1.1.12.1.3. «Речевое развитие»
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.
На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.
На специальных занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.
Обучение грамоте включает в себя развитие ручной моторики и подготовку руки к письму. Последнее проводится в подготовительной к школе группе на индивидуальных занятиях и в семье на седьмом году жизни ребенка.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики также входит в данный подраздел. Уже на начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки и развитию согласованности действий обеих рук. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движения пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Вся эта система работы предлагается детям начиная с первого года посещения специального дошкольного учреждения. Упражнения проводятся на различных занятиях и в свободно организованной деятельности детей. Проведению этих упражнений с детьми обучаются также родители в ходе групповых и индивидуальных консультаций.
В целом занятия ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной деятельности, в ходе которого у детей повышается самооценка и совершенствуется умение давать реальную оценку своей деятельности и результатам деятельности сверстников.
Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми направления «Социально – коммуникативное развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность
|
в организованной детской деятельности
|
в ходе режимных моментов
|
в ходе самостоятельной детской деятельности
|
при взаимодействии с семьями
|
Речевое стимулирование-
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
Хороводные игры
пальчиковые игры.
игры-занятия
Сценарии активизирующего общения
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Работа в книжном уголке
Речевые упражнения, задания.
Имитационные упражнения
Игры-забавы
Индивидуальная работа
Имитативные упражнения, пластические этюды.
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коммуникативные тренинги.
Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии.
Проектная деятельность
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Экспериментирование со словом
Познавательно-исследовательская деятельность
Интегрированные занятия
Тематические досуги
|
индивидуальная работа
Речевое
стимулирование
пальчиковые игры
Сюжетные игры
Речевые дидактические игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Чтение
Беседа
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Разучивание
скороговорок, чистоговорок.
Наблюдение
за объектами живой природы, предметным миром
Чтение
сказок, рассматривание иллюстраций
Использование
в повседневной жизни формул речевого этикета
|
Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Словотворчество
Игра-драматизация
Театрализованная деятельность.
Игра-драматизация с использованием разных видов театров
Игра- импровизация по мотивам сказок.
Проектная деятельность
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Сюжетно-ролевые игры
|
День открытых дверей
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Беседа
Просмотр информационных компьютерных технологий
Тренинги
Беседа
Выставки
Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
|
Интеграция направления «Речевое развитие»
«Физическое развитие»
|
Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса. Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса
|
«Социально – коммуникативное развитие»
|
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса. Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса. Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса.
|
«Познавательное развитие»
|
Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.
|
«Художественно-эстетическое развитие».
|
Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ по написанной картине. Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, обогащение словарного запаса.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие фонематического слуха; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности.
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка, и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.
Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.
§ Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.
§ Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
§ Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.
§ Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).
§ Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.
§ Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
§ Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению
Формировать умения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами
Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»)
Давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руку ребенка на губы взрослого)
Учить детей воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.) Учить детей выполнять простейшие инструкции («Где ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»)
Учить детей выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем-со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»)
Учить детей отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Кто это? Что это?
|
II
|
Продолжать учить детей понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай»)
Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди
Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает»)
Учить детей строить фразы со словами дай, на, иди
Учить детей понимать действия, изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает)
Подводить детей к пониманию несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушками
Разучивать потешку «Киска» А. Барто, разыгрывать ее содержание, используя игрушки и «живые» картинки
Знакомить детей с произведениями русского фольклора
Знакомить детей со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью игрушек
Учить детей отвечать на вопросы: Как зовут маму? Как зовут папу; тетю?
|
III
|
Учить детей понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе
Учить детей отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом детей («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идем?»)
Учить детей понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает? — Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т. д.»)
Учить детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек
Знакомить детей со сказками «Курочка Ряба», «Река», закрепляя знакомые звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи
Учить детей составлять фразы по картинкам из двух слов («Машина едет», «Самолет летит», «Собачка бежит», «Мальчик кушает», «Дядя рисует», «Кошка спит» и т. д.)
Учить детей слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к ним (С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Л. Толстой. «Рассказы для детей»)
|
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
§ Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.
§ Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.
§ Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.
§ Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.
§ Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
§ Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»).
§ Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных).
§ Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в.
§ Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.
§ Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.
§ Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? - Вот она!»
§ Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Учить детей высказывать в речи свои потребности («Хочу пить», «Дай покушать», «Хочу в туалет»)
Учить детей отражать в речи результаты наблюдений в природе и в быту
Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога на, употреблять этот предлог в речевых высказываниях
Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки
Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек («Кто в домике живет?», «Куда Маша идет в гости?»)
Учить детей описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из двух-трех слов)
|
II
|
Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога под, употреблять этот предлог в речевых высказываниях
Учить детей дифференцировать предлоги на, под (выполнение инструкции и составление фразы)
Учить детей составлять фразу на основе выполнения инструкции, заданной взрослым
Учить детей составлять фразу на основе действия с двумя игрушками (развитие диалогической речи)
Разучивать с детьми стихотворение А. Барто «Снег»
Знакомить детей с взаимодействием персонажей из сказки «Теремок»
Продолжать учить детей понимать текст с показом на игрушках
Учить детей составлять небольшие описательные рассказы по игрушке (неваляшка, заяц)
Учить детей разучивать потешки и стихи («Водичка-водичка»; А. Барто. «Зайка»)
Учить детей составлять небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога («Кукла варит суп из овощей»)
Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных)
Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Где собачка?»)
|
III
|
Продолжать учить детей высказывать свои потребности и желания в речи («Хочу играть с большой куклой», «Давайте играть в догонялки», «Почитайте сказку «Три медведя»)
Учить детей понимать изображение и действия персонажей, нарисованных на картинке, отвечать на вопросы по демонстрируемым картинкам («Что нарисовано на картинке?», «Маша, покажи, что делает девочка на картинке»)
Учить детей понимать рассказанный или прочитанный текст (В. Чарушин. «Кошка» и др.)
Учить детей отвечать на вопросы по прочитанному или рассказанному тексту (сказки В. Сутеева)
Учить детей составлять рассказ из жизни детей по рисунку педагога
Учить детей заучивать наизусть стихи, считалочки, поговорки (А. Барто, К. Чуковский; «Травка-муравка со сна поднялась» и другие произведения фольклора)
Развивать у детей познавательную функцию речи в ходе ответов на вопросы («Как зовут мальчика?», «С кем ты пришел?»)
Продолжать формировать у детей грамматический строй речи (согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного)
Закреплять использование детьми изученных предлогов в активной речи (в, на, под)
Учить детей составлять короткие рассказы по двум-трем игрушкам (педагог демонстрирует игрушки — куклу и собачку, дети составляют рассказ с помощью педагога: «Жила-была девочка. Девочку звали Катя. У нее была собачка Жучка. Катя и Жучка вместе играли». Аналогичные рассказы можно составить по следующим наборам игрушек: мальчик и мячик; полянка, елочка, грибок; зайчик и лисичка)
|
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.
§ Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.
§ Начать формировать у детей процессы словообразования.
§ Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).
§ Учить детей образовывать множественное число имен существительных.
§ Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.
§ Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.
§ Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога).
§ Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно.
§ Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки.
§ Учить детей понимать и отгадывать загадки.
§ Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.
§ Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.
Квартал
|
Основное содержание работы
|
I
|
Учить детей обмениваться с педагогом своими впечатлениями об эмоционально значимых событиях (праздник, свадьба, день рождения, разлука, болезнь)
Воспитывать у детей потребность и умение выражать свои эмоциональные переживания в речи («Маша огорчилась, что мама заболела», «Саша пришел довольный. У него был день рождения. Ему подарили много подарков», «Осенний лес очень красивый. В нем интересно и весело играть»)
Учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я принес в группу игрушки. Буду играть с Катей», «Вчера я был у доктора. У меня болел зуб. Доктор полечил зуб»)
Учить детей использовать предлог за в речи на прогулках и в свободной деятельности («Катя спряталась за деревом», «Маша, спрячь обруч за шкаф»)
Учить детей образовывать множественное число имен существительных (кукла — куклы, машина — машины, мяч — мячи, рука — руки, яблоко — яблоки, книга — книги и т. д.)
Учить детей обмениваться в речевых высказываниях результатами наблюдений за явлениями природы и изменениями погоды (ответы на вопросы, беседы, обсуждения)
Создавать условия для понимания детьми текста (С. Маршак. «Усатый -полосатый»)
Учить детей составлять описательный рассказ по игрушке, фиксируя в речи отношение к ней
|
II
|
Создавать условия для вступления детей в диалог
Закрепить умение детей задавать вопросы друг другу, отвечать на них спокойно, глядя друг другу в глаза, не перебивая партнера по общению
Учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч — мячик, коза — козленок)
Разучить с детьми стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?» («Иголочка, иголка»)
Учить детей понимать адаптированный текст и отвечать по нему на вопросы (В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»; К. Чуковский. «Доктор Айболит»)
Учить детей употреблению имен существительных в дательном падеже без предлога («Кому дать?») и с предлогом к (направление движения) Учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке («Зима», «Таня не боится мороза»)
Продолжать обучать детей рассказывать об увиденном («Новогодний праздник», «Подарок Деда Мороза» и т. д.)
Разучивать детские потешки, считалки, песни, стихи о зиме (музыка Л. Бекмана, слова R Кудашевой. «Елочка» и др.)
Познакомить детей со сказкой «Волк и семеро козлят»
Учить детей понимать в тексте скрытый смысл и причинно-следственные отношения
Закрепить у детей умение рассказывать об увиденном («Расскажи, что ты делал дома в выходные дни», «Что ты делал летом, где был?»)
Учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую)
|
III
|
Продолжать формировать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и самостоятельно задавать вопросы)
Расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению существительных в творительном падеже (в орудийном действии)
Учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за, перед
Учить детей отвечать на вопрос «чем?» («Я рисую карандашом», «Пол подметают щеткой»)
Учить детей составлять рассказ по картинкам («Играем в поезд», «Прогулка в лесу»)
Учить детей пониманию причинно-следственных зависимостей в литературных произведениях (К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», «Федорино горе»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Б. Житков. «Храбрый утенок»)
Продолжать разучивание с детьми стихотворений, считалок, загадок (К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон»; считалочки «Аты-баты...», «Колечко, колечко, выйди на крылечко...», «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять...»)
Познакомить детей с содержанием сказок, текстов, отвечая на вопросы (С. Маршак. «Усатый-полосатый»)
Учить детей составлять описательный рассказ по игрушкам, предметам и явлениям природы (подводя детей к пониманию содержания загадок через описание важнейших признаков предметов и явлений)
Учить детей составлять рассказ по рисунку педагога
Учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (пришел — ушел, уехал — приехал, убежал — прибежал, открыл — закрыл)
Продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых высказываниях
|
2.1.4. Физическое развитие
|
