Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
№
|
Особенность
ребёнка
(диагноз)
|
Характерные
особенности развития детей
|
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
|
1
|
Дети с задержкой психического развития
|
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10, решении задач.
|
Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы.
9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности
|
2
|
Дети с лёгкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявления-
ми аутизма
(по желанию родителей и в силу других обстоятельств
могут учиться в общеобразовательной школе)
|
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления– мед-
ленно формируются обобщающие понятия;
не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается
словарный и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятии, памяти, внимания
|
1. Развитие всех психических функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция
их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить
интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих
интересов, целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих раз-
витию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
|
3
|
Дети с отклонениями в психической
сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра,
психопатолога и др.)
|
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании
со сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно – психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли,
ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)
|
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной программы или
со сходными затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-
групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.
6. Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка
|
4
|
Дети с нарушениями речи
|
1) речевое развитие не соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизма-
ми, безграмотностью речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого лого-педического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие ребёнка
|
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью
дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок
|
5
|
Дети с нарушением слуха (слабо-слышащие и позднооглохшие дети)
|
1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);
2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;
3) ребёнок старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;
4) ребёнок воспринимает слова собеседника на
слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения в психической сфере:
осознание, что ты не такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;
6) пассивный и активный словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);
7) характерны нарушения звуко-буквенного
состава слов;
8) трудности в освоении учебной программы;
9) ребёнок нуждается в дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата
|
1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику вовремя устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и
инструкций до их выполнения.
3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо
контролировать, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в
работу класса (группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение первых лет обучения учитель
должен менять или дополнять инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при
письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.
|
6
|
Дети с нарушениями
зрения (слабовидящие
дети)
|
1) основное средство познания окружающего
мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические особенности;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена оценка пространственных при-
знаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают трудности ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);
7) обострённое осязание – следствие иного,
чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы
(чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;
10) обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;
14) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).
|
1. Обеспечение дифференцированного и специализированно-
го подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное
зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз
ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны
быть насыщенными и контрастными, буквы крупными,
в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного психологического климата в
коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями
|
7
|
Дети с нарушением
опорно-двигательного
аппарата (способные к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию, с
сохранным
интеллектом)
|
У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в
лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности
|
1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося
психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением.
|
Коррекционно-развивающиий модуль
На основе диагностических данных обеспечение дифференцированных условий:
- оптимальный режим учебных нагрузок,
- вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по освоению содержания начального образования и коррекция предшествующего развития и обучения (по необходимости) детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения, формирование универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Обеспечение специализированных условий:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
-образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, вместе с детьми, обучающимися в школе, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программа действий специалистов по разделу
Содержание
деятельности
|
Виды и формы деятельности,
мероприятия
|
Планируемые результаты
|
Сроки
(периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий
|
Разработка индивидуальной программы по предмету.
Разработка индивидуальной воспитательной программы для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
|
Обеспечение педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов
|
Сентябрь
|
Учитель-предметник, классный руководитель, социальный педагог
|
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Реализация модели «Школа полного дня», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы
|
1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка
|
Позитивная динамика развиваемых параметров
|
октябрь-май
|
Педагог-психолог
|
Взаимодействие с социальными партнерами (спортивно-оздоровительные центры, библиотеки, учреждения дополнительного образования детей, театры, музеи, выставочный зал и др.)
|
1. Составление плана воспитательной работы
для группы детей с ОВЗ начальной школы
|
Обеспечение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающем их социуме
|
октябрь-май
|
завуч по УВР
|
Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
|
Разработка плана работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
|
Обеспечение соц.защиты ребёнка
|
октябрь-май
|
социальный педагог
|
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
|
Урочные
мероприятия
|
Внеурочные
мероприятия
|
Внешкольные мероприятия
|
Задачи
мероприятий
|
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-опорных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
|
Содержание коррекционных мероприятий
|
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
Развитие различных видов мышления
Развитие основных мыслительных операций
|
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
Развитие различных видов мышления
Развитие речи, овладение техникой речи
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
|
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
Развитие различных видов мышления
Развитие речи, овладение техникой речи
|
Формы
работы
|
Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы обучения
Элементы изотворчества, танцевального творчества, сказкотерапии
Психогимнастика
Элементы куклотерапии
Театрализация, драматизация
Валеопаузы, минуты отдыха
Индивидуальная работа
Использование специальных программ и учебников
Контроль межличностных взаимоотношений
Дополнительные задания и помощь учителя
|
Внеклассные занятия
Кружки и спортивные секции
Индивидуально-ориентированные занятия
Часы общения
Культурно-массовые мероприятия
Родительские гостиные
Творческие лаборатории
Индивидуальная работа
Школьные праздники
Экскурсии
Речевые и ролевые игры
Литературные вечера
Уроки доброты
Субботники
Коррекционные занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению, по физическому развитию и укреплению здоровья
|
Консультации специалистов
ЛФК, лечебный массаж, закаливание
Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции)
Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции
Семейные праздники, традиции
Поездки, путешествия, походы, экскурсии
Общение с родственниками
Общение с друзьями
Прогулки
|
Диагностическая направленность
|
Наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка.
|
Обследования специалистами школы (психолог, логопед, медработник)
|
Медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
|
Коррекционная направленность
|
Использование специальных программ, учебников, помощь на уроке ассистента (помощника).
Стимуляция активной деятельности самого учащегося
|
Организация часов общения, коррекционных занятий, индивидуально ориентированных занятий; занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание, прогулки
|
Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная игротерапия, сказкотерапия, изотворчество, танцевальное творчество, психогимнастика, занятия ЛФК, массаж, общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.
|
Профилактическая направленность
|
Систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха.
Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности
|
Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы.
|
Социализация и интеграция в общество ребёнка
Стимуляция общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу или формирование через занятия его интересов
Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка
|
Развивающая направленность
|
Использование учителем элементов коррекционных технологий, специальных программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно-развивающего обучения
|
Организация часов общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение режима дня
|
Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение книг, общение с разными (по возрасту, по религиозным взглядам и т.д.) людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п.
|
Ответственные за индивидуально ориентированные мероприятия
|
Основной учитель, учителя-предметники
|
Педагоги (основной учитель, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель труда и т.д.)
Воспитатель группы продлённого дня
Психолог
Школьные работники
Специалисты узкого профиля (сурдопедагог, дефектолог, логопед и др.)
Медицинский работник (массажист)
|
Родители, семья
Гувернантки, няни
Репетиторы
Специалисты (сурдопедагог, дефектолог, логопед и др.)
Медицинские работники
Педагоги дополнительного образования
|
3. Консультативный модуль
раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Программа действий специалистов по разделу
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности,
мероприятия
|
Планируемые результаты
|
Сроки
(периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Индивидуальные консультации специалистов разного уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Участие в консультативных мероприятиях муниципального и регионального уровня, проводимых социальными партнерами школы
|
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, работниками школы
|
Консультирование педагогических работников , родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей
|
По отдельному плану-графику
|
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР
|
Проведение тематических консультаций специалистов городской психолого-медико-педагогической комиссии, учреждений здравоохранения, других социальных партнеров школы для педагогических работников и родительской общественности
|
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, работниками школы
|
Консультирование педагогических работников , родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей
|
По отдельному плану-графику
|
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР
|
Информационно-просветительский
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
Психотерапевтическая работа с семьей повышает уровень родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ.
Программа действий специалистов по разделу
Содержание деятельности
|
Виды и формы деятельности,
мероприятия
|
Планируемые результаты
|
Сроки
|
Ответственные
|
Организация родительского всеобуча
|
Разработка памяток-рекомендаций для родителей
Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников
Создание страницы в сети Интернет, посвященной вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья
|
информированность родительской общественности
|
в течение года
|
зав. по УВР
|
Организация научно-методического сопровождения реализации программы коррекционной работы школы
|
Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
|
Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья
|
в течение года
|
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР
|
Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Акции «Милосердие», «Помоги другу» и т.п.,
концерты
|
создание устойчивой потребности оказать помощь человеку с ограниченными возможностями
|
в течение года
|
Заместитель директора по УВР,
кл.руководители
|
2.5.2.4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполни- тельская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
|
