Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
|
Скачать 3.27 Mb.
|
|
Литература
УДК 378.1 О. В. Ревнивцева, МБОУ СОШ № 56, Промышленновский МР E-mail: olrevn@mail. ru Оценивание качества результатов обучения: основные понятия и вопросы В статье с точки зрения современной педагогики рассматриваются понятия: «оценивание», «качество образования (обучения)», «контроль», «дидактическое диагностирование» и другие, имеющие отношение к проблеме оценивания качества результатов обучения. Качество образования (обучения), оценка, оценивание, контроль, диагностирование. O. V. Revnivtseva, Municipal public education institution secondary general education school № 56 Promyshlennaya E-mail: olrevn@mail. ru Evaluation of the quality of learning outcomes: basic concepts and questions In the article from the point of view of modern pedagogy, the concepts: "evaluation", "quality of education (training)", "control", "didactic diagnosis" and others related to the problem of assessing the quality of learning outcomes are considered. Quality of education, assessment, evaluation, control, diagnosis. Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) ставит перед современным учителем общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств становления и развития функционально-грамотной личности школьника через формирование и оценивание универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это учебные действия (постановка задачи, планирование моделирование, контроль, оценка), которые составляют собственно учебную и другие виды деятельности Это новое требование к образовательным достижениям учащихся находит свое выражение в портрете выпускника основной школы, который не просто владеет знаниями, умениями, навыками, а как функционально-грамотная личность владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности, а также умеет учиться, осознает важность образования и самообразования для жизни и деятельности и способен применять полученные знания на практике. В требованиях ФГОС основного общего образования (п.12) определено: при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна учитываться «готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач», а также способность оценивать сформированность умений учебной и проектной деятельности [2]. Прежде чем говорить о современных подходах к оцениванию качества результатов обучения (образования), необходимо определиться, что подразумевается под основными понятиями, входящими в круг названной проблемы. Некоторые из них используются в образовательном аспекте давно, но изменили свое значение, некоторые – недавно и не являются устоявшимися, а некоторые можно считать новейшими. Начнем с понятий «оценивание», «оценка», «отметка», которые определенным образом связаны между собой. Известно, что термин «оценивание» первоначально использовался в экономике в значениях «определение стоимости экономических объектов», «оценка стоимости инвестиционного проекта» и близких к ним. Недавно перейдя в педагогику, данное понятие, несомненно, изменило свое значение, приблизившись по смыслу к «оценке» и «отметке». В современной педагогической теории пока нет устоявшегося подхода к определению таких понятий как «оценка», «контроль» и других, связанных с ними. Нередко они смешиваются, употребляются в различных значениях, взаимозамещаются. Наиболее общеупотребительным понятием выступает «контроль», под которым подразумевается выявление, измерение, оценивание знаний и умений. Выявление и измерение (исключая контроль) называют также проверкой. Основная функция контроля – получение преподавателем объективной информации о степени освоения материала, выявление пробелов в знаниях. Цель проверки – определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и, в определенной степени, объема его учебного труда. Нельзя не упомянуть также и о том, что в последнее время в педагогической литературе все чаще употребляется выражение «дидактическое диагностирование», целями которого являются своевременное выявление, оценивание и анализ результативности учебного процесса. Понятие диагностики обладает более широким и глубоким смыслом, чем традиционная так называемая проверка знаний и умений учащихся. Последняя в основном показывает результаты, не объясняя их причин. Диагностирование же рассматривает результаты в связи со способами их достижения, выявляет наиболее общие тенденции и отслеживает динамику процесса [1]. Диагностирование включает в себя проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Безусловно, можно было говорить и о таком современном понятии как мониторинг качества образования, чего, к сожалению, не позволяет формат данной статьи. Понимание качества результатов образования также неоднозначно. Качеству могут приписываться различные, иногда противоречивые, значения. Родители, например, могут связывать качество образования с развитием индивидуальных способностей своих детей, а учащиеся, по данным психологов, – в большей степени с психологическим климатом, сложившимся в классе и в школе в целом. Для бизнеса качество образования, безусловно, соотносится, в первую очередь, с умениями, навыками, знаниями выпускников, а также с их жизненной позицией. Общество связывает качество образования скорее с ценностными ориентациями выпускников, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в их профессиональной деятельности. Нельзя забывать, что оценка качества включает в себя не только тестирование знаний учеников школы – она осуществляется комплексно, рассматривает образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности. Но, к сожалению, из приведенных выше примеров видно, что объективно оценить качество образования в отдельном учебном заведении большинству людей, не причастных к образованию, невозможно. Понятие «качество» можно использовать как в абсолютном, так и в относительном смысле. Абсолютное понятие «высокого качества» не имеет ничего общего с системой управления качеством в образовании. Тем не менее, в обществе это понятие часто употребляется именно в этом значении, связанном с высоким статусом. Это идеализированное использование понятия «качества обучения» может способствовать улучшению имиджа школы и демонстрирует значение повышения качества как стремление к высшим стандартам. Если же говорить о качестве в относительном смысле, то оно не является атрибутом продукции или услуги, но, безусловно, гораздо более применимо к образованию. О качестве можно судить по тому, насколько продукция (услуга) отвечает требованиям соответствующих стандартов. Но качество как понятие относительное имеет, кроме вышеназванного, и другой аспект – соответствие запросам потребителя. В применении к образованию в связи с этим возникает вопрос: кто может объективно решить, насколько качественными являются услуги школы? Причина постановки вопроса заключается в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают; особенно часто это несовпадение касается каких-либо социальных «услуг». Крайне остро эта проблема стоит в области образования. Отказ от единой системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и, наряду с этим, введение новых, нередко не понимаемых и не принимаемых обществом, выводит проблему качества образования и его оценивания в ряд приоритетных государственных и общественных проблем. Таким образом, оценивание качества результатов обучения представляет проблему в том числе и в смысле единого точного определения этого понятия в соответствии с современным состоянием российской педагогики. Литература
УДК 378.1 Н. И. Садырина, МБОУ «Лицей № 15», Березовский ГО Е-mail: sadyrina58@mail.ru Реализация современных подходов к оцениванию достижения планируемых результатов по УМК Т. А. Ладыженской «Русский язык. 5 класс» Представлен опыт работы по реализации новых подходов к системе оценки достижения планируемых результатов по русскому языку через возможности использования УМК. Система оценки результатов, формирование УУД, механизм оценивания. N. I. Sadyrina, MBOU «Lyceum № 15», Berezovsky city district, Е-mail: sadyrina58@mail.ru Implementation of new approaches to the system for assessing the achievement of planned results on QMS T. A. Ladyzhenskaya "Russian language. Grade 5» The experience in the implementation of new approaches to the system for assessing the achievement of planned results in the Russian language through the possibilities of using CMD is presented. The system of the results evaluation, the formation of the DAM, the assessment mechanism. Введение ФГОС вызывает много споров и мнений. Но понять, насколько правильным было введение ФГОС, какой это даст результат, можно будет сказать только уже на выходе учеников из школы. Термин УУД означает «умение учиться». Последовательная работа учителя по формированию и развитию у детей умения учиться ведет к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися. В настоящее время все более явными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. Каковы же возможности УМК Т. А. Ладыженской для формирования УУД на уроках русского языка? Учебник «Русский язык.5класс ФГОС.» составляет в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования линию УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой (издательство «Просвещение»). С учётом имеющегося опыта работы ознакомилась с УМК с целью выявления его возможностей для формирования УУД на уроках русского языка. Критерием стали такие положения: предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику предметных достижений учеников? Каким образом формирует действия контроля? Обеспечивает ли сочетание результатов освоения программы? Как структура учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности? Имеются ли примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД? Вот некоторые выводы: в учебнике заложены задания для фронтальной, индивидуальной (упр.704,712,715) и групповой форм организации учебной деятельности, но не предлагается чёткой дифференциации, есть задания только повышенной трудности (упр.715, 419). А как быть с учащимися, у которых знания ниже базового уровня? В УМК отсутствует механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Нет тестовых заданий по типу ЕГЭ, обобщающих таблиц, заданий «Проверь себя», «Оцени себя». Упражнения по формированию коммуникативных УУД представлены в основном в разделах «Лексика», «Культура речи». Заданий на формирование регулятивных УУД нет. Не представлены задания, требующие определения цели и ее постановки, требующие планирования, составления алгоритма действий. Заданий по формированию действий контроля и самоконтроля мало. Учитывая подобную ситуацию, для апробации технологии оценивания учебных достижений в этом направлении составила руководство к действию. Необходимо было: – разработать систему оценки в рабочих программах по русскому языку; изучить пакет методических материалов; – провести стартовый контроль по предмету; – обработать результаты в соответствии со спецификацией, заполнить таблицы результатов; изучить методические рекомендации по применению в образовательном процессе технологии оценивания образовательных достижений; – изучить материалы, обеспечивающие реализацию ООП ООО (в том числе Программу формирования универсальных учебных действий, Систему оценки для основного общего образования); – подготовить материалы, отражающие результаты проводимых исследований; выстроить для себя модель внутренней оценочной деятельности. Модель внутренней оценочной деятельности представила такой: – оценка учителя – оценка ученика; – индивидуальный прогресс (самооценка, взаимооценка); – стартовый контроль и оценивание; – итоговый контроль и оценивание; – текущий контроль и оценивание. Систему оценивания стараюсь выстраивать таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. На уроках стремлюсь реализовывать заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательной деятельности. В частности, при выполнении проверочных работ обязательно соблюдается принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. Побуждаю детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения, задавая вопросы: как ты оцениваешь свою работу, работу другого? Что еще надо сделать в заданном направлении? и др. Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы, которые в рабочих программах приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Оценка результатов образования закладывается уже в планирование урока: так при изучении темы «Стили речи» в 5 классе в разделе «Формирование УУД (регулятивные)» включаем: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и самооценка. На этапе закрепления материала и применения знаний, на этапе рефлексии, учащиеся оценивают работу друг друга и свою. Уже стало привычным, когда ученик в диалоге с учителем и одноклассниками обучается самостоятельно оценивать свой результат выполнения задания по уже хорошо известному «Алгоритму самооценки». Одной из проблем остается проблема отбора методических приёмов для формирования целостной системы контроля и оценки. В зависимости от этапа обучения используется диагностический (стартовый, текущий (тематический), итоговый) контроль. Остановлюсь на одном из них. Текущий (тематический) контроль и оценивание. В качестве измерителей уровня подготовки по русскому языку традиционно используются следующие виды работ: устный опрос, диктант, изложение, сочинение, различные виды работ, связанные с анализом текста (вопросы по содержанию текста, формулирование темы и основной мысли высказывания, составление плана текста, тезисов и т. п.). В последнее время к указанным измерителям прибавились тесты. Ни один из указанных измерителей не является универсальным, но, использованные в комплексе, они дают возможность проверить подготовку учащихся с достаточной полнотой. Выбор измерителя обусловлен многими причинами. Знания и учебные умения чаще проверяются с помощью устного опроса или тестирования; практическая грамотность (орфографическая, пунктуационная, культурно-речевая) – посредством письменной работы (диктанта, изложения, сочинения), коммуникативные умения – посредством анализа текста, продуктивные коммуникативные умения – путем создания текста (сочинения) или устного высказывания. Выбранный для проверки измеритель должен соответствовать целям проверки и проверяемому объекту. На уроках при отработке навыков (синтаксических, орфографических и др.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей» считаем не каждый из них, а целую группу подобных примеров и упражнений. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то провожу с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание кому-нибудь поставить отметку?» «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе – командой». Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполнил определённого задания, а только дополнял ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи. Так при изучении раздела «Морфемика. Словообразование» п. 31. (6кл. 1ч.) в основном предлагаются задания на умение определять окончания, группировать слова, находить однокоренные слова. Проиллюстрирую подходы проверки достижения планируемого результата на базовом или повышенном уровне. При закреплении материала на базовом уровне можно предложить упр. 157 учебника или задание: продолжить таблицу, записав не менее двух примеров в каждую колонку:
Критерием достижения планируемого результата: верное указание не менее 2 слов в каждой колонке. А для выполнения задания повышенного уровня можно предложить следующее задание: определить, одинаковы ли по составу данные слова? Каково их значение? Приведите к каждому из них однокоренное слово. Докажите, почему вы привели именно эти слова: слепить глаза – слепить игрушку. Правильный ответ: определены различия этих слов в морфемном строении и значении. Эти слова не являются однокоренными или формами одного слова. Например: слепить глаза - слепой, слепить игрушку – лепка. Критерий достижения планируемого материала: ответ дан правильно. Выполняя данные упражнения, учащиеся получили возможность подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами. Реализация рабочей программы обязывает сегодня создавать и использовать контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценивать не только предметные, но и метапредметные умения учащихся, диагностировать их личностные достижения, проектировать учебный процесс в современной информационной образовательной среде. Результаты учителя–это разница между результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика). В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребенка в самостоятельную образовательную деятельность, в процессе которой создаются условия для достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться. |
Похожие:
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
 |
Сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной... А26 Агроэкологические проблемы техногенного региона : сборник Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи в... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Фгоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... Н34 Наука и студенты: новые идеи и решения : сб материалов x-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции (г. Кемерово,... |
|
Значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств Материалы международной научно-практической конференции (12 октября 2017 г. – 17 октября 2017 г.) |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Российской федерации Актуальные проблемы современной молодежи (социально-психологический аспект). /Материалы студенческой научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Теория и практика современного образования Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург |