                   Коррекционно-развивающая программа
«Хрусталики радости».
Содержание коррекционной программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития. Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. При разработке программы учитывались принципы как общей, так и коррекционной педагогики:
Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».
Принцип учета генетической задачи возраста. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития ребенка применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению.
Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Он является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности отмеченных у него ограниченных возможностей (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).
Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает определенную направленность психолого-педагогических воздействий для успешной социализации и дальнейшей интеграции в обществе ребенка со зрительной депривацией.
Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является преодоление социальной дезадаптации.
Общность основных закономерностей развития ребенка в норме и в ситуации ограниченных возможностей здоровья определяет основные направления психолого-педагогической работы, обеспечивающие прежде всего целостность, гармоничность психического развития:
физическое воспитание;
социальное развитие;
познавательное развитие;
формирование коммуникативных способностей и развитие речи;
формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда),
эстетическое развитие.
В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. В то же время каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что независимо от вида нарушений, все проблемные дети имеют как общевозрастные, так и специфические особенности, связанные непосредственно со структурой первичной недостаточности и характером вторичных отклонений.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих ограниченные возможности, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями зрения, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации Боскис Р.М., Земцовой М.И., Лубовского В.И., Ольхиной Е.А., Певзнер М.С., Плаксиной Л.И., Солнцевой Л.И.
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих патологию зрения, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку.
В школе же многие педагоги и родители гораздо больше внимания уделяют количественным параметрам приобретенных ребенком знаний и умений. Качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то время как именно качественные изменения особенно значимы, они могут сыграть как позитивную роль, могут укрепить психологическое состояние ребенка, либо подорвать его. И, если проблемы в знаниях можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции.
С переходом ребенка во 2-3 класс наиболее часто педагогов беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, замкнутость, тревожность, страхи, вранье и т.п.
Для того, чтобы помочь школьнику в решении его проблем, необходимо понять их причины.. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им постоянно необходимо справляться со сложными условиями школьной жизни при физиологической незрелости организма. Кроме того, особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхами, обидой. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется отрицательное отношение к школе и нежелание учиться.
В связи со всем вышесказанным большое значение приобретают вопросы эмоционального благополучия ребенка в школе.
Основная цель программы: развитие эмоционально-личностной сферы детей со зрительной депривацией, создание базовых предпосылок для улучшения их психо-эмоционального самочувствия в условиях школы-интерната.
В соответствии с этой целью формируются общие задачи программы:
1. Актуализация школьных переживаний.
2.Формирование навыков взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.
3.Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии.
4. Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
5. Формирование позитивного отношения к сверстникам.
6. Развитие внутренней активности детей, уверенности в себе.
7. Элиминация стрессового состояния, снятие страхов и напряжения у детей, чувствующих свою несостоятельность в коммуникативной и учебной деятельности.
8. Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.
9. Воспитание основных правил поведения и культурных навыков у детей.
10. Помощь детям в осознании требований взрослых, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями.
11.Развитие зрительного, слухового, осязательного анализатора. Развитие глазомера, зрительного восприятия, охрана зрения.
12.Восприятие пространственных отношений и совершенствование навыков ориентировки.
13.Активизация слухового восприятия и совершенствование аналитического мышления.
14.Формирование правильных представлений о мире, развитие речи, образного мышления.
Реализация программы предполагает определенную поэтапность работы.
Первый этап работы - диагностический:
На этом этапе проводится комплексная диагностика младших школьников. Обследование проводится на материале следующих методик:
Детский опросник Кеттелла CPQ, тест детской тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена, методика Филлипса для определения школьной тревожности.
1.Детский опросник Кеттелла CPQ является многомерной методикой, оценивающей свойства нормальной личности, он описывает личностную структуру человека, выявляет личностные проблемы, помогает найти коррекционные механизмы для решения личностных проблем.
2. Методика Филлипса для диагностики школьной тревожности. С помощью данной методики можно выявить уровень тревожности учащихся в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.
3. Тест детской тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена. Предназначен для определения тревожности у детей.
4. Анкета для родителей. Предназначена для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка.
Второй этап работы – основной: связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы и проведением коррекционно-развивающих занятий.
Программа представляет собой цикл из 25 занятий. Продолжительность одного занятия 60 минут. Режим проведения: 1 занятие в неделю в течение 6-ти месяцев.
Третий этап работы – заключительный:
На этом этапе происходит оценка эффективности проведенной работы путем повторной диагностики тех сторон психики и личности детей, которые явились предметом коррекции. Для оценки устойчивости полученного эффекта необходимо провести ретестирование.
Ожидаемые результаты.
Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации и других проблем психогенного характера;
Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, смягчение последствий психологических травм, снижение индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности.
Развитие творческого потенциала личности, создание позитивного настроя, усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью.
Сферы коррекционно-развивающего воздействия
Повышение активности
Сферы коррекционно-развивающего воздействия
Речь
Память
Мышление
Личность (повышение самооценки, работа с нарушениями)
Общение (расширение поведенческого репертуара)
Эмоции (стабилизация, развитие позитивного мировосприятия)
Внимание (концентрация, переключаемость)
Мелкая и крупная моторика
Средства коррекционно-развивающего воздействия
Предметно-манипулятивные
Средства коррекционно-развивающего воздействия
Вербально-коммуникативные
Музыкально-ритмические
Изобразительно-графические
Двигательно-экспрессивные
Примерная структура занятий с детьми
Части занятия
|
Цели и задачи
|
Примечания
|
Ритуал приветствия
|
Формирование навыка взаимодействия со сверстниками, усвоение: умения «презентовать» себя, делиться событиями, впечатлениями, терпеливо выслушивать сообщения других, понимать собеседника. Создание условий для доверительных и безопасных отношений. Воспитание правил поведения
|
На первых занятиях используются куклы, мягкие игрушки. Правило: тот, у кого в данный момент находится игрушка, высказывается, остальные, не перебивая, слушают. Ведущий предлагает модели поведения
|
Когнитивные игры
и упражнения, арттерапия
|
Развитие и коррекция восприятия, внимания, памяти, воображения, образного и логического мышления, формирование основных механизмов мышления
|
Игры подбираются в зависимости от возраста и познавательного уровня в различной форме: совместные, командные и индивидуальные задания
|
Упражнения на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции
|
Формирование способности к программированию, регуляции и контролю за протеканием психической деятельности: от механического принятия и выполнения заданной взрослым инструкции к совместному, а затем и самостоятельному созданию ребенком программы деятельности, ее реализации и контролю за результатами. Снижение импульсивности, формирование целенаправленности
|
Подвижные игры представляют собой короткие многофункциональные упражнения на развитие телесно-кинестетических, музыкально-ритмических и визуально-пространственных способностей
|
Упражнения на развитие зрительных функций и снятие зрительного утомления
|
Обогащение и дифференциация сенсорной информации, снижение утомления глаз, расслабление зрительной системы,
улучшение циркуляции крови в органе зрения,
тренировка аккомодационных мышц, укрепление глазодвигательных мышц, гармонизация общего состояния
|
Упражнения выполняются медленно, плавно, осмысленно. Под обязательным зрительным и речевым контролем
|
Сказкотерапия, беседа
|
Укрепление психического здоровья ребенка. Восстановление его эмоционального равновесия, устранение имеющихся у него нарушения поведения, преодоление дезадаптации. Закрепление в поведении нравственных норм. Установление причинно-следственных связей, развитие связной речи.
|
Берутся актуальные темы. В зависимости от потребности группы они могут меняться. После занятия данная тема задается для отработки дома (обсуждение, рисунки)
|
Коммуникативные
игры
|
Формирование навыков ролевого поведения и позитивного взаимодействия, уверенности в себе. Актуализация школьных переживаний, снижение тревожности и страхов. Укрепление межличностных отношений в группе
|
Основное внимание уделяется поэтапной отработке новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемной ситуации и переживаемых им эмоциональных состояниях
|
Рефлексия
|
Формирование навыка анализа и сравнения своих достижений, стимулирование к дальнейшей работе над собой
|
Ведущий подводит итог занятия, проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает успехи детей, подчеркивает значимость приобретенного опыта
|
Методы коррекционной работы
Методы коррекционной работы с детьми
Игротерапия
Арттерапия
Психогимнастика
|
