирования и происходит чрезвычайно не равномерно. Это связано с трудностями овладения способами ориентировки в задании: они не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки – пробами и примериванием. Этому их надо специально учить.
В основе формирования элементарных количественных представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества). Сравнение — один из важнейших мыслительных процессов — лежит в основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми признаками. Количество — особый признак, его надо выделить, абстрагировать от других признаков предмета. На протяжении дошкольного возраста дети с нарушением интеллекта должны понять, что количество — особый признак, независимый ни от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения в пространстве. Основной задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.
Содержание коррекционно – педагогической работы по освоению детьми направления «Познавательное развитие»
в организованной детской деятельности
|
в ходе самостоятельной детской деятельности
|
при взаимодействии с семьями
|
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые занятия
Игровые упражнения
Дидактические игры
Игры со строительным материалом
Игры с природным материалом
Развивающие игры
Экспериментирование с игрушками, песком, водой
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдения за окружающей действительностью
Проблемные ситуации
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Видеопросмотры
|
Дидактические игры
Развивающие игры
Игры с природным материалом
Игры со строительным материалом (ЛЕГО)
Сюжетно-отобразительная игра
Действия с предметами
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Работа в книжном уголке
|
День открытых дверей
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Беседа
Консультативные встречи
Просмотр видео
Выставки
Проектная деятельность
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Обучение игре
Дети с нарушением интеллекта пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат игры. Игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Поэтому мы стремимся к тому, чтобы усвоение программного содержания становилось условием достижения игровой цели. Игра используется при усвоении любого программного материала и проводится на занятиях, как учителем-дефектологом, так и воспитателем, и представляет собой особый вид деятельности. В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
- Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
- Учить детей обыгрывать игрушки.
- Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.
- Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.
- Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.
- Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Знакомить детей с игрушками и действиями с ними
Учить детей наблюдать за обыгрыванием сюжетных игрушек — мяч, кукла, машина, зайка, мишка
Учить детей обыгрывать кормление куклы
Учить детей укладывать куклу спать
Учить детей давать имя кукле, называть ее по имени в процессе игры
Воспитывать у детей интерес к предметно-игровым действиям
|
II
|
Учить детей возить куклу в коляске, укачивать ее, сажать, высаживать из коляски
Знакомить детей с игрой «Дочки-матери»: выполнять совместные действия с куклой («Дочка проснулась», «Прогулка малыша», «Завтрак у дочки», «Оденем дочку на прогулку», «Купание малыша-голыша»)
Воспитывать у детей заботливое отношение к игрушкам — кукле, мишке, зайке
Учить детей играть с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать кубики из машины
|
III
|
Закреплять умение детей одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель
Учить совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку»)
Учить детей строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину
Учить строить из строительного материала гараж, ставить машину в гараж
Закреплять умение выполнять игровые действия в игре «Дочки-матери» («В гостях у куклы Маши», «Обед Маши и Кати»)
Воспитывать у детей интерес к участию в инсценировках знакомых сказок
|
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
- Учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры.
- Учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры.
- Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, шофера, доктора, продавца).
- Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Учить детей последовательно выполнять в сюжетной игре роли матери, отца, сына, дочки, меняться ролями в процессе игры («Вчера ты была мамой, а сегодня я буду мамой», «Вчера ты был папой, а сегодня Миша будет папой»)
Учить воспроизводить цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, гулянье с ней, мытье кукольной посуды после кормления.
Учить детей купанию куклы, воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам куклы» (ей холодно, жарко, горячо, радуется, хочет купаться, больше не хочет купаться).
Закреплять умение детей участвовать в игре «Поездка в детский сад» (дети берут на себя роли шофера пап, мам, везущих детей-кукол в детский сад)
Учить детей участвовать в драматизации сказок
|
II
|
Продолжать чить детей воспроизводить цепочку игровых действий с куклой
Учить детей проявлять к кукле заботливость, нежность, теплоту
Учить детей участвовать в сюжетных играх с содержанием семейной тематики («Новогодний праздник в большом доме», «День рождения»)
Знакомить детей с сюжетной игрой «Магазин»
Закреплять умение участвовать в коллективной строительной игре («Построим дом», «Построим забор вокруг дома»)
Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в инсценировках знакомых сказок
|
III
|
Знакомить детей с сюжетной игрой «Доктор»
Знакомить детей с сюжетом игры «Мамин день», обыгрывая поздравление и изготовление подарков
Закреплять у детей умение участвовать в игре с семейной тематикой («Семья пришла в гости», «В семье заболел ребенок»)
Учить детей играть вместе, воспроизводя следующую цепочку действий: дети (куклы) моют руки, вытирают их, садятся за стол; ребенок-мама кормит кукол обедом.
Учить детей исполнять роль шофера, пассажира, продавца, строителя в игре «Улица» (цепочки действий: шофер автобуса возит строителей на работу, детей в детский сад; шофер грузовика возит кирпичи на стройку)
Продолжать формировать у детей умение участвовать в драматизации знакомых произведений
|
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
- Формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи.
- Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.
- Формировать в игре представления детей о содержании деятельности взрослых..
- Учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет-заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры.
- Учить детей осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.
- Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Закреплять умение детей играть в «Дочки-матери», расширяя сюжет, соединяя его с уже изученными сюжетами
Знакомить детей с новыми сюжетными играми («Аптека», «Моряки»)
Учить детей играть в строительные игры, наполняя их новым содержанием
Учить детей участвовать в драматизации знакомых сказок
|
II
|
Учить детей участвовать в играх по семейной тематике, самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей («Комната для кукол с мебелью», «Новоселье»)
Учить детей играть в коллективе с использованием крупного напольного конструктора, создавая игровое пространство «Пароход», «Магазин»)
Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми, знакомить их с новыми сюжетными играми («Летчики», «Новый год»)
Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом («Парикмахерская»)
Учить решать новые задачи в игре: использовать предмет-заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер в процессе игры
Учить детей играть в сюжетную игру «Зоопарк», передавая наиболее характерные повадки изображаемого животного (хитрая, красивая лиса; грузный, косолапый мищка; шустрый, трусливый заяц;)
Учить детей драматизировать знакомые сказки
|
III
|
Учить детей входить в роль, не выходить из роли до окончания игры («Больница», «Магазин игрушек», «Парикмахерская» и др.)
Знакомить детей с профессией строителя при выполнении ими ролей в строительных играх («Строительство гаража на несколько машин», «Постройка детского сада», «Наша спортивная площадка»)
Учить детей играть с использованием построек, созданных из стульев («Машина», «Автобус»)
Учить детей драматизировать знакомые сказки, используя различные театральные средства
|
Сенсорное воспитание
В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).
На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.
Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого ребенка в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении, На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
|
