Учебно-методический комплекс дисциплины «История психологии»
|
Скачать 3.39 Mb.
|
Анаксагор (500 – 428 д.н.э.) Понятие «гомеомерий». Нус как движущее начало всей Вселенной. Душа как принцип движения живых существ. Соотношение телесной организации и высшего психического качества – разумности. Принцип организации. Принцип противоположностей как основание для ощущений.Демокрит (460 - 370 д.н.э.) Атомистическая модель мира и принцип причинности. Природа души, по Демокриту. Отношение к бессмертию. Позиция Демокрита в отношении познания. Объяснение возникновения ощущений по принципу подобия, нВ основе концепции истечений. Софисты (5-4 вв. д.н.э.) Смещение философской рефлексии с проблематики физиса и космоса на проблему человека и новый объект в истории психологического познания. Основной принцип софистов. Софисты и понимание психологии речи как искусства манипулирования людьми. Отношение софистов к проблеме души. Высказывания Протагора как предвосхищение идеи некоторых типов психотерапии. Второй этап развития классической греческой мысли в психологии Сократ (470-399 д.н.э.) Идеи Сократа, ставшие основой нового подхода к пониманию психики человека, суть изречения Сократа: «Познай самого себя». Полемика Сократа с софистами относительно абсолютной истины. Сократический метод, его психотерапевтическое значение. Платон (428 –328 д.н.э.) Понятия бытия и небытия. Учение о душе: душа как созерцательница идей; три части души, ее конфликтующая структура (миф о крылатой колеснице), открытие внутреннего диалога. Рассуждения о процессе познания: о роли ощущений, памяти, мышления. Аристотель (384 – 322 д.н.э.) Первая работа, посвященная психологии. Понятие о душе: отличие от понятия Платона; функции души как уровни ее развития; энтелехия. Этапы познания: ощущения, память (ассоциации, чувствилище), операции мышления (логическое и интуитивное мышление). Учение о чувствах (понятия аффекта, катарсис) Характеристика воли. Формирование нравственного поведения в поступках. Третий этап развития греческой психологической мысли: эллинистический период Эллинистический период: школа стоиков (Зенон, Хризипп) и школа Эпикура. Характеристика периода, его своеобразие: философия и интеллектуальная установка. Школа коников (циников – 4 в. д.н.э.). Путь нравственного самосовершенствования: аскеза, ападейкия, авуторкия.Школа стоиков (4 в. д.н.э). Провозглашение абсолютной свободы личности, не тождественной свободе действия. Человеческая душа как одна из модификаций огненного воздуха. Отношение к разуму и аффектам. Пневма и избавление от страстей.Школа Эпикура (конец 4 в. д.н.э.) Атомизм и безмятежность духа. Отличие учения стоиков от учения Демокрита. Смысл эпикурейского учения, понятие атараксии. Основания нравственного поведения. Размышление эпикурейцев о путях достижения независимости личности от всего внешнего. Этапы и основа познания по Эпикуру. Плотин (205 - 270). Теория картины мира, отражающая положение человека и других сущих относительно высшего начала (Высшего блага). Три пути познания души: к телу, природе; к мировому разуму (экстаз); к себе (интроспекция). Идеи плотина как предпосылки становления психологии как науки о сознании. Учение античных врачей (Алкмеон, Гиппократ, Гален) Алкмеон Кротонский (VI в. д.н.э.). Орган души, по Алкмеону. Связь между органами чувств и мозгом. Психические процессы. Гуморальная теория как основа физиологического учения Гиппократа. Положение о локализации мыслей. Гиппократ (ок. 460 – ок. 377 д.н.э). Основной принцип Гиппократа. Девиз Гиппократа как одна из этических норм психолога. Основная причина заболеваний. Понятие меры (кразис)Учение о темпераменте. Гален (131 – 200 н.э.). Понятие и виды пневмы. Органы локализации души по Галену, их функции соответственно разделению частей души, предложенному Платоном. Представление о нервной системе. Функции спинного мозга. Учение о темпераменте. Крушение античной цивилизации. Итоги развития и значение античной психологической мысли.Тема 3. Психологические теории Средневековья и эпохи Возрождения Генезис и становление представлений о психической реальности в период Средневековья в связи с социальными и идеологическими условиями эпохи: основные этапы. Период апологетики Особенности развития философско-психологической мысли в период апологетики. Развитие европейской психологии в 4-11 веках Характерные особенности развития идей в период патристики. Августин Аврелий (354 – 430). А. Августин как основоположник волюнтаризама. Понятия индивидуальной и божественной воли. Познание души и Бога. Положение Августина " Я мыслю, следовательно существую", его отличие от декартовского девиза. Отношение Августина к душе и к бессмертию. Семь ступеней души. Пьер Абеляр (1079- 1142). Номинализм и реализм. Позиция Абеляра в споре о природе универсалии: теория концептуализма (концепт слова). Соотношение знания и веры по Абеляру. Значение позиции Абеляра в развитии психологии. Арабская психология Характеристика условий развития психологической мысли в арабском халифате. Ибн аль-Хайсам (965-1039). Исследования в области психофизиологии зрительного восприятия. Ибн Сина (Авицента 980-1037). Теория двух истин. Положение о зависимости психологических явлений от физиологических. Влияние воспитание на систему психофизиологических функций. Ибн Рушд (Аверроэс 1126-1198). Зависимость восприятия мира от свойств нервной системы. Разделение разума и души. Возможности человека в постижении истины. Период патристики Характеристика условий развития психологической мысли в период позднего Средневековья. Фома Аквинский (1225-1274). Стремление примирить науку и богословие: критика Ибн Рушда и Ибн Сины. Учение о душе. Соотношение души и тела. Способности и функции души. Учение о познании, интенциональность как механизм познания. Пути совершенствования человека. Дунс Скот (1265/1266—1308) и У. Оккам (1300—1349/1350) Расхождения номиналистов со взглядами Фомы Аквинского. Понятие воли и разума. «Бритва Оккама». Понимание души и ее функций по Оккаму. Роджер Бэкон (1214—1292). Отношение к опытам и наблюдению в познании души и тела. Объяснение Бэконом зрительных нервов и зрительного восприятия. Развитие психологии в эпоху Возрождения. Возрождение естественнонаучного направления, науки и искусства. Развитие анатомии и медицины и их влияние на понимание души и ее функций. Завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе. Френсис Бэкон (1561-1626) Задачи науки. Основные идеи бэконовской концепции. Эксперимент и индукция как создание антисхоластической системы, развивающей новую научную мысль, в том числе психологическую Учение об "идолах" как типичных ошибках познания. Понятие о роли вспомогательных средств в процессах познания. «Путь пчел» как подлинный путь в науке и философии.РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ О СОЗНАНИИ В РАМКАХ ФИЛОСОФСКИХ УЧЕНИЙ И В ПЕРИОД ДО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.(XVII–XVIII вв.) - (5/1) Тема 1. Развитие психологии в Новое время Общая характеристика философских и психологических воззрений в XVII в.: Дух времени (Zeitgeist) в XVII в.; часовой механизм Вселенной; детерминизм и редукционизм. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов. Рационализм в психологии Р. Декарта (1596 –1650). Выделение сознания в качестве атрибута духовной субстанции. Метод универсального сомнения Декарта, понятие сознания. Концепция человека в системе Декарта. Учение о теле и идея рефлекса, объяснение поведения. Психофизиологическая проблема и ее решение Декартом. Б. Спиноза (1632 –1677). Преодоление дуализма Декарта. Решение психофизической проблемы. Ступени познания, проблемы аффектов и человеческой свободы. Г.В. Лейбниц (1646 -1716). Концепция мироздания, свойства монад (душ). Идея о бессознательном, степени осознанности (малые перцепции и апперцепция). Три ступени познания. Гипотеза о предусмотренной гармонии как решение психофизиологической проблемы. Сенсуализм в психологии Т. Гоббса (1588 – 1679). Монизм Гоббса. Учение о сознании. Ощущения как источник познания, порядок получения которых влияет на порядок представлений, мыслей. Связь речи с мышлением. Проблема свободы воли. Способности. Факторы, влияющие на возникновение способностей. Дж. Локк (1632-1677) как основатель эмпирической психологии сознания. Критика теории врожденных идей. Простые и сложные идеи. Принцип образования ассоциаций. Два источника опыта по Локку. Первичные и вторичные идеи. Тема 2. Развитие ассоциативной психологии с XVIII по XIX, становление эмпирического направления во французской психологии XVIII века, немецкая классическая философия конца XVIII - первой половины XIX века. Ассоциативная психология Д. Гартли (1705-1757). Учение о вибрациях. Ассоциации как отражение связи между малым и большим кругом, как основа развития сложных психических процессов. Безграничность возможностей воспитания. Дж. Беркли (1685-1753). Развитие идей ассоцианизма в условиях крайнего субъективного идеализма. Значение формулы: «Быть, значит быть в восприятии». Д. Юма (1711-1776). Развитие понятия об ассоциациях, виды и свойства ассоциаций, пути их образования. Общая характеристика этапов и направлений в развитии ассоцианизма в XIX веке. Классический ассоцианизм: Т. Браун (1776-1820) и Джеймса Милля (1773–1836). Ментальная химия Джон Стюарт Милля (1806-1873). Кризис ассоцианизма в психологической концепции.А. Бэна (1818-1903) введение в предмет ассоциатвной психологии поведения. Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера (1820-1903). Французская психология XVIII века Развитие учения Дж. Локка о сознании в трудах Э. Кондильяка (1715-1780), Ж. Ламетри (1709-1751), К. Гельвеция (1715-1771), Д. Дидро (1713-1784). Постановка проблемы общественной обусловленности сознания человека. Проблема соотношения внутренних условий и внешних причин развития психики. Естественно научный подход к сознанию (Ж. Ламетри, П. Кабанис). Материалистическая теория психических функций (Д.Дидро) как предвосхитившая последующее учение о рефлексах. Проблема познания. Немецкая психология XVIII - XIX века X. Вольф (1679-1754). Рациональная и эмпирическая психологии. Психологическая концепция способностей. Понятие спонтанной активности души. И. Кант (1724-1804) Критика психологических взглядов X. Вольфа. Идеи Канта о невозможности психологии как науки. Антропология Канта. Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Учение об апперцепции и трансцендентальные схемы. Психологические идеи И.Фихте (1762-1814) о деятельности и деятельном субъекте. Идеи Ф. Шеллинга (1775-1854) о развитии природы и сознания. Антропология и психология Г. Гегеля (1770-1831).Материалистический подход к пониманию психики в философии Л. Фейербаха (1804 – 1872 ). Становление немецкой эмпирической психологии в первой половине XIX века. Психологическая концепция И. Гербарта (1776-1841). Идеи Гербарта о применении математики к психологии. Учение о сознании. Школа Гербарта. Ученики Гербарта - Т. Вайтц (1821-1864), М. Лацарус (1824-1903) и Г. Штейнталь (1823-1899). Их сфера интересов в области психологии. Теория пространственного восприятия ("местных знаков") Р. Лотце (1817-1881). РАЗДЕЛ III. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ (XIXв) – (1/-). Тема 1. Основные достижения физиологии нервной системы и органов чувств в XIX веке. Возникновение психофизики и психометрии, их значение для становления экспериментальной психологии. Э. Вебер (1795-1878) - исследование в области зрения, слуха и осязания: факты и теории. Успехи в исследовании мозга и психофизиологическая проблема. Теория специфических энергий органов чувств И. Мюллера (1801-1858). Учение о рефлексе. Вклад в физиологию и психологию восприятия Г. Гельмгольца (1821-1894). Психофизика Г. Фехнера (1801-1887). Психометрия Ф. Дондерса (1818-1889). Тема 2. Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии Успехи в биологии. Общая характеристика эволюционной теории Ч. Дарвина (1809-1882). Возникновение генетических направлений в психологии. Пути развития сравнительной, детской и исторической психологии в конце XIX века. Модуль 2. Развитее психологии как самостоятельной науки (18/4) РАЗДЕЛ IV. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ – (4/1) Тема 1. Психология как наука о непосредственном опыте В. Вундт (1832-1920) и становление экспериментальной психологии. Основные труды. Культурно-историческая психология. Предмет и задачи психологии. Непосредственный и опосредованный опыт. Концепция волюнтаризма. Метод Вундта. Теория элементов сознания.Трехмерная модель чувств. Система психологии Вундта. Психические процессы. Психические законы. Апперцепция. Деятельность Лейпцигской лаборатории. Тема 2. Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышления, навыков Экспериментальное изучение мнемических процессов Г.Эббингаузом (1850-1909). Расхождение с Вундтом. Влияние Фехнера. Материал для изучения памяти. Единица измерения трудности материала. Методы исследования памяти. Метод заучивания. Метод сбережения. Объем непосредственного запоминания. Закон Йоста. «Кривая забывания» Эббингауза. Различие между заучиванием бессмысленного и осмысленного материала. Исследования памяти и внимания Г. Мюллером (1850-1934). Расхождение с Эббингаузом. Интерференционная теория забывания. Тема 3. Структурализм и функционализм Э. Титченера (1867-1927). Основное расхождение с Вундтом. Задача психологии по Э. Титченеру. Объяснение психических процессов. Троякая цель психологии. Требования к интроспекции. «Ошибка стимула». Первичные элементы сознания. Свойства элементов сознания. Взгляды Титченера на роль женщины в психологии. Критика структурализма. О. Кюльпе (1862-1915) и вюрцбургская школа – экспериментальное исследование мышления. Основные расхождения с Вундтом. Предмет исследования. Отличие в методах Вундта и Кюльпе. Теория безобразной мысли. Программа новой психологии Ф. Брентано (1838-1917). Отличия от Вундта: психология – эмпирическая наука; основной метод – наблюдение; предмет – акты сознания. Понятие интенциональности в теории Ф. Брентано. К. Штумпф (1848-1936). Психологические функции как предмет психологии, категории психологических функций. Сфера исслевований. У. Джеймс (1842-1910). Основные труды. Главная задача психологии по Джеймсу. Отличие от Вундта. «Поток сознания» Джеймса. Функция сознания. Методы психологии. Понятие прагматизма. Свойства сознания. Представления о внимании, привычке, чувстве рациональности. Взаимодействие тела и разума. Социальные отношения. Психологический рост личности. Факторы, препятствующие и способствующие психологическому росту. Воля и укрепление воли. Теория Эмоций Джеймса-Ланге. Интеллект. Понятие самости. Влияние Джеймса на возникновение функционализма. Американский функционализм. Возникновение. Расхождения между структурным и функциональным подходами. Роль Титченера. Вклад Джона Дьюи (1859-1952) в основание функциональной психологии. Чикагская (Д. Энджелл, Г. Керр) и Колумбийская школы (Р. Вудвортс). Функция как деятельность, охватывающая сознание и повеление. Влияние функционализма на возникновение бихевиоризма. Критика функционализма. Объективная психология А. Пьерона (1881-1964). Роль психики в жизни организма. Две фундаментальные способности живых существ. Поведение как предмет психологии. Разница в понимании поведения Пьероном и бихевиористами. Связь сознания и деятельности. Анализ интроспекции. Формирование психики. Концепция психологической причинности. Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Методология и практика психологического эксперимента. РАЗДЕЛ V. РАЗВИТИЕ ПРИКЛАДНЫХ ОБЛАСТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ (2/-) Становление прикладной психологии в США. Влияние экономических факторов. Примеры быстрого развития прикладной психологии. Отношение к прикладной психологии «отцов психологии». Тема 1. Приложение экспериментально психологии к педагогике. Изучение индивидуальных различий Экспериментальная психология в Америке. Г.Ст. Холл (1884-1924). Вклад в развитие психологии. Экспериментальные исследования в области генетической и педагогической психологии. Теория рекапитуляции. Возникновение педологии. Экспериментальная педагогика Э.Меймана (1862-1915). Использование ассоциативного подхода при исследовании детского развития Д. Селли (1843-1923). Ф. Гальтон (1822-19110). Основные идеи и понятия, повлиявшие на зарождение дифференциальной психологии Изучение индивидуальных различий Д. Кеттелом (1860-1944). Основная тема исследований. Исследования в области способностей и измерения интеллекта. Иследования развития интеллекта у детей А. Бине (1857-1911). Отличие от Кеттела. Понятие умственного возраста в тестах Бине-Симона. Вклад В. Штерна (1871-1938) в развитие дифференциальной психологии. Методы и средства диагностики развития детей А.Л. Гезелла (1880-1961). Влияние первой мировой войны на развитие тестологии. Армейские альфа и бетта тесты. Бланк личностных данных. Эпидемия тестирования в США и ее последствия (случай с Томасом Эдисоном). РАЗДЕЛ VI. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ – (10/3) Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии. Тема 1. Бихевиоризм Предпосылки возникновения бихевиоризма: 1.философские традиции механицизма и объективизма; 2. зоопсихология. Закон экономии Л. Моргана. Теория поведения животных Ж. Лебе ((1859-1924). Понятие ассоциативной памяти. Экспериментальный подход Э. Торндайка (1874-1949), метод, законы научения. И.П. Павлов (1849-1936). Исследование условных рефлексов. В.М. Бехтерев (1857-1927). Сочетательные рефлексы; 3. функциональная психология. Основание бихевиоризма Д. Уотсоном (1878-1958). Предмет изучения и задача. Широкая и узкая трактовка поведения. Формула поведения. Классификация реакций по Уотсону. Поведение как результат научения. Виды научения. Критика бихевиоризма. Необихевиоризм. Концепция поведения Э. Толмена (1886-1956). Понятие «когнитивной карты». Формула поведения Толмена. Промежуточные переменные. Э. Р. Гатри – обучение с одной попытки. Гипотетико дедуктивная теория поведения К. Халл (1884-1952). Формула Халла. Основная детеминанта поведения. Промежуточные переменные, связующие стимул и реакцию у Д. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама. Схема Т-О-Т-Е. Тория оперативного бихевиоризма Б. Скиннера (1904-1990). Три вида поведения. «Ящик Скиннера». Образование реакций в терминах обусловливания. Теория научения Скиннера. Тория ожиданий Д.Мида (1863-1931) Направление работ Д.Б. Роттера (р.1916), термины им веденные. Теория социального научения А. Бандуры (1925-1988). Личность в бихевиоризме и необихевиоризме. Тема 2. Психоанализ Область бессознательного как предмет психологии Психоанализ 3. Фрейда (1856-1939). Гипноз как возможность к пониманию этиологии неврозов. Три периода в учении Фрейда. Психическая жизни с трех точек зрения: топической, экономической, динамической. Возрастная периодизация психосексуального развития личности. Методы выявления объективных проявлений бессознательного: метод ассоциаций, толкования сновидений и анализ ошибочных действий повседневной жизни. Понимание Фрейдом влечений. Индивидуальная психология А. Адлера (1870-1937): основные идеи. Расхождение с Фрейдом. Чувство общности, чувство неполноценности и стремление к превосходству как фактор развития личности. Характеристика нормальной и невротической личности, понятие компенсации. Три группы условий, способсвующих появлению чувства неполноценности в раннем детстве. Основные идеи, лежащие в основе аналитической психологии К. Юнга (1875-1961). Разногласия с Фрейдом (отношение к либидо, символам и знаком и пр.) Структура бессознательного, по Юнгу. Индивидуация как процесс становления личности. Типология личности. Неофрейдизм как социально ориентированная форма психоанализа. К. Хорни (1885-1952) и Э. Фромм (1900-1980). Критика Фрейда. Возникновение и влияние на развитие личности тревоги. Понятие базальной тревоги. Различие в понимании природы конфликта у Хорни и Фрейда. Механизмы бегства Фромма. Основные положения учения Э. Эриксона (1902-1994). Психотерапевтические концепции В. Райха (1897-1957) и О. Ранка (1884-1939). Роль межличностных отношений в формировании личности у Г. Салливена (1892-1949). Эго-психология А.Фрейд (1895-1982). Тема 3. Французская социологическая школа Исследования влияния гипноза на психическое состояние человека во Франции. Концепция А. Льебо (1823-1905). Ж.Шарко (1825-18930) и его методы психотерапии. Т. Рибо (1839-1916) как основатель французской школы эмпирической психологии. Метод естественного эксперимента, исследование законов памяти, внимания и пр. Исследовательские интересы П. Жане (1859-1947). Законы развития феноменов сознания, понятие «поле сознания», отношение к клиническому методу. Исследование социальной, общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Концепция первобытного мышления Э.Дюркгейма (1858-1917). Дуалистический характер природы человека. Концепция двух типов мышления Л. Леви-Брюля (1857-1939). Тема 4. Описательная психология Предмет и метод психологии В. Дильтея (1833-1911). Роль герменевтики в психологии Дильтея. Психология Э. Шпрангера (1882-1963). Типы направленности человека. Тема 5. Гештальтпсихология Понятие гештальта Х. Эренфельса. Новый подход в направлении целостной психологии (психологи Лейпцигской школы). Берлинская школа гештальтпсихологии: М. Вертгеймер (1880-1943), К. Кофка (1880-1941), В. Келлер (1887-1967), К. Левин (1890-1974). Центральная проблема гештальтпсихологии. Новое понимание предмета и метода психологии. Исследования в области восприятия, мышления, личности. Оценка решения проблемы целостности в гештальтпсихологин. Тема 6. Когнитивная психология Значение работ Пиаже и Брунера. Влияние кибернетики на психологию. У. Найссер (р. 1928), его вклад в понимание предмета и методов когнитивной психологии. Теоря личностных конструктов Дж. Келли (1905-1967). Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Теория кузальной атрибуции и понятие фундаментальной ошибки атрибуции (Г. Келли, Л. Росси пр.) Тема 7. Гуманистическая психология «Третья сила» - восстановление аутентичности личности. Г. Олпорт (1897-1967) – теория черт. К. Роджерс (1902-1987) - «Терапия, центрированная на клиенте», пробуждение потребности к самоактуализации, «Я – концепция». А Маслоу (1908-1970) и его целостно Динамическая теория мотивации. В. Франкл (р. 1905) Свобода и ответственность, нахождение и выбор смыслов. Гуманистическая парадигма в психологии. РАЗДЕЛ VIII. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В РОССИИ –(2/-) Тема 1. Развитие психологических знаний в России в XVIIIв. Значение трудов М.В. Ломоносова для становления отечественной психологической мысли. Проблема познания у Ломоносова. Психологические идеи А. Н. Радищева (1749-1802). Радищев «о человеке, его смертности и бессмертии» Тема 2. Становление и развитие научной психологии в России Новое предсавление о психике и задачах психологии И.М. Сеченова (1829-1905). Естественнонаучное направление дореволюционной России Биологический подход Н.Н. Ланге (1858-1921). Теория восприятия как фазового процесса и формы внимания. Роль рефлексологии В.М. Бехтерева (1857-1927) в развитии объективного подхода в психологии. Влияние И.П. Павлова (1849-1936) на развитие, как мировой, так и отечественной психологии. Построение психологии на основе философии и лингвистики Единство психологии и философией у К.Д. Кавелина. Куультурно-историческая ориентация психологических идей А.А. Потебня. Критика эмпирической психологии С.Л. Франком (1877-1950). Идеи психологии с точки зрения волюнтаризма Н.О. Лосского (1870-1965). Различие психических и физических явлений по Л.М. Лопатину (1855-1920) Эмпирическая психология Роль Г.И.Челпанова в отечественной психологии. Г.Г. Шпет (1879-1937) - исследование природы языка. Тенденции развития отечественной психологии в советский период Социальные условия в России после революции 1917 г. и их влияние на развитие психологии. Международное научное общение. Идеологизация психологии. Возникновение проблемы "психология и марксизм". Варианты методологической перестройки психологической науки на базе марксизма. Развитие прикладных направлений. Педология и психотехника, их судьба. Работа в области психологической теории. Поведенческие направления (рефлексология, реактология). Дискуссии по проблемам поведенческой психологии. Психологические взгляды М.Я. Басова. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Деятельностный подход С.Л. Рубинштейна. Учение о деятельности А.Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Психология установки Д.Н. Узнадзе. Развитие психологической теорий в трудах Б.Г. Ананьева. Исследования Б.М. Теплова в области дифференциальной психофизиологии. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога. Перспективы развития психологии.
Практические занятия Модуль 1. Донаучный период развития психологии (16/4) Тема 1. ВВЕДЕНИЕ в курс по истории психологии 1/1 час 1. Парадокс в истории психологии. 2. Предмет и задачи истории психологии, методы исследования. 3. Принципы исторического анализа. 4. Этапы развития психологии. РАЗДЕЛ I. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В РАМКАХ УЧЕНИЯ О ДУШЕ (VII в. до н.э. – XVIIв.) 9/2 час Тема 2. Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока
Тема 3. Психологическая мысль в период античности 1. Основные этапы развития психологической мысли в античности. Три направления в объяснении генезиса и структуры души древнегреческими мыслителями. Понятие анимизма и гилозоизма. 2. Первый этап развития психологической мысли в античности (Ионийская философия: Милетская школа и Гераклит) - Милетская школа (Фалес, Анаксимен, Анаксимандр). Отход от мифологических объяснений возникновения живого: идеи о материальной первооснове, поиск причин природным явлениям в самой природе, идеи эволюции и пр. Значение концепции Фалеса в развитии психологических идей. - Гераклит из Эфеса (530 – 470 д.н.э.). Принцип развития всего сущего: Логос как закон, управляющий мирозданием. Понимание души Гераклитом. Роль разума и органов чувств в процессе познания. Роль противоположностей в психической жизни человека. Разграничение (впервые в истории психологической мысли) психических и допсихических состояний в организме, переходящие одно в другое. - Италийская философия: Пифагорейцы и элейская школа. Пифагорейцы (6 – 5 в. д.н.э.) Цель существования школы Пифагора. Суть отличия законов развития души и тела. Понятие метемпсихоза. Понимание гармонии и души как числового соотношения. Школа Элеатов (Парменид и Зенон (6 – 5 в. д.н.э.)) Принцип неизменности и понятия бытия и небытия у Парменида. Проведение принципиального различия между чувственно познаваемым миром и миром умопостигаемым. Понятие движения у Зенона. Апории Зенона как первые в истории философии строго логические доказательства. - Эмпедокл (ок. 483 – 423 д.н.э.) Учение о четырех корнях. Космические силы (любовь (дружба) и вражда (несогласия)), объединяющие и разъединяющие основные стихии. Схема построения мира из четырех элементов или «корней». Учение о душе и механизмы чувственного познания по Эмпедоклу. Принцип подобия как принцип возникновения ощущений, концепция истечений Эмпедокла, объясняющая формирование ощущений. Взаимодействие тела и души по Эмпедоклу. |
Похожие:
 |
Учебно-методический комплекс дисциплины сд. В 2 психология рекламы... Зубрицкая Е. М., к п н., доцент кафедры общей психологии и психологии развития мги |
 |
Учебно-методический комплекс дисциплины «Торговое оборудование» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины архитектура ЭВМ 090104. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «римское право» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «коммерческое право» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «защита прав потребителей» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Опд. Ф история и современное состояние молодежного движения в России и за рубежом |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная подготовка» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «информационные технологии управления» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Экономическая теория» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «стратегический менеджмент» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |