Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании личности младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. Коррекционная работа в мбоу «Школе №64»

2 раздел Коррекционно - развивающий Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости). Проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий. Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации. Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации. Примечание. Содержание и формы коррекционной работы учителя: ● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); ● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; ● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с трудностями в обучении и воспитании при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; ● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; ● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; ● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с трудностями в обучении чувствовал себя комфортно; ● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); ● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с трудностями в обучении является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков обучающихся. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: ● создание условий для развития сохранных функций; ● формирование положительной мотивации к обучению; ● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; ● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; ● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Программа действий специалистов по разделу № Вид работы Сроки Предполагаемый результат 1 Индивидуальные психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в поведении и социально-психологической адаптации. Октябрь -декабрь Преодоление школьной дезадаптации обучающихся 2 Коррекция и развитие межличностных отношений в детском коллективе. Апрель Снижение уровня тревожности, повышение комфортности 3 Профилактика вредных привычек. 4 класс 4 Коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо). В течение года Преодоление трудностей в обучении 5 Речевая коррекция (чтение). 6 Коррекция исходных представлений о количестве, величине и др. (математика). 7 Коррекция умственного развития. 8 Коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений. 9 Коррекционные мероприятия по преодолению трудностей в детско-родительских взаимоотношениях и в системе «Учитель - ученик» март-апрель Повышение уровня семейной и педагогической поддержки обучающимся 10 Коррекционные мероприятия по повышению готовности к обучению в среднем звене у обучающихся 4 -х классов В течение 4-го года обучения Снижение уровня тревожности, повышение готовности к обучению в среднем звене. 11 Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в обучении и воспитании, направление на ГПМПК В течение года Рекомендации участникам педагогического процесса по повышению уровня школьной адаптации 3 раздел Информационно-просветительский Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса. Консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка. Программа действий специалистов по разделу № Вид работы Сроки Предполагаемый результат Работа с родителями Психологическое сопровождение 1 Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория В течение года Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания ребёнка 2 Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностика В течение года Педагогическое сопровождение 1 Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка. В течение года Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания ребёнка 2 Проведение родительских собраний по темам: «Готовность ребёнка к школе», «Причины отставания», «Особенности семейного воспитания» и т.п. В течение года Медицинское сопровождение 1 Беседы с родителями по проблемам здоровья ребёнка и его влияния на воспитание и обучение. В течение года Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания ребёнка 2 Организация работы семинаров, тренингов, и др. по вопросам инклюзивного образования 3 Проведение родительских собраний по темам: «Влияние алкоголя и никотина на интеллектуальное и физическое развитие детей» - 2 класс «Здоровый образ жизни ребёнка в семье» - 3 класс ««Как подготовить ребёнка к переходу в пятый класс» В течение года Повышение компетенции родителей в вопросах воспитания ребёнка в семье Работа с педагогическими работниками 1 Семинары, круглые столы, заседания МО по проблемам воспитания и обучения детей с проблемами В течение года Повышение компетенции педагогических работников в вопросах обучения и воспитания ребёнка 2 Подготовка рекомендаций по работе с детьми «группы риска». В течение года раздел Контрольный Планирование и контроль деятельности школьных специалистов (учителей, психологов, врачей и др.) с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка. Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения. Программа действий специалистов по разделу № Вид работы Сроки Предполагаемый результат 1 Проверка плана работы каждого специалиста на год, четверть (понедельного). сентябрь наличие планов воспитательной работы 2 Проверка программ развивающих занятий и учебных курсов с младшими школьниками сентябрь наличие программ 3 Ведение журнала коррекционной работы (с разделами: развивающие занятия, консультации (отдельно – детей, педагогов и родителей), направления к специалистам) в течение года 4 Составление справок по итогам мониторинговых проводимых мероприятий. в течение года 5 Составление диагностических карт учащихся и класса. в течение года 6 Составление отчётов и аналитических справок по итогам года. май 7 Планирование дальнейшей деятельности. май-август корректировка планов, программ 2.5.3.4. Этапы реализации программы Приведенные ниже этапы коррекционной работы осуществляются ежегодно. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в первый класс и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют дневники наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Для координации деятельности всех специалистов, работающих с обучающимися специальных (коррекционных) классов создается коррекционно-развивающая служба, которую возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения. Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). В течение года все специалисты, работающие с детьми, проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению. Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы. 2.5.3.5. Условия реализации программы коррекционной работы Обеспечение взаимодействия различных специалистов и социального партнёрства Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей, испытывающих затруднения, специалистами различного профиля в образовательном процессе. Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы: административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп; социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс, школьного инспектора, которые оказывают помощь в проблемных ситуациях; профилактическая группа состоит из медсестры, учителей физкультуры, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся; психологическая группа состоит из психологов, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы. Такое взаимодействие обеспечивает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка. Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. В отношении системы образования социальное партнерство мы рассматриваем как: партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер; партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества. Школа осуществляет связь с родительской общественностью через работу Интернет сайта, тематические семинары, индивидуальные консультации. 2.5.3.6. Планируемые результаты коррекционной работы Типы проблемных семей Планируемые результаты работы классного руководителя с родителями   Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Расположить родителей к себе, заручиться доверием. Заинтересовать судьбой подростка родителей, пробудить ответственность за его будущее. Пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем   Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. Пробудить интерес родителей к самообразованию.    Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют Изменить жизненную ориентацию родителей. Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы    Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании Планируемый результат в работе с детьми: Повысить социально - психологическую устойчивость обучающихся в сферах межличностного, школьного и семейного общения. Смотивировать интересы обучающихся к образовательному процессу. Быть способными к переменам, не замыкаясь в себе и стремиться к разнообразию контактов с окружающими людьми. 2.5.4. Программа работы с одарёнными детьми в начальной школе 2.5.4.1. Пояснительная записка Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес после того, как в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась яростным нападкам. Отношение в отечественной психологии было неоднозначным. С одной стороны, существовали школы для одаренных детей, проводились многочисленные соревнования (интеллектуальные, музыкальные, спортивные и др.), позволявшие выявлять детей с выдающимися способностями. С другой стороны, идеи равенства неоправданно распространялись и на сферу способностей. Элитарность в обучении, тесты для идентификации одаренности часто подвергались резкой критике. В последние годы интерес к этой проблеме заметно усилился. Открылись новые школы для детей с высоким уровнем развития способностей. Понятие «одаренность» приобрело широкую значимость в нашей стране и на Западе. Одарённость – сложное и многомерное явление. Учёные классифицируют одарённость по различным основаниям. Понимание типологии одаренности - это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. Одаренность общая и специальная. Исследователи традиционно спорили о том, существует ли так называемые «общая одаренность» как универсальная способность или дар всегда конкретен и проявляется только в одной или нескольких сферах. Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность - интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Но также традиционно существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической и т. д. Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности. Специализированная одаренность в природе - большая редкость. Этот вопрос нужно рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность в младшем школьном возрасте менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей далеко не безразлично, чем заниматься. При разработке данной программы за основу была взята классификация одарённости по типу предпочитаемой деятельности ребёнка. Согласно этому подходу выделяют следующие виды одарённости: интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), лидерская (организаторская). При этом мы исходили из того, что у понятия «детская одарённость» есть аналог – «потенциал личности». И об этом определённом уровне одарённости (степени развития этого потенциала) мы говорим применительно к каждому ребёнку. В данном случае для нас важен именно тот факт, что у некоторых детей уровень способностей значительно отличается от среднего. Их мы и называем одаренными. 2.5.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с одарёнными детьми Исходя из вышеизложенного нами определена цель программы «Солнышко»: создание условий для выявления, поддержки и развития потенциала детской одарённости. Человек, наделенный развитыми способностями, другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренных детях, как об опережающих в своем развитии сверстников. Но есть и другая сторона одаренности, гораздо более трудная и для учителей и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такими уж выдающимися, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления одарённости. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одарённости. Задачи программы Выявление и поддержка одаренных детей. Развитие детской одарённости по разным направлениям (интеллектуальному, академическому, творческому, художественному, психомоторному (спортивному), лидерскому (организаторскому). Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся, как фактора развития одарённости ребёнка. Создание банка данных «Одаренные дети», включающего информацию об образовательных учреждениях и педагогах, работающих с одаренными детьми, об одаренных детях, об индивидуальных образовательных программах, о научно-педагогической литературе; Совершенствование системы подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми Использование эффективных методик развития творческих способностей и опыта творчества обучающихся. Установление сотрудничества в работе с одаренными детьми с заинтересо­ванными структурами. Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов учащихся. Нормативные основания для разработки программы: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 № 12-ФЗ; Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи, 1989 г.); Федеральная целевая программа «Дети России»; Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования Реализация цели и задач программы основаны на следующих принципах: принцип расширения образовательного пространства; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип развивающего обучения; принцип опережающего обучения; принцип комфортности в любой деятельности; принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимся, дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества; принцип сотрудничества (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам»). 2.5.4.3. Перечень и содержание коррекционных направлений работы, способствующих поддержке и развитию потенциала детской одарённости Выявление одарённых и способных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения (системное наблюдение за детьми из класса в класс), изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления (психолого–педагогическое исследование, системное диагностирование психологом). В эту работу включаются учителя – предметники, педагог-психолог и родители способных учащихся. Программа состоит из разделов: 1 – «Диагностический», 2- «Поддержка и развитие одарённых детей», 3 – «Информационно-просветительский», 4 – «Контрольный». 1 раздел Диагностический Программа действий специалистов по разделу Содержание Мероприятия Планируемый результат Сроки Ответственные Выявление и определение одаренности младших школьников. - Проведение тест методик, тестов-опросников, тренингов, диагностик по выявлению степени одаренности, уровня развития способностей учащихся. - Составление банка данных «Одарённые дети» по разным направлениям (интеллектуальному, академическому, творческому, художественному, психомоторному (спортивному), лидерскому (организаторскому). сентябрь кл.руководители, зав. по УВР - Разработка методических рекомендаций по поэтапному выявлению ода­ренных детей. - Методические рекомендации для учителей и родителей «Как воспитывать одарённого ребёнка» Программа работы с одарёнными детьми в начальной школе МБОУ «Школа № 64» «СОЛНЫШКО» «В каждом ребёнке – солнце, только дайте ему светить…» (Шалва Амонашвили) Познавательное развитие Социально- личностное развитие интеллектуальная академическая художественная творческая психомоторная (спортивная) лидерская (организаторская) музыкальная Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие ОДАРЁННОСТЬ - ЭТО СПОСОБНОСТЬ, КОТОРОЙ ОДАРИЛА ПРИРОДА ЧЕЛОВЕКА! раздел Поддержка и развитие потенциала детской одарённости Задачи данного раздела: Определение направлений работы с одарёнными детьми. Разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми. Выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения младших школьников с учётом предпочитаемой ими деятельности Программа действий специалистов по разделу Содержание Мероприятия Сроки Ответственные Интеллектуальная и академическая одарённость Планируемый результат - Развитие: - мышления, наблюдательности и памяти, - умения излагать свои мысли, - способности к практическому приложению знаний, - способности к решению задач, - исследовательских умений, - интеллектуальных способностей младших школьников Проведение индивидуальной и групповой работы на уроках под руководством учителя Развивающие задания в течение года учителя Организация проектно- исследовательской деятельности учащихся Определение тем исследований, форм работы. Проведение обзоров научной, научно-популярной литературы. Создание Экспертного совета. Проведение конференций. в течение года зав. по УВР Проведение предметных недель, праздников «Предметная неделя математики» декабрь зав. по УВР, учителя «Предметная неделя окружающего мира» октябрь «Предметная неделя русского языка» февраль Проведение конкурсов «Неделя на отлично», 2-4 класс ноябрь зав. по УВР, учителя «Неделя без двоек» 2-4 класс январь Проведение викторин «Экологические проблемы в современном мире (нашем крае)» апрель зав. по УВР, учителя «Наши земляки известны всей России» март «Научные открытия» май Проведение КВН «Правила поведения в общественных местах» 1-4 класс январь зав. по УВР, учителя Проведение школьных интеллектуальных марафонов (олимпиад) В «рамках предметных недель» Организация участия во Всероссийских и международных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «ЧИП», «КИТ», и др. по факту зав. по УВР, учителя Творческая и художественная одарённость Планируемый результат - Развитие : - высокой продуктивности, изобретательности, - умения высказывать множество соображений по поводу конкретной ситуации, - способности продуцировать оригинальные идеи и находить оригинальный результат, - способности экспериментировать, - творческих и художественных способностей младших школьников Проведение индивидуальной и групповой работы на уроках под руководством учителя Система заданий и вопросов творческого характера в течение года учителя Проведение конкурсов и выставок детского творчества Конкурс речевого творчества «Есть красота в любом из нас» октябрь учителя Выставка рисунков «Моя малая родина» ноябрь учителя Ярмарка новогодних поделок декабрь учителя Проведение концертов, театральных представлений Театрализованное представление «Вежливый поступок» ноябрь учителя «Новогодние приключения» декабрь учителя «Расскажем о хлебе» апрель учителя Организация участия в областных, Всероссийских и международных творческих конкурсах по факту учителя Психомоторная (спортивная) одарённость Планируемый результат - Развитие: -основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы), Дни здоровья Спортивные соревнования по плану кл.рук., учитель физкультуры Спортивные праздники Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» ноябрь кл.рук., учитель физкультуры Веселые старты сентябрь, февраль, май кл.рук., учитель физкультуры Школьные соревнования Соревнования по легкой атлетике, по тенису и т.п. октябрь, май кл.рук., учитель физкультуры Организация участия в областных, Всероссийских и международных спортивных соревнованиях по факту кл.рук., учитель физкультуры Лидерская (организаторская) одарённость Планируемый результат Развитие лидерских качеств: - умение сохранять уверенность в себе, - способность руководить играми и занятиями других детей, - умение генерировать идеи решения задач, - принимать на себя инициативу, ответственность, - оказывать помощь другим. Проведение групповой работы на уроках под руководством учителя. Система проблемных заданий и вопросов в течение года учителя Распределение общественных обязанностей. Организация дежурства (в течение четверти, года) в течение года кл.рук. Выборы в органы классного самоуправления в течение года кл.рук.

Похожие:

	План учебно воспитательной работы мбоу «Нискасинская сош» Моргаушского района Работа педагогического коллектива школы направлена на решение комплекса проблем по гуманизации образования и воспитания, дифференцирования...		Фгос во рабочая программа практики рабочая программа учебной практики...
	Фгос во рабочая программа практики рабочая программа учебной практики...		Методика использования сказки на ранних ступенях обучения английскому... Теоретические основы использования сказки при обучении говорению на английском языке младших школьников. 6
	Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...		Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников...
	Пояснительная записка Данная рабочая образовательная программа разработана... Е. Н. Вязова, А. В. Сизова (издательство ООО «Анбур»). Она обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций,...		Теоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы... Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать...
	Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников		Рабочая программа по английскому языку Ступень обучения (класс) Рабочая программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего...
	Л. Р. Манакина «11» января 2016 г Особенности обучения на уровне начального общего образования, возрастные особенности младших школьников		Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции...
	Рабочая программа по английскому языку для 2-4 класса на 2016/2017 учебный год Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования...		Курсовая работа Методика обучения школьников планиметрии с использованием объектных моделей Требования, предъявляемые к наглядным пособиям и правила их применения в обучении математике 10
	Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 2-4 классов Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования...		Рабочие программы по учебному предмету «Английский язык» 2 -4 класс Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в основной общеобразовательной школе на основе линии умк...