Полное наименование Программы Программа развития Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка детского сада №23 Красносельского района Санкт-Петербурга Основание для разработки Программы

Скачать 0.91 Mb.

Название	Полное наименование Программы Программа развития Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка детского сада №23 Красносельского района Санкт-Петербурга Основание для разработки Программы
страница	5/8
Тип	Программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8

3.11. Анализ состояния управления ДОО

Управление ДОО осуществляется заведующей Мамкович Н.И. с командой специалистов на основе стратегического, аналитического и оперативного контроля. Основной орган управления – педагогический совет и Совет образовательного учреждения. Работа осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой и годовым финансированием. Учитываются достижения и проблемы. Осуществляется разнообразный контроль за организацией педагогического процесса и выполнением финансово – хозяйственных показателей, что позволяет коллективу добиваться положительных результатов в работе.

Модули	Субъекты деятельности	Задачи деятельности
Управленческий	Заведующая, заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе, заместитель заведующей по административно-хозяйственной работе, бухгалтер, специалисты, педагогический совет, совет образовательного учреждения	Создание единой основы интеграции всех специалистов, финансовое обеспечение стратегических линий развития. Анализ, планирование, организация, контроль и регулирование деятельности каждого модуля и системы целом. Определение критериев эффективности, мониторинг деятельности системы
Педагогический	заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе, воспитатели групп, специалисты, родители, воспитанники	Реализация содержания образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обеспечение условий для всестороннего и безопасного развития детей. Организация различных видов совместной и самостоятельной деятельностей, общения в контексте развития жизненных сил ребенка и формирование опыта творчества и эмоционально-ценностного отношения к окружающему
Комплексный Работа ПМПС ДОО	Учителя-дефектологи, педагог -психолог, учителя-логопеды, воспитатели, узкие специалисты, дети	Психолого-педагогическое исследование состояния здоровья детей (психического и соматического), причин и степени задержек и нарушений физического, функционально-психического и личностного развития
Медицинский (по договору с поликлиникой № 28)	Врач педиатр, старшая медсестра, медицинские работники-специалисты, воспитанники	Выявление степени соматических, невротических и психопатических расстройств. Разработка индивидуализированной лечебной и лечебно-коррекционной программы. Организация адекватной помощи детям, консультирование педагогов и родителей
Психологический	Педагог-психолог, воспитатели, родители, воспитанники	Выявление степени сформированности психических функций. Определение личностных особенностей, негативно влияющих на психическое здоровье, развитие, поведение и развитие. Прогнозирование развития и коррекции, составление соответствующей индивидуализированной программы. Психологическое консультирование и тренинг родителей, педагогов. Создание психологически комфортных условий для ребенка и сотрудников ДОО
Лечебно -коррекционно- педагогический	Заведующая, заместитель заведующей по ВОР, учителя-дефектологи, педагог -психолог, учителя-логопеды, медицинский персонал (врач, м\с., массажист, врач невропатолог, медсестра БОС, физиотерапевты))- по договору с поликлиникой № 28, воспитатели, узкие специалисты, дети	Раннее выявление трудностей в развитии, зоны актуального и ближайшего развития в соответствии с возрастом и диагнозами. Разработка планов развития ребенка и реализация специальных индивидуальных маршрутов для детей – инвалидов. Коррекции и оптимизации планов коррекционной работы. Подготовка документации для медико - психолого-педагогического консилиума. Оказание необходимой помощи детям в образовательной, игровой и творческой деятельности

3.12. Характеристика основных проблем и затруднений

3.12.1.Материально-техническая база

Проблемой остается - отсутствие разнообразных сюжетных картин в соответствии с возрастом детей и обновление фонда детской литературы. Также – требуется ремонт лестничных клеток № 2,3,4; ремонт туалетных и моечных в группах № 6,8,3, моечных в группах № 5,7,10,12; ремонт групповых помещений групп №1,2,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13; ремонт тамбура прачечной, ремонт пищеблока. Хотелось бы обеспечить все группы интерактивным оборудованием.

3.12.2.Организация питания

Апробация и внедрение разработанного и утвержденного 10-дневного меню и технологических карт.

3.12.3. Проблемы педагогов

Главную проблему 25% педагогов можно охарактеризовать, как «синдром эмоционального выгорания, что, безусловно, сказывается на организации педагогического процесса в соответствии с современными требованиями.

3.12.4. Организация образовательного процесса

В связи с модернизацией образования перед коллективом стоит задача откорректировать и реализовать ООПДОО и АООПДОО в соответствии с ФГОС ДО.

3.12.5. Медицинское сопровождение

Отработать механизм взаимодействия с детской поликлиникой № 28 по медицинскому сопровождению.3.13. SWOT – анализ

Оценка внутреннего потенциала ДОО		Оценка перспектив развития ДОО, исходя из внешнего окружения
Сильные стороны	Слабые стороны	Благоприятные возможности	Риски
- конкурентная основная образовательная программа ДОО, наличие базовых условий для ее реализации; - высокий социальный авторитет, обоснованный высоким уровнем результативности и наличием инновационной деятельности; - высоко квалифицированный педагогический коллектив; - стабильность и устойчивость педагогического коллектива; - созданы условия для индивидуализации обучения детей в соответствии с речевыми и интеллектуальными нарушениями (для групп V,VII,VIII видов); - накопленный опыт по образовательной, коррекционной и инновационной работе и его распространение через открытые показы, выступления на городских конференциях, публикацию в журналах и на сайтах; - высокий уровень участия детей в различных конкурсах и соревнованиях; - участие педагогов в различных педагогических конкурсах.	- педагогическое выгорание педагогов, имеющих большой опыт работы; - неприятие новых современных документов, касающихся инновационного изменения дошкольного образования; - обветшание материально-технической базы групп в плане осуществления ремонтных работ; - отсутствие всеобщей компьютеризации рабочих мест педагогов.	- взаимодействие ДОО с различными социальными институтами для качественной реализации плана развития и основной образовательной программы ДОО; - возможность участия педагогов, детей и родителей в конкурсах и проектах, направленных на реализацию социально-значимых инициатив; - использование возможностей информационно -методического центра для повышения информационной компетентности работников; - активизация трудового коллектива в решении вопросов стратегического развития детского сада; - использование возможностей сетевого взаимодействия для осуществления образовательной работы;	- экономическая нестабильность государства, что сказывается на финансировании ДОО, сокращение ставок по штатному расписанию; - отсутствие достаточного количества мест для детей в районе, что сказывается на превышении наполняемости; - высокий рост заболеваемости детей в связи с наличием сочетанных патологий и неблагоприятной экологической обстановки в городе.

3.14.В итоге можно отметить, что прежняя Программа развития реализована полностью, на основе её анализа написана настоящая Программа развития.

4. Концепция развития ДОО

В Федеральном законе № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», Указе президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», ФГОС ДО заложены следующие основные принципы дошкольного образования:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3. уважение личности ребенка;

4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

Основными целевыми установками концепции ДОО должны стать:

разработка и реализация основной адаптированной образовательной программы, обеспечивающей равные стартовые возможности для всех детей раннего и дошкольного возраста;
создание оптимальных условий для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников ДОО и их родителей (психологическое исследование, ведение маршрутов развития и здоровья, введение портфолио дошкольника);
максимальное удовлетворение потребностей заинтересованного населения в коррекции и компенсации зрительных нарушений у детей; расширение перечня дополнительных бесплатных услуг за счет наиболее полного учета образовательного потенциала социума (библиотека, музеи, пожарная часть и др.);
эффективная системы управления дошкольным учреждением достижение высокого качества образовательной услуги за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса (повышение профессиональной компетентности работников ДОО, укрепление межведомственных связей учреждения, подведение образовательного процесса под научные основы, совершенствование материально-технической базы и предметно-развивающей среды, модернизация нормативно-правовой базы организации образовательного процесса в режиме развития).

4.1. Идеи концепции

Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с нарушениями и особенностями развития (группы V,VII,VIII вида).
Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.
Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация основной образовательной программы ДОО).

В основе концепции развития ДОО лежит возможность ранней оценки индивидуального развития детей и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии детей; комплексного психолого-медико-педагогического подхода к образовательной, оздоровительной и коррекционной работе; реализация ООП ДОО; создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, были бы взаимосвязаны.

4.2. Актуальность программы

Социальный заказ общества сегодня предъявляет новые требования к образованию. Новые задачи, стоящие сегодня перед детским садом определяют современные подходы к качеству образования. Общество считает социально эффективной такое дошкольное образовательное учреждение, которое своей деятельностью последовательно выражает и поддерживает объективные прогрессивные тенденции общественного развития, а его дети могут позитивно самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности, быть в дальнейшем социально успешными, обучаясь в школе.

4.3. Миссия, цель, задачи и принципы

Миссия ГБДОО ЦРР - детского сада № 23 Красносельского района Санкт-Петербурга заключается в изменении и обновлении образовательной среды, способствующей становлению личности социально-мобильной, физически и духовно здоровой, обладающей необходимыми развитыми компетенциями, готовой к успешному обучению в школе, направленной на позитивное восприятие окружающей среды, умеющей осуществлять выбор, с адекватным поведением и самооценкой.

Основными принципами, на которых будет строиться деятельность ДОО заложены в ФГОС ДО:

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество Организации с семьёй;

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4.4. Деятельность ДОО направлена на достижение следующих целей:

1. повышение социального статуса дошкольного образования;

2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

4.5. Деятельность ДОО направлена на решение следующих задач:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

4.6. Главными компонентами нашей деятельности являются:

* общественные идеи, потребность родителей;

* интегративная общность педагогов, родителей и детей;

* единая система коррекционной и образовательной работы по коррекции нарушений у детей (V,VII,VIII вида).

Педагогический процесс представляет собой гибкую динамическую систему, сочетающую индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации детей, возможность свободы выбора детьми деятельности по интересам, стимулирования самостоятельных, творческих проявлений и межвозрастных контактов детей. Жизнь детей наполнена эмоционально насыщенным, развивающим содержанием, творческим ситуациями, широкими возможностями для индивидуального самовыражения. Предметно-игровая среда создаёт условия для занятий разнообразной деятельностью с учётом индивидуальных особенностей и полоролевых отношений.

Педагогический коллектив реализует основную образовательную программу для детей, которая соответствует ФГОС по 5 образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- познавательное развитие:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

- речевое развитие:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

- художественно-эстетическое развитие:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

- физическое развитие:

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Во всех направлениях развиваются такие качества, как креативность , любознательность, активность, творческие умения: в познавательно-математической, театрально-исполнительской, речевой, художественной, игровой; снятие скованности и эмоционального напряжения при решении новых задач, развитие произвольного воображения и самостоятельности.

5. Основные направления и задачи развития ДОО

5.1. Цель программы:

повышение качества функционирования всех служб ГБДОО ЦРР, направленных на создание условий для комфортного пребывания детей, коррекции, образования и предоставление одинаковых стартовых возможностей.

5.2. Задачи, которые необходимо реализовать в период 2015-2020 годов:

1. Направить работу всего педагогического коллектива для реализации ФГОС в образовательном процессе ДОО

2. Продолжать создавать необходимые условия для полноценной реализации основной образовательной программы ДОО.

3. Соблюдать баланс между умственной и физической нагрузкой. Ориентировать коллектив на использование в образовательной работе современных и традиционных методов и приемов, разработанных психологами и педагогами специалистами для развития детей и коррекции их отклонений.

4. Организовать развивающее предметно-игровое пространство с учётом современных требований к его построению, индивидуальных особенностей каждого ребёнка группы.

5. Изучить запрос родителей на воспитание и развитие ребёнка в современных условиях, разработать и внедрить систему мероприятий по взаимодействию с семьёй с целью обеспечения полноценного развития и коррекции нарушений развития ребёнка (V,VII, VIII видов)

6. Повышать профессиональный уровень педагогов.

7. Продолжать учить педагогов инновационным подходам и использованию в работе новейших педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, ТРИЗ, мнемотехника, развивающее обучение, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и др.)

8. Совершенствовать систему управления развитием ГБДОО, отличающейся мобильностью в соответствии с вызовами внешней и внутренней среды.

9. Развивать материально-техническую базу, совершенствовать дизайн помещений в рамках бюджетного финансирования

10. Продолжать развивать социальное партнерство с учреждениями науки, культуры, здравоохранения.

5.3.Теоретические основы программы развития

Социально-профессиональная мобильность педагогов нами рассматривается как личностная характеристика, свидетельствующая о готовности субъектов образовательного процесса к преобразованиям в широком образовательном пространстве современного общества. Это внутренний (мотивационно-интеллектуально-волевой) потенциал личности, актуализируемый ею для решения профессиональных и жизненных проблем, интегральное динамичное личностное образование, способное к саморазвитию и самореализации (Пазюкова М.А.). Социально-профессиональная мобильность включает в себя активную и пассивную составляющие. Пассивная часть – это адаптирование, приспособление, приноравливание личности к изменениям окружающего мира. Активная часть – это не просто подвижность мотивационно-ценностной сферы личности, но и изменения, связанные с постановкой целей, анализом ситуаций, разрешением проблем, творением, созиданием нового, ранее не имевшего места. Она является внутренним ресурсом личности, предоставляющим возможность преобразования мира и самого себя в этом мире, и позволяет ей регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное собственным целям, ценностям, смыслу в изменчивой социальной и профессиональной ситуации; способствует эффективному решению профессиональных и жизненных проблем. Социально-профессиональная мобильность связана с жизнью и деятельностью человека в социуме, в способности проявлять свою социальную и профессиональную компетентность. Говоря о конкурентоспособности, мы подразумеваем, что ГБДОО в большей степени должно создавать условия для формирования и развития потенциальной конкурентоспособности, которая является необходимым условием конкурентоспособности фактической. Под потенциальной конкурентоспособностью мы понимаем готовность личности быть социально успешной при дальнейшем обучении в школе.

5.4 Концептуальные основания программы развития

5.4.1. Внедрение и совершенствование технологий, методов обучения, воспитания и развития, способствующих развитию и формированию у детей социально мобильной личности для дальнейшего успешного обучения в школе.

5.4.2. Создание образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

3.5.3. Повышение мотивации достижений у педагогов

5.4.3. Укрепление традиций ДОО, способствующих формированию и развитию ценностной составляющей культуры.

5.4.4. Внедрение интегрированной технологии прогнозирования, создания социально-экономических, политических сценариев будущего, их оценки и на их основе выбора - принятия решений с целью формирования инновационного, стратегического мышления кадров ДОО.

5.4.5. Реализация целевых ориентиров образования:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

* ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

* использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

* владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

* стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

* проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

* у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

5.4.6 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

* ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

* ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

* ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

* ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

* у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

* ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

* ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

5.4.7. Модель педагога ДОО

1. Профессиональная компетентность:

- способность к профессиональному росту, саморазвитию, мотивации достижения,

- владение ИКТ,

- информационная компетентность,

- владение современными средствами развития детей,

- восприимчивость к инновациям.

2. Личностная компетентность:

- толерантность,

- любовь к детям,

- педагогическая одаренность,

- трудолюбие,

- креативность.

3. Социокультурная компетентность:

- гражданственность,

- наличие партнерского стиля взаимоотношений,

- эмоциональная саморегуляция, самоконтроль.

5.4.8. Модель будущего дошкольного образовательного учреждения (как желаемый результат).

Модель нового модернизированного дошкольного образовательного учреждения должна представлять собой детский сад, имеющий опыт работы по воспитанию и развитию детей, коррекции нарушений V,VII,VIII видов, развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 2 лет до 7 лет, их социализации и самореализации.

5.4.9.Оптимальный сценарий развития учреждения предполагает:

*эффективную реализацию основной общеобразовательной программы и адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с нарушенным развитием (V,VII,VIII вида), обеспечивающие условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств социально ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно- эстетическое и речевое развитие;

*обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;

*личностно-ориентированную систему образования и коррекционной помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;

*расширение участия коллектива, родителей и представителей социума в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;

*обновление нормативно-правовой, финансово-экономической, материально-технической и кадровой базы для обеспечения широкого развития новых тенденций в дошкольном образовании;

*четкое распределение и согласование компетенций и полномочий, функций и ответственности всех субъектов образовательного процесса;

*усиление роли комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса;

*принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» - возможность самостоятельного поведения;

*высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический, коррекционный и лечебный процесс современных технологий;

*достижение нового качества как результат внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

*разработка мониторинга реализации программы развития.

5.4.10. Основные стратегические направления перехода ДОО в новое состояние (характеристика целевых программ)

Целевые программы	Направления целевых программ	Цели и задачи
Система управления ДОО	Знакомство и реализация современных форм управления ДОО Развитие социального партнерства ДОО Управление проектной деятельностью	Продолжать формировать имидж ДОО как образовательного учреждения высокой педагогической культуры. Развитие материально-технической базы, совершенствование дизайна помещений.
Оптимизация образовательной среды ДОО	Систематизация программно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с ФГОС Создание предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС и спецификой ДОО (общеобразовательные группы и компенсирующие V,VII и VIII видов) Профессиональное развитие педагогов, создание условий для развития педагогов в соответствии с современными требованиями. Накопление и применение педагогического опыта. Внедрение ИКТ в образовательный процесс	Подготовка педагогов к инновационной деятельности. Внедрение механизмов выравнивания стартовых возможностей детей для успешного обучения в школе. Развитие социального партнерства ( компьютерные технологи в образовательном процессе – программы развивающие и коррекционные).
Реализация задач совершенствования педагогического процесса	Внедрение в педагогический процесс ДОО современных требований к обновлению содержания и условий в соответствии с ФГОС	Налаживание системы работы в рамках ФГОС

1 2 3 4 5 6 7 8

	Основная образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №66 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...		Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного...
	Положение о защите персональных данных сотрудников, воспитанников... Целью данного Положения является защита персональных данных сотрудников, воспитанников и их родителей (законных представителей) Муниципального...		Наименование раздела Программы развития Страницы Паспорт Программы... Паспорт Программы развития гбдоу детского сада №44 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения... Деятельность по планированию, контролю и инспектированию, анализу эффективности управления учреждением
	Заведующая Государственного бюджетного дошкольного образовательного...		Начальник Начальник Отдела образования Заведующий государственного... Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №49 комбинированного вида Красносельского района...
	Пояснительная записка 2 Цели и задачи Программы 3 Принципы и подходы... Основной образовательной программой гбдоу детского сада №51 Невского района г. Санкт-Петербурга на 2017-2018 учебный год», «Программы...		Рабочая программа второй младшей группы №4 муниципального дошкольного... Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
	Программа развития Государственного бюджетного образовательного учреждения... Центра детского (юношеского) технического творчества «Мотор» Фрунзенского района Санкт – Петербурга с 2013-2016 гг		Образовательная программа дошкольного образования государственного... Санкт-Петербурга (далее «Программа») предназначена для педагогов, которые работают с детьми от 1-го до 7-ми лет, составлена на основе...
	Отчет о проведении самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Получение объективной информации о состоянии образовательной деятельности и обеспечение доступности и открытости информации о деятельности...		Доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... В своей деятельности мбдоу руководствуется нормативными документами, регламентирующими функционирование и развитие учреждения
	Программа развития Заведующий Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №56 комбинированного вида Колпинского...		Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №14 г. Челябинска» на 2015-2018...

Похожие: