«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста»

Скачать 0.91 Mb.

Название	«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста»
страница	4/7
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7

2.3 Сравнительный анализ, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы
После формирующего этапа эксперимента нами вновь были продиагностированы старшие дошкольники контрольной и экспериментальной группы.

Были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента:

1. Познавательная активность старшего дошкольника (А.А. Горчинская).

2. Изучение познавательной потребности (В. С. Юркевич).

3. Методика «Таинственное письмо» (А.М. Прихожан).

Результаты диагностической работы представлены в таблицах 2.4, 2.5, 2.6.

Таблица 2.4.

Результаты диагностики уровней познавательной активности старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Контрольная группа	33,3%	41,7%	25%
Экспериментальная группа	41,7%	50%	8,3%

Таблица 2.5

Результаты диагностики уровней познавательной потребности в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Контрольная группа	25%	50%	25%
Экспериментальная группа	41,7%	41,7%	16,6%

Таблица 2.6

Результаты диагностики уровней познавательной активности старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента (по методике «Таинственное письмо»)

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Контрольная группа	25%	58,3%	16,7%
Экспериментальная группа	41,7%	50%	8,3%

В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента значительных изменений отмечено не было:

- 33,3% учеников с высоким уровнем познавательной активности, 41,7% со средним уровнем и 25% учащихся имеют низкий уровень познавательной активности;

- 25% учащихся 3 класса имеют высокий уровень познавательной потребности, 50% - средний и 25% - низкий уровень познавательной потребности;

- у 25% учеников выявлен высокий уровень познавательной активности, у 58,3% - средний уровень познавательной активности и у 16,7; - низкий.

В экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента произошли значительные изменения:

- было выявлено 41,7% учеников с высоким уровнем познавательной активности, что 8,3% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента, со средним уровнем было выявлено 50% учеников, что на 8,3% меньше, чем на констатирующем этапе и количество младших школьников с низким уровнем познавательной активности снизилось на 16,7% и составило 8,3%;

- при диагностике познавательной потребности количество учеников с высоким уровнем познавательной потребности возросло на 16,7% и составило 41,7%, количество учеников со средним уровнем развития познавательной потребности снизилось на 8,3% и составило 41,7%, низкий уровень познавательной потребности выявлен у 16,6%, что на 8,4 меньше, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента;

- у 41,7% учеников выявлен высокий уровень познавательной активности, у 50% - средний уровень познавательной активности и только у 8,3% - низкий.

Таким образом, полученные результаты в экспериментальной группе говорят об эффективности предложенной нами формирующей работы.

Заключение
Игровую деятельность как проблему разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн. В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра для педагога может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Игры, которые используются вдошкольном образовательном учреждении, делятся на две большие группы – ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами).

Дидактические игры – более привычный для педагога метод обучения и вид игровой деятельности. Они делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических выделяются сюжетные игры, где в рамках заданного сюжета учащиеся не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре занятия зависит от той цели, с которой ее использует учитель.

Игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей; во-вторых, предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

Познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение.

Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить: речевые разминки, логические задачи, творческие задания, творческие рассказы, учебно-ролевые игры, игры – диалоги, создание проблемных ситуаций.

Приёмами, способствующими развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся, являются: прием новизны, прием семантизации, постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, исследовательский прием, эвристический прием, прием научного спора.

Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.

Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность.

Применение игр при формировании познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста гарантируют:

- Активизацию учебного процесса.

- Комфортный и результативный для дошкольника и педагога процесс обучения.

- Высокий и прочный уровень обученности в классах с любой подготовленностью.

- Формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться.

- Полноценное соединение знаний и практических навыков.

- Объединение учебной и внеурочной деятельности в единый воспитательный процесс.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на безе МБДОУ д/с № 62 г.Ставрополя. В исследовании принимали участие старшие дошкольники в количестве 20 человек.

Для реализации этой цели был осуществлен подбор методик диагностики познавательного интереса старших дошкольников:

1. Познавательная активность старшего дошкольника (А.А. Горчинская).

2. Изучение познавательной потребности (В. С. Юркевич).

3. Методика «Таинственное письмо» (А.М. Прихожан).

В ходе формирующего эксперимента были проведены интеллектуальные игры «Загадки планеты Земля», «В гостях у сказки», КВН, загадки и игры с детьми старшего дошкольного возраста.

После формирующего этапа эксперимента в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента значительных изменений отмечено не было.

В экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента произошли значительные изменения:

- было выявлено 41,7% учеников с высоким уровнем познавательной активности, что 8,3% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента, со средним уровнем было выявлено 50% учеников, что на 8,3% меньше, чем на констатирующем этапе и количество младших школьников с низким уровнем познавательной активности снизилось на 16,7% и составило 8,3%;

- при диагностике познавательной потребности количество учеников с высоким уровнем познавательной потребности возросло на 16,7% и составило 41,7%, количество учеников со средним уровнем развития познавательной потребности снизилось на 8,3% и составило 41,7%, низкий уровень познавательной потребности выявлен у 16,6%, что на 8,4 меньше, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента;

- у 41,7% учеников выявлен высокий уровень познавательной активности, у 50% - средний уровень познавательной активности и только у 8,3% - низкий.

Таким образом, полученные результаты в экспериментальной группе говорят об эффективности предложенной нами формирующей работы.

Список литературы

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М: Просвещение, 2007.
Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.Н. Дидактическая игра в эстетическом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6 - с.2.
Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание - 2005. -№4. - с.58-60.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2010.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в начальной школе. - М., 2001.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2010.
Бондаренко Е.А. О Психическом развитии ребенка. - Мн.: «Нар.школа», 2004.
Бородач А.Н. Роль дидактического материала в обучении дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2012. - №4. – С. 12-14.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 2007.
Брунер Д. Игра, мышление, речь // Вопросы образования. - 2000. -№1.
Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 2008.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2006.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М., 2010.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дошкольного учреждения / Сост. А.К.Бондаренко. - М.: Просвещение, 2003.
Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С. 28.
Гильбух Ю.3. Учитель и психологическая служба школы. - Киев, 2003.
Годовикова Д.Н. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1
Гришина Г.Н. Любимые детские игры. - М: Просвещение, 2007.
Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителями, учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 57-62.
Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках. - Казань, 2002.
Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2008.
Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание. - №4. - 2005. – С. 45-46.
Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.: Просвещение, 2010.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.
Ильин В. С. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников. - Ростов-на-Дону, 2003.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: «Академия», 1998.
Косенко Ю.А. Формирование активности в игре // Дошкольное воспитание. - №6. - 2009. – С.53-55.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Крутецкий В. А. Психология. – М., 2006.
Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников – СПб, 2004.
Леднева С. Путешествуем, играем, познаем и развиваем! // Дошкольное воспитание. - №4. - 2005.- С.32-33
Лисина М.И. Познавательная активность дошкольников. - М.: Просвещение, 2009.
Лютова Е.К, Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2012.
Марцинсковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М., 2006.
Методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. — Барнаул, 2009.
Мижериков В. Р. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.
Минский Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры для младших школьников. Пособие для учителей.- М., 2009.
Михайленко Н.Я., Пантина Н.Т. Значение игры для развития детей. // Дошкольное воспитание - 2013. - №9.
Мишле А. Учитель и игра // Перспективы: Вопросы образования. - 2009. - №1.
Немов Р. С. Психология. - М., 2001.
Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 2005.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2006.
Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 2005.
Педагогика: педагогические теории, системы, технология: Учеб. для студентов высших и средних пед. учеб. заведений./ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.
Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2001.
Психологический словарь / Под ред. Давыдова и др. - М, 2003.
Психология развивающейся личности / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2000.
Психология: Учебник для студентов пед. учебных заведений / Под ред. Н.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2001.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб, 2000.
Роль педагога в процессе формирования познавательной активности детей дошкольного возраста / Сборник научных статей преподавателей и аспирантов.- Балашов: Изд-во БФ СГУ 2001. - с. 27-30.
Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. - М., 2001.
Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. - М., 2008.
Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. - 2000. - №8.
Сорокин H.A. Дидактика: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2000.
Степанова. О.А.Игровая школа мышления. – М., 2003.
Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №8 – 80 с.
Сумина А.А. Дидактическая игра в умственном развитии детей. // Дошкольное воспитание - 1983. - №10. - с.22.
Трутченков A.C. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. – М., 2009. -№3.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 2006.
Хухлаева О. Хочу быть успешным. - М., 2005.
Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. - СПб., 2003.
Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологи //Начальная школа. - 2004.
Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 2011.
Хрестоматия по детской психологии: Сост. и ред. Г.В. Бурменская: - М, 2016. - с. 133.
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. – М., 2012.
Шевандрин Н. П. Социальная психология в образовании. - М. Владос, 2005.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2002.
Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/Д, 2003.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2000.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2009.

1 2 3 4 5 6 7

	«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста		«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»
	Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и...		Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели»
	Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...		Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для... «Юный конструктор»: Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста. – Анжеро-Судженский...
	Муниципального образования ханты-мансийского автономного округа-югры городской округ Цель: дать родителям понятия, что игра является одним из средств формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного...		Рабочая программа дополнительного образования по физическому воспитанию... Полное название программы: Программа дополнительного образования по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (подготовительная...
	Информация об опыте Использование моделирования на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных учебных действий		Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
	Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических...		Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего... Рабочая программа кружка по конструированию из бумаги для детей старшего дошкольного возраста
	Вот как развивается ребенок старшего дошкольного возраста (5-6 лет)		Дополнительная общеобразовательная программа детей старшего дошкольного...
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей		Теоретические и методические основы совершенствования качества фармацевтических... Охватывает: беременных, молодых матерей, детей раннего возраста; лиц дошкольного, школьного возраста; лиц молодого возраста; лиц...

«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста»

Похожие: