«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста»

Глава II. Эмпирическое исследование развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента На основе теоретического анализа проблемы было организовано и проведено исследование, цель которого - изучение уровня познавательных интересов детей младшего школьного возраста при активном использовании в учебном процессе игровой деятельности. Исследование проводилось на безе МБДОУ д/с № 62 г.Ставрополя. В исследовании принимали участие старшие дошкольники в количестве 20 человек. В ходе организации и проведения исследования решались следующие задачи: Сформировать для обследования две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольную и экспериментальную группу. Подобрать методики для изучения познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста. Выявить уровень развития познавательных интересов старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп. На основе полученных результатов разработать и апробировать систему работы по активизации познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности. 5. Выявить эффективность проведенной работы. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На первом - констатирующем этапе, проводилось исследование уровня развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста. Для реализации этой цели был осуществлен подбор методик диагностики познавательного интереса старших дошкольников: Познавательная активность старшего дошкольника (А.А. Горчинская). Изучение познавательной потребности (В. С. Юркевич). Методика «Таинственное письмо» (А.М. Прихожан). Познавательная активность старшего дошкольника (А.А. Горчинская). Цель: оценка степени выраженности познавательной активности старших дошкольников. Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Ход проведения. Дошкольнику читаются вопросы и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике? а) да; б) иногда; в) нет. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность? а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других. Много ли ты читаешь? а) постоянно много; б) иногда много, иногда ничего не читаю; в) читаю мало. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы? а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не обращаю на них внимания. Что ты делаешь, когда узнаешь на занятии что-то новое? а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь; в) ты не станешь об этом рассказывать. Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности (высокий уровень) ответы б) — об умеренной познавательной активности (средний уровень); ответы в) — о слабой выраженности познавательной активности (низкий уровень). 2. Изучение познавательной потребности (В. С. Юркевич). Педагогами на основе наблюдения и бесед с другими педагогами, а также родителями дошкольника должны выбрать ответы на вопросы анкеты. Интенсивность познавательной потребности определяется средним значением, определяемым полученной суммой баллов: 3 - потребность выражена сильно (высокий уровень), 2- умерено (средний уровень), 1 - слабо выраженная познавательная потребность (низкий уровень). Инструкция: Внимательно прочтите утверждение и отметьте то утверждение, которое в наибольшей степени характеризует вашего ребенка: 1. Как часто ребенок подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (30-60 минут – для старшего дошкольника)? часто Б) иногда очень редко 2. Что предпочитает дошкольник, когда задан вопрос на сообразительность? помучиться, но самому найти ответ Б) когда как получить готовый ответ от других 3. Много ли читает дошкольник? A) постоянно, много Б) иногда много, иногда ничего не читает B) мало или совсем ничего не читает 4. Насколько эмоционально дошкольник относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? очень эмоционально Б) когда как эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) 5. Часто ли задает вопросы? часто Б) иногда очень редко 3. Методика «Таинственное письмо» А.М.Прихожан. Методика предназначена для диагностики познавательной активности старших дошкольников. Может проводиться как в группе, так и индивидуально. За 5 минут до окончания занятия (само занятие обычное) экспериментатор объявляет: "Вам, ребята, пришло таинственное письмо, от кого оно - неизвестно. Внизу на этом листочке приложен шифр. Посмотрите, ребята!" Содержание письма может быть любым: отвлеченным или привязанным к теме урока; небольшим по объему - 2-3 предложения и подпись, а в качестве шифра используется обычная система соответствия букв алфавита и цифр: Каждому ребенку достается листочек с "Таинственным письмом". Под руководством экспериментатора дети расшифровывают первое слово. Расшифрованное слово отмечается на листочке. После этого объявляется перерыв на 10 минут. Экспериментатор предлагает другим детям (желающим) узнать, от кого пришло письмо. Не желающие продолжать работу могут оставить листочек на парте и идти гулять. После перерыва, перед началом следующего занятия, дети сдают подписанные листочки. Интерпретация результатов: Высокий уровень познавательной активности - расшифровал целиком. Познавательная активность выражена умеренно, быстро снижается - приступил к расшифровке, но не окончил. Низкий уровень познавательной активности - не взялся за расшифровку. Результаты диагностической работы представлены в таблицах 2.1, 2.2, 2.3. Таблица 2.1. Результаты диагностики уровней познавательной активности страших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Контрольная группа 33,3% 41,7% 25% Экспериментальная группа 33,3% 41,7% 25% Таблица 2.2 Результаты диагностики уровней познавательной потребности в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Контрольная группа 25% 50% 25% Экспериментальная группа 25% 50% 25% Таблица 2.3 Результаты диагностики уровней познавательной активности старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Контрольная группа 25% 58,3% 16,7% Экспериментальная группа 25% 58,3% 16,7% В контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента было выявлено: - 33,3% учеников с высоким уровнем познавательной активности, 41,7% со средним уровнем и 25% учащихся имеют низкий уровень познавательной активности; - 25% учащихся 3 класса имеют высокий уровень познавательной потребности, 50% - средний и 25% - низкий уровень познавательной потребности; - у 25% учеников выявлен высокий уровень познавательной активности, у 58,3% - средний уровень познавательной активности и у 16,7; - низкий. В экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента данные аналогичны: - 33,3% учеников с высоким уровнем познавательной активности, 41,7% со средним уровнем и 25% учащихся имеют низкий уровень познавательной активности; - 25% учащихся 3 класса имеют высокий уровень познавательной потребности, 50% - средний и 25% - низкий уровень познавательной потребности; - у 25% учеников выявлен высокий уровень познавательной активности, у 58,3% - средний уровень познавательной активности и у 16,7% - низкий. Таким образом, мы можем говорить о том, что познавательный интерес, включающий в себя познавательную активность и познавательные потребности у значительного количества старших дошкольников экспериментальной группы находится на низком уровне. В связи с этим нами был проведен формирующий этап эксперимента. 2.2 Формирующий этап эксперимента Констатирующий этап эксперимента выявил значительное количество старших дошкольников с низким уровнем развития познавательных интересов. В старшем дошкольном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. С учащимися экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на формирование познавательных интересов через использование игровых технологий. Цель игровой деятельности - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В ходе формирующего эксперимента были проведены интеллектуальные игры «Загадки планеты Земля», «В гостях у сказки», КВН, загадки и игры с детьми старшего дошкольного возраста. Игра «Вычислительная машина» предполагает логику действий. Цели: развивать умение выделять признаки и свойства предметов, закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывать её. Для игры необходимо изготовить набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; четырёх цветов: красного, синего, жёлтого, белого; маленького размера. В этот же набор включается такое же количество перечисленных фигур указанных цветов, но больших по размеру. Таким образом, для игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырёх видов и четырёх цветов и столько же больших. Ход игры: у двоих играющих по полному набору фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить рядом фигуру, отличающуюся от неё только по одному признаку. Неправильным считается ход, если второй играющий положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся от неё более чем на один признак. Игра строится по типу домино. По ходу игры требуется быстрая ориентировка играющих в цвете, форме, размере фигур, отсюда и воздействие на развитие логики, обоснованности мышления и действий. «По грибы». Цель: развивать умение находить ошибки Катюша с дедушкой сентябрьским утром отправились в лес по грибы. Прячет осень под пестрым ковром грибы: грузди, подосиновики. На старых пнях растет семейка опят. Слышно в лесу кукование кукушки, заливается зяблик, из кустов доносятся трели соловья. В небольших водоемах резвятся головастики. Катюша захватила с собой и ведерко. Набрала она земляники и малины. Обедали с дедушкой на лесной вырубке, рядом цвела рожь. С полным лукошком и ведерком возвращалась Катя домой. Вышли к полю и увидели – высоко в небе стремительно пролетают ласточки. «Видно, к дождю», – сказал дедушка. Логическая игра «Уроки гусей». 1. Хлопая крыльями, каждый гусь создает восходящий поток для птицы, летящей следом. «V» - образное построение стаи примерно на 70% снижает усилия при полете по сравнению с тем, если бы птицы летели поодиночке. Вывод: тот, кто движется в одном направлении с другими, достигает желаемого быстрее и легче, потому что другие участники команды создают для него «восходящий поток». 2. Если какой - то гусь выпадает из стаи и начинает лететь сам по себе, он сразу чувствует сопротивление воздуха и невольно замедляет полет. Поэтому он быстро возвращается в стаю, чтобы воспользоваться «восходящим потоком», который создает птица, летящая впереди. Вывод: разумнее оставаться «в стае», вместе с теми, кто летит в том же направлении, и быть готовым принять их помощь, а так же самому помогать другим участникам команды. 3. Когда вожак устает, он возвращается в стаю, и на его место становится другой гусь. Вывод: если участники команды по очереди выполняют самые сложные задачи и становятся лидерами, это идет на пользу всей команде. 4. Гуси, замыкающие «V» – образную стаю, кричат, чтобы воодушевить летящих впереди. Вывод: давайте лидеру только позитивные окрики – никто не любит, когда ему говорят под руку! 5. Если гуся подстрелили или он заболел, вместе с ним стаю покидают еще 2 птицы. Они следуют за раненым, помогают ему и защищают его. Они остаются с ним до тех пор, пока он не выздоровеет или не умрет. Так же была проведена интеллектуальная игра для дошкольников «В гостях у сказки» (Приложение 2). Цель игры: формирование интереса учащихся к литературным произведениям. Задачи: - формировать у детей умение соблюдать правила коллективной игры; - воспитывать у детей чувство товарищества, желание прийти друзьям на помощь, искать выход из проблемных ситуаций; - вырабатывать учебные навыки (умение отвечать на вопросы, слушать ответы других, не перебивать говорящего); создавать мотивации к чтению - развивать интерес и любознательность дошкольников; - через элементы театрализации дать возможность детям выразить свои чувства, эмоции, фантазии. Конкурс 1. Собери волшебные предметы. Конкурс 2. Дополни имя сказочного героя. Конкурс 3. Инсценировка. Конкурс 4. Загадочный. Конкурс 5. Исправь ошибки. Конкурс 6. « Сказочная эстафета». Конкурс 7. Конкурс капитанов: «Узнай сказку!» Конкурс 8. Представьте и нарисуйте, как выглядят следы: 3. Подведение итогов. Интеллектуальная игра «Загадки планеты Земля» (Приложение 4). Цели игры: формировать целостное представление о мире и его обитателях; развивать интерес к его познанию; содействовать развитию интеллекта, эрудиции, памяти; воспитывать поведенческую культуру, культуру общения в групповой работе: умение выслушивать, доброжелательно и корректно вести дискуссию, достойно радоваться победе и принимать поражение. Так же был проведен КВН в ДОУ (Приложение 3). Загадки и занимательные задания: – Сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу. – Не шмель, не пчела, а жалит. – Все паны скинули кафтаны, один пан не скинул кафтан. – Из-под снега расцветает, раньше всех весну встречает. – Названия каких рыб совпадают с названием русских городов? – Какие рыбы «несут яйца»? – Какие рыбы вынашивают икринки во рту? – Какая рыба нападает стаей на раненых рыб, кайманов? Через считанные минуты от жертвы остается только скелет. Кто эта хищница? Занимательные задания: 1. Какое слово состоит из полбуквы? 2. Какая птица, потеряв одну букву, станет самой большой рекой страны? 3. Выпиши слово, в котором первый слог ударный: ЦЕМЕНТ, ПОРТФЕЛЬ, ХВОЯ, ДНЕВНИК, ФАРФОР. 4. Что означает устойчивое выражение ХОТЬ ШАРОМ ПОКАТИ? 5. Сколько нужно букв «Г», чтобы получилась большая куча сена? 6. Допиши пословицу: Маленькое дело лучше … … На воре и шапка … . 7. Какой из этих глаголов заметно отличается от других по смыслу? ТАРАЩИТЬ, КОРЧИТЬ, ПЯЛИТЬ, ВЫПУЧИВАТЬ, ЩУРИТЬ 8. Даны существительные в форме родительного падежа множественного числа. В каком из них в зависимости от значения можно по-разному выделить окончание? КОРОВ, ДОМОВ, СТОЛОВ, ГОЛОВ, ПОДКОВ.

Похожие:

	«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста		«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»
	Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и...		Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели»
	Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...		Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для... «Юный конструктор»: Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста. – Анжеро-Судженский...
	Муниципального образования ханты-мансийского автономного округа-югры городской округ Цель: дать родителям понятия, что игра является одним из средств формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного...		Рабочая программа дополнительного образования по физическому воспитанию... Полное название программы: Программа дополнительного образования по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (подготовительная...
	Информация об опыте Использование моделирования на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных учебных действий		Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
	Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических...		Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего... Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего дошкольного возраста
	Вот как развивается ребенок старшего дошкольного возраста (5-6 лет)		Дополнительная общеобразовательная программа детей старшего дошкольного...
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей		Теоретические и методические основы совершенствования качества фармацевтических... Охватывает: беременных, молодых матерей, детей раннего возраста; лиц дошкольного, школьного возраста; лиц молодого возраста; лиц...