ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Пачина Н.Н. (Екатеринбург)
Часто встречается среди ученых суждение, что нет психологии так таковой, есть различные ее отрасли. Это относится и к педагогике. Проблема становления психологии или педагогики как наук должна решаться на уровне внутридисциплинарных исследований. Еще большая проблема встает, когда речь идет об интеграции родственных наук: педагогики и психологии. На первый взгляд решение данной проблемы является преждевременной. Тем не менее, в образовательной практике интеграция идет полным ходом и в большинстве случаев осуществляется интуитивно. Существуют единичные исследования, в которых делается попытка теоретико-методологического осмысления данной проблемы. Тем не менее, наука не стоит на месте, более того она динамично развивается и требует нового подхода в решении данных проблем.
Оптимальным решением является налаживание продуктивного взаимодействия между основными направлениями психологии в рамках интегративной психологии (К Уилбер, В.В.Козлов). Данное взаимодействие необходимо и всем отраслям педагогики, только в рамках интегративной педагогики. Интеграция педагогики и психологии может осуществляться при условии взаимодействия разнокачественных элементов в рамках одной парадигмы. Так гуманистическая парадигма способна объединить в себе гуманистическую психологию и гуманистическую педагогику для решения проблем находящихся на стыке. Гуманистическая психология – это направление в современной психологической науке и практике признающее целостность и уникальную неповторимость каждой личности, способной строить самостоятельно свой жизненный путь, продвигаться в своем высшем духовном развитии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ф.Перлз). Гуманистическая психология пронизана верой в человека, в его потенциальные и актуальные возможности, способность к постижению и реализации ценностей высшего порядка, изучающая здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины своего развития.
Гуманистическая педагогика (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов), основанная на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям, где в основе лежат идеи гуманизма, признающие ценность человека как личности, его право на свободу, на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, развитие способностей. Образование в гуманистической педагогике призвано способствовать созданию условий, в которых достигаются осознание и реализация человеком своих потребностей и интересов. При этом обучающийся имеет право на ошибки, на свободный творческий поиск, который педагог стимулирует заинтересованной поддержкой. Педагог должен принимать учащегося таким, какой он есть, стараться поставить себя на его место, проникнуться его ощущениями и переживаниями, проявлять искренность и открытость. Учебный процесс строится так, чтобы учащийся открывал для себя личностную значимость знаний, и на этой основе, осваивал содержание учебных предметов. Идеи гуманизма использует не только гуманистическая педагогика и гуманистическая психология, но, например, педагогика и психология ненасилия.
Центральным понятием психологии ненасилия является одноименная позиция как система взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражаются стремления человека строить отношения с другими людьми, миром в целом на ненасильственной основе, что достигается посредством свободного выбора, умения совершать ненасильственное действие и оказывать ненасильственное сопротивление. В качестве важнейших психологических условий принятия такого рода позиции выступают такие, как принятие собственной личности, осознание собственных психологических защит, преодоление собственного эгоцентризма, приобретение терпимости. Cвое непосредственное выражение позиция ненасилия находит в особых действиях, в результате чего ненасилие выступает в качестве формы просоциального поведения; отказ от принуждения, сотрудничество, помощь, любовь и снижение агрессивного потенциала противоположной стороны.
Педагогика ненасилия (В.А.Ситаров, В.Г. Маралов) – это движение прогрессивных педагогов, выступающих против различных форм принуждения, подавления достоинства детей и юношества, опирающихся на принцип личностного подхода, cуть которого состоит в провозглашении субъективной свободы человека и каждого ребенка и учащегося. Во-вторых, педагогика ненасилия – это направление в теории, практике обучения и воспитания, интегрирующее в себе самые различные подходы в обозначенной сфере, пропагандирующее гуманное отношение к ребенку и способствующее реализации этих идей и методических систем в практику. В-третьих педагогика ненасилия – это направление, ориентированное на формирование у подрастающего поколения психического здоровья, важнейшим признаком которого является умение строить свои отношения с миром, природой, другими людьми на ненасильственной основе, что предполагает сформированность позиции ненасилия. В данном ключе задачей педагогики ненасилия является разработка содержания, форм и методов формирования у детей и школьников позиции ненасилия, cпособности к просоциальному поведению. Это лишь один из примеров интеграции знаний в рамках одной из парадигм.
Целостное представление о каких-либо процессах или явлениях складывается у студентов тогда, когда в процессе преподавания показывается взаимосвязь предметов и явлений. Так, антипедагогика опирается на психоаналитическую концепцию о невротизирующем влиянии социума, культуры на индивида и утверждает необходимость максимального расширения рамок свободного проявления бессознательных порывов ребенка, выступает с позиций безоговорочной защиты непосредственных эмоций, сиюминутных потребностей развивающейся личности. Антипедагогика следует Фрейдовскому учению о неврозах, вызванных пережитым в детстве и, как правило, не осознаваемых взрослыми в их общении с детьми.
Интегративный подход является основой не только для построения интегративной психологии и интегративной педагогики, но и формирования интегративного психолого-педагогического знания. Интегративное психолого-педагогическое знание создает целостное представление не только о теориях в целом, но и о том, как в каждой из этих теорий понимаются и представляются определенные явления. Студент, воспринимая учебную информацию, пропускает ее через себя, соотносит ее с собой, определяет, в какой системе отношений он находится, и переосмысливает ситуацию. Это ставит студента в положение активного познающего субъекта и, следовательно, знание для него приобретает определенную ценность. А когда это становится осознанным, студент стремится к приобретению не просто знания по отдельной дисциплине, а взаимосвязанного, целостного, интегрированного знания.
Необходимо создание содержательных и организационно-методических предпосылок для формирования у студентов целостного, системного представления о cвоей профессии, профессионально важных качеств будущего профессионала и овладения ими знаниями, умениями и навыками. Изучение в тесной связи психолого-педагогических дисциплин позволяет формировать интегративное знание, способствующее целостному представлению об окружающем мире, восприятию себя как субъекта собственной жизни, реализации себя в профессиональной деятельности.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОПРЕДЕЛЕНИИ СУТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК СРЕДСТВА МОДЕРНИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА
Перевезенцева Т.В. (Актобе)
Перспективы развития казахстанского общества обуславливают и задают новые ценностные установки в сфере национальной системы образования. Обществом сегодня востребован новый тип личности, обладающей соответствующим потенциалом для активного участия в жизни общества и его инновационном развитии, а также для собственной успешной социализации и самореализации. Поэтому в системе ценностных координат образовательной сферы центральное место принадлежит, прежде всего, гуманистическим ценностям. Главной же целью всего педагогического процесса является создание соответствующих условий для раскрытия творческого потенциала личности, а также формирования особого целостного мировоззрения, обладание которым позволило бы личности стать активным субъектом своей деятельности, направленной как на совершенствование окружающей действительности, так и на личностное саморазвитие. Такой особый способ отношения к миру, такую способность человека использовать свои силы и реализовать заложенные в нём возможности Э. Фромм характеризует как плодотворность, означающую, что человек воспринимает себя как воплощение своих сил и как «творца»; что он ощущает себя единым со своими силами и в то же время – что они не скрыты и не отчуждены от него… Хотя «плодотворный человек» может создавать материальные вещи, произведения искусства и системы мысли, но куда более важным предметом «плодотворности» является сам человек [1]. Другой выдающейся мыслитель – А. Швейцер – характеризует подобное мировоззрение как «миро- и жизнеутверждающее, оптимистическое», направленное на развитие и совершенствование как культуры, так и самой личности как решающей цели культуры [2].
Компетентностный подход, рассматриваемый как средство модернизации казахстанской системы образования, призван обеспечить и реализацию новых ценностных установок. Как отмечают исследователи Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек и А. П. Тряпицына, образование, ориентированное на компетенции – более широкое понятие, чем обучение. В этом случае внимание акцентируется не только на том, что именно изучает человек, но и на том, что происходит в самом человеке в процессе учебы, на том, что позволяет или не позволяет ученику развивать те или иные компетенции [3, с. 3-4].
Важность обращения к рассмотрению личности как субъекта деятельности во всем многообразии структур её внутреннего мира обусловлена необходимостью её подготовки к осуществлению эффективной деятельности по разрешению различного рода жизненных проблем. Специфика данной деятельности такова, что требует от личности особой, творческой по своей сути активности, в ходе которой личность становится как «архитектором, конструктором» своих собственных оригинальных программ деятельности, так и их непосредственным «реализатором». Конструирование такой деятельности связано, прежде всего, с необходимостью постановки и выбора цели деятельности – «осознанного образа предвосхищаемого результата», а также «путей, способов её достижения» [4, с. 162]. Процесс реализации предполагает соотнесение как своих внутренних субъективных, так и внешних объективных возможностей с основными параметрами «замысла», обнаружение и выбор необходимого, далее его мобилизацию и интеграцию уже в непосредственный процесс деятельности. Важны также постоянный анализ, контроль и оценка происходящего на протяжении всего процесса деятельности со стороны самого субъекта. Не менее существенным является и приложение определённых волевых усилий, поскольку воля, по образному выражению К.Д. Ушинского, даёт человеку «жизнь действия, или жизнь практическую» [5, с. 213].
Особо следует подчеркнуть, что необходимость осмысленного выбора и принятия ответственного решения связана с рассмотрением эффективности деятельности также и с позиции аксиологии, а именно присущих ей ценностей и смыслов, которые собственно направляют и регулируют активность субъекта и играют решающую роль в определении его позиции. Поскольку в процессе принятия решений важно соотносить их с культивируемыми в обществе гуманистическими ценностями и нормами, то в данном случае большое значение приобретают также и морально-нравственные качества личности.
Таким образом, успех и эффективность деятельности по разрешению различного рода жизненно важных проблем могут быть достигнуты только при условии активной осознанной позиции личности как по отношению непосредственно к объекту, так и собственно к самому процессу деятельности. Поэтому трудно не согласиться с точкой зрения В.Ф. Спиридонова, отмечающего, что самой удивительной чертой проблемы является её «человеческое» измерение [6, с. 39].
Следовательно, компетентность в качестве нового образовательного результата должна включать в себя не только отдельные «предметные» знания, умения и навыки, но и целый спектр социально-психологических качеств, успешный опыт творческой деятельности, ценностные ориентации, опредёленный тип мышления. То есть такую целостную систему психологических ресурсов, которая предоставила бы личности возможность, выступая в качестве активного субъекта, осуществлять качественную эффективную деятельность в будущем.
Важность компетентности как личностно- и социально-значимого результата образования заключается ещё и в том, что она задаёт и дальнейшую жизненную перспективу, связанную с активной творческой позицией субъекта деятельности, направленной на личностное, профессиональное и общественное развитие. Социальная успешность и эффективность личности определяется ее способностью на протяжении всей своей жизни «строить себя» через самоопределение и самореализацию. Именно компетентность, по выражению российского исследователя П.Г. Щедровицкого, и есть тот инструмент, с помощью которого это «овладение самим собой и превращение своих возможностей, своих способностей в собственность и должно происходить» [7]. Посредством же приумножения личностного потенциала возможно и приумножение потенциала социума в целом.
Таким образом, компетентность как способность решать проблемы требует от личности не только наличия, но и мобилизации, проявления целого спектра социально-психологических качеств – интеллектуальных, организационно-деятельностных, волевых, нравственно-этических и др. Что, в свою очередь, должно найти отражение как в содержании компетентности в качестве нового образовательного результата, так и в её диагностическом инструментарии. Кроме того, необходима такая организация всего педагогического процесса, создание таких педагогических условий, которые были бы направлены на «взращивание» субъектности, приобретение личностью успешного опыта осуществления творческой деятельности, формирование уверенности в своих силах и возможностях.
Таким образом, если принять во внимание рассмотренный нами социально-психологический аспект, то это, на наш взгляд, позволит решить обозначенную, в частности, российским исследователем А.А. Пинским проблему [8], связанную с необходимостью интеграции как функциональной, так и ценностной составляющих в определении сути компетентностного подхода как средства модернизации образовательной сферы.
Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Перевод Л. А. Чернышевой. – Мн.: Коллегиум, 1992. http://psylib.org.ua/books/fromm04/
Швейцер А. Культура и этика. Перевод Н.А.Захарченко и Г.В. Колшанского. – М.: Прогресс, 1973. http://psylib.org.ua/books/shvei01/
Беркалиев Т. Н., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. – СПб.: КАРО, 2007. – 144 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6/ Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика, 1990. – 528 с.
Спиридонов В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем: учебное пособие. – М.: Генезис, 2006. – 319 с.
Щедровицкий П.Г. Роль методологического мышления в становлении современных «сквозных» («пронизывающих») компетенций и капитализации человеческих ресурсов. Выступление на конференции по развитию (Красноярск), 27.04.2003. www.shkp.ru/lib/publications/65
Пинский А.А. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. – Самара, 2001. http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/s13/arhiv/4_3.zip
АНАЛИЗ ПРИЧИННЫХ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Перешеина Н.В. (Киров)
Анализ причинных факторов следует начать с изучения семейной ситуации, так как неблагополучные семейные условия, часто выступают как первичное звено в цепи формирования девиантных форм поведения.
В литературе устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и формированием нарушений поведения у подростков. Выделяются факторы, влияющие на развитие личности, в том числе, неблагоприятные воздействия, которые могут способствовать формированию девиантного поведения: общий психологический климат семьи, влияние взаимоотношений ребенка с родителями, взаимоотношений между родителями, семейные условия (социальное положение, материальный уровень семьи, уровень образования родителей и т.д.) Педагогически запущенные дети, «набравшие в детстве излишек жизненного опыта при общем отставании психосоциального развития, составляют среди несовершеннолетних с отклоняющимся поведением своеобразную группу».
Система ценностных ориентации формируется первоначально в семье и, таким образом, семья является фактором социальной направленности личности в поведении.
В социально-педагогическом исследовании семей подростков-
правонарушителей можно выделить следующие факторы способствующие формированию отклоняющегося поведения: непоследовательность воспитания, конфликтность, низкий уровень педагогических знаний и отсутствие потребностей в получении этих знаний, низкий уровень педагогической культуры родителей и их образования, выдвижение на первое место материальных ценностей и др.
По мнению психологов, отрицательно воздействующими на воспитание детей в семье являются: 1) неблагополучная нравственная позиция родителей, 2) неадекватная педагогическая позиция родителей, 3) сужение объема обязанностей по воспитанию детей.
Л. Вюрсмер выделяет 4 типа семей с нарушениями эмоционального общения детей и родителей: 1) «травмирующая семья» (насилие в детском возрасте может способствовать началу злоупотребления алкоголем или наркотиками), 2) «навязчивая семья» (характерны жесткий контроль родителей, завышенные ожидания могут также привести к алкоголю и наркотикам), 3) «лживая семья» (стыд, испытываемый ребенком, вследствие лжи принятой в семье, может способствовать приобщению к употреблению алкоголя и наркотиков), 4) «непоследовательная семья» (непоследовательность в воспитании, ведет к дестабилизации сверх - Я, что может выступать причиной злоупотребления психоактивными веществами).
Таким образом, сравнительные исследования семей подростков правонарушителей и правопослушных подростков показывают, что подростки с девиантным поведением имеют существенно более неблагоприятные семейные условия по сравнению с благополучными сверстниками.
Анализируя оценки воспитательной практики родителей с точки зрения подростка можно сделать следующий вывод, что на формирование характерологических и психологических особенностей делинквентных подростков, значительное влияние оказывают отцы, а непоследовательность, проявляющаяся в чередовании принятия и отвержения, способствует снижению социальной адаптации и формированию социально не одобряемых стереотипов поведения подростков.
В литературе приведены различные классификации и типологии
негармоничных семей (Алексеева Л.С., Личко А.Е., Алмазов Б.Н. и др.). Выделяются неполная семья - отсутствие одного из родителей; деструктивная семья - характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах; конфликтная - семья, в которой между ее членам происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями; кризисная или распадающаяся семья - характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе; распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее; невротическая семья -характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами.
Проанализировав характер семейного воспитания, Жаворонков Г.Н. (1974) обозначает такое явление как «оправдательная мотивация» со стороны родителей в 85% случаев, что способствует искажению ценностных ориентации и появлению «неадекватной защищенности». Понятие «неадекватной защищенности» он раскрывает как «психическое состояние, позволяющее подросткам - правонарушителям, несмотря на отрицательные оценки общества, сохранять их удовлетворяющее отношение к себе, искаженные условия развития детей. Она рассчитана на среднего ученика. При таком положении нередко возникают противоречия между возможностями ребенка и требованиями школы, что может привести к неуспеваемости. Следствием учебной неуспеваемости являются трудности собственно воспитания, выражающиеся в прогулах, агрессивном поведении по отношению к учителям и товарищам или изолированности от жизни класса».
Таким образом, развитие взглядов отечественных и зарубежных исследований на причину и природу формирования девиантного поведения подростков характеризуется изучением влияния особенностей социально-экономических факторов семьи, взаимоотношений в семье, материальным неблагополучием, неблагоприятной психологической атмосферой, низким культурным уровнем членов семьи.и др.
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОВМЕСТИМОСТИ В СУПРУЖЕСКИХ ПАРАХ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ БРАКА.
Петренко Е.Н., Козлов В.В. (Новосибирск, Ярославль)
В настоящее время общество испытывает сложности в связи с изменением социальных ориентаций. Переход страны в условия качественно новых экономических отношений повлиял на структуру многих семей как малых групп, породив непривычные для них внутригрупповые изменения. В свою очередь, эти внутригрупповые изменения приводят к повышению уровня внутренней конфликтности семьи, а также к росту разводов и снижению уровня рождаемости. В связи с этим актуальность исследования факторов, влияющих на качество брака, для всесторонней диагностики и коррекции семейных отношений при оказании психологической помощи семье резко возрастает.
Проведенный анализ литературных источников показывает, что еще недостаточно разработаны вопросы, имеющие непосредственное отношение к качеству брака, как, впрочем, недостаточно разработано и само понятие качества брака. Проводимые в этом направлении исследования в основном касались изучения отдельных сторон качества брака: стабильности и устойчивости брака, совместимости супругов, роли семьи в обществе и т. д.
Лишь немногие авторы обращались к проблеме исследования семейных отношений с точки зрения качества брака, удовлетворенности супругов семейными отношениями.
По определению Терехина и Криченко, качество брака- целостная характеристика функционального единства существенных свойств брака, его внутренней и внешней определенности, относительной устойчивости. К внешней определенности брака, по их мнению, относятся социальная адаптация, соблюдение культурных и национальных традиций, соответствие общественным ожиданиям, выполнение функции воспроизводства населения. К внутренней определенности, что собственно и является предметом психологии, относятся совместимость и сработанность супругов.
О совместимости, а точнее о несовместимости впервые заговорили медики. Понятием «совместимость» оперируют и психологи, но какая же связь совместимости – несовместимости в медицине и психологии? Прямая. В крайнем своем выражении несовместимость вызывает осложнение, болезнь, т.е. нарушает процесс жизнедеятельности. Только вот в одном случае страдает организм, а в другом – психика человека. Совместимость супругов играет важную роль в их отношениях. Кроме того, благополучие брачно-семейных отношений главным образом определяется совместимостью супругов. Таким образом, нельзя недооценивать этот фактор отношений в семье. Для совместимости наиболее важной является не профессиональная деятельностная согласованность, а межличностная удовлетворенность совместной работой, установившимися отношениями. Основным критерием совместимости является удовлетворенность людей друг другом. Выявлению факторов супружеской совместимости посвящены работы А.Н. Волковой, Я.Л. Коломинского, Ю.Н. Олейника, Н.Н. Обозова, В.А. Терехина и др. А.Н. Волкова в диссертационном исследовании делает следующие выводы:
1. Супружеская совместимость выступает как согласованность семейных ценностей и ролевых ожиданий - притязаний при реализации семейных функций.
2. Более важным является согласование семейных ценностей, тогда как в отношении распределения семейных ролей имеется возможносгь взаимной адаптации и коррекции установок.
3. Интеграция представлений супругов о семейном укладе в целом является весьма индивидуальным процессом, имеющим свои особенности в каждом конкретном случае.
На совместимость супругов существует 2 точки зрения. В первом случае под совместимостью супругов понимается созвучность ценностных ориентаций, интересов, установок, взглядов на жизнь. Другая точка зрения состоит в том, что совместимость возникает не на основе сходных или дополняющих друг друга качеств, а благодаря стремлению супругов к уступкам, взаимопониманию, благодаря активному поиску гармоничных отношений.
Можно сказать, что совместимость в первом случае – это потенциальная возможность счастливых семейных отношений. Совместимость же, основанная на умении учитывать интересы другого человека, является реальной гарантией успешного брака.
Конечно, эти взгляды несколько упрощают понятие о супружеской совместимости. Совместимость же – это многоуровневая, сложная характеристика.
Разделяют следующие основные виды супружеской совместимости: социальную (духовную); психологическую; сексуальную. Все чаще к основным видам совместимости супругов относят и семейно – бытовую.
Социальная совместимость – это общность мировоззрений, важнейших ценностных ориентаций (устремлений, идеалов, убеждений, интересов). Она включает понимание смысла жизни, общественную активность, отношение к труду, к обществу, к себе, к другим людям. На социальную совместимость оказывает влияние нравственная зрелость, образовательный уровень, структура потребностей и даже профессиональная деятельность человека.
Очень трудно выдержать длительное сосуществование в качестве супругов 2-х личностей с различной духовной направленностью. Вот почему социальная несовместимость, т.е. противоположность мировоззрений идеалов, жизненных планов, структуры потребностей, ценностных ориентаций, чаще всего ведет к распаду семей.
Следует отметить, что духовная несовместимость супругов встречается довольно редко. Поскольку еще на стадии добрачных отношений молодые люди довольно быстро обнаруживают расхождения в своих взглядах на жизнь. И другая причина: при всей сложности жизни большинству молодых людей в настоящее время присуще научное мировоззрение. Оно и является основой социальной совместимости супругов.
Психологическая совместимость предполагает взаимодействие характеров, темпераментов, личностно – волевых особенностей супругов. Следует отметить, что именно психологическая совместимость обуславливает общий эмоциональный фон семьи. При создании семьи нельзя недооценивать различия в темпераментах. Представим, что семейную жизнь начали холерик и меланхолик. Вероятнее всего, холерик со своим неуступчивым и несдержанным характером уже в самое первое время столько раз обидит партнера, а партнер так глубоко будет переживать эти обиды, что ничего хорошего ожидать не приходится. А если оба супруга – холерики? Можно не сомневаться, что, возможно, будут не только ссоры, но и драки. Удачным сочетанием для семейной жизни будут такие темпераменты, как сангвиник и меланхолик, флегматик и холерик, сангвиник и холерик. С сангвиником партнер с любым типом темперамента может успешно жить, ибо сангвиник найдет возможность приспосабливаться к партнеру. Чем больше похожи темпераменты супругов, тем более они раздражают и утомляют друг друга. В этом случае следует говорить о психологической несовместимости, которая выливается в частые ссоры, недовольство, критическое отношение к партнеру.
Психологическая наука дает пока только отрывочные рекомендации об условиях психологической совместимости (несовместимости) супругов. Наиболее сильно несовместимость проявляется, если обоим вступающим в брак присущи такие черты характера, как эгоизм, безответственность, потребительство, лень, равнодушие.
По единодушному мнению исследователей сексуальная совместимость, как правило, достижима. Однако, неумение достичь ее является довольно распространенной, хотя нередко неосознанной, причиной распада семьи. Это не означает, что прочность брака зависит только от биофизической совместимости мужа и жены. Духовный мир человека нельзя отрывать от половой жизни. Общность интересов, мировоззрения, взаимная любовь и уважение, психологическая совместимость не менее важны в браке, чем половая жизнь. Наслаждение сексуальной близостью в значительной мере определяется эмоциональным союзом супругов, их взаимоотношениями, их психологической совместимостью. Только сочетание этих факторов может обеспечить гармонию супружеских отношений.
Семейно - бытовая совместимость означает совпадение взглядов на предназначение семьи, стиль ее жизни, на семейные роли. Расхождение во взглядах приводит к конфликтам, к взаимной неудовлетворенности браком. Постепенно на смену интимной страсти, удовлетворенности может прийти охлаждение, дисгармония. И все же семейно – бытовая совместимость вполне достижима, если муж и жена уделяют ей достаточно внимания.
Таким образом, видно, что различные виды совместимости взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга. Духовная общность ослабляет противоречия, вызванные не совмещением некоторых личностных качеств. Достижению гармонии интимной жизни способствует высокая психологическая (личностная) совместимость, когда супругам спокойно, уютно друг с другом, когда их жизнь характеризуется взаимопониманием, искренностью, эмоциональностью. Семейно – бытовая совместимость также положительно влияет на все другие виды совместимости. От нее также зависит благополучие супружества. Однако, главное – сочетание или сходство идеалов, жизненных устремлений, единство высоконравственных позиций. Даже в экстремальных условиях они помогают перенести многие жизненные невзгоды, сохранить и укрепить любовь.
И вместе с тем нас заинтересовал вопрос, а меняется ли уровень совместимости супругов в зависимости от стажа брака? Или уровень совместимости определяется изначально. И если уровень совместимости супругов изначально был низким, может ли он быть скорректирован и повышен?
Ответом на эти вопросы стало наше исследование, где мы сравнили характеристики совместимости супружеских пар со стажем 1-5 лет и пар со стажем более 10 лет.
Мы предположили, что, во-первых: удовлетворенность браком супружеских пар со стажем более 10 лет выше, чем в супружеских парах со стажем 1-5 лет.
Во-вторых: в супружеских парах со стажем более 10 лет отношения более гармоничные, чем в супружеских парах со стажем 1-5 лет.
В-третьих: супружеские пары со стажем более 10 лет имеют более высокие показатели совместимости на социальном и психологическом уровнях .
В исследовании приняли участие 50 семейных пар, 25 из них - молодые супруги, семейный стаж которых составляет от 1 года до 5 лет, 25 – супруги, семейный стаж которых составляет от 10 лет и выше. Все они разного возраста, имеют различное образование, специальность, жилищно-бытовые условия.
Для проведения исследования мы использовали следующие методики:
1.Методика «Определение преобладающего типа темперамента» (А.Белов);
2.Тест - опросник «Удовлетворенность браком» (В.В.Столин, Т.Л.Романова, Г.П.Бутенко);
3.«Модифицированный тест Лири на выявление соответствия идеальных представлений супругов реальному образу партнера» (Ю.А.Решетняк, Г.С.Васильченко);
4.Методика «Предпочитаемый тип симпатии» (Э.Г.Эйдемиллер);
Результаты исследования:
При диагностике супругов был использован тест «Удовлетворенность браком». Процент супругов, семейный стаж которых больше 10 лет, удовлетворенных браком, выше, чем у молодых супругов, таким образом, среди них больше благополучных семей, чем среди молодых. Что бы нагляднее было видно, что молодые супруги не вполне удовлетворены браком, результаты отображены в таблице; где под цифрами:
1 Практически полная удовлетворенность браком (абсолютно благополучная семья);
2 Значительная удовлетворенность браком (благополучная семья);
3 Скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность браком (скорее благополучная семья);
4 Частичная удовлетворенность, частичная неудовлетворенность браком (переходная семья от неблагополучной к благополучной);
5 Скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность браком (скорее неблагополучная семья);
6 Значительная неудовлетворенность браком (неблагополучная семья);
7. Полная неудовлетворенность браком (абсолютно неблагополучная семья
По результатам теста и сравнения 2-х групп мы получили следующее распределение. Удовлетворенность браком для молодых семей и семей со стажем более 10 лет отличаются. В молодых семьях максимум приходится на - «скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность», а минимум – на «полную неудовлетворенность». Для семей со стажем более 10 лет максимум приходится на «значительную удовлетворенность», а минимум – «скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность браком», «значительная неудовлетворенность браком» и «полная неудовлетворенность браком». Таким образом, подтверждается наша гипотеза о том, что молодые семейные пары менее удовлетворены своим браком, нежели супружеские пары со стажем более 10 лет. Результаты хорошо видны в следующей таблице:
Стаж брака
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1-5 лет
|
Мужчины-20%
Женщины-20%
|
Мужчины-16%
Женщины-8%
|
Мужчины-20%
Женщины-28%
|
Мужчины-24%
Женщины-20%
|
Мужчины-4%
Женщины-12%
|
Мужчины-16%
Женщины-4%
|
Мужчины-0%
Женщины-8%
|
Более 10 лет
|
Мужчины-24%
Женщины-24%
|
Мужчины-32%
Женщины-36%
|
Мужчины-36%
Женщины-20%
|
Мужчины-8%
Женщины-20%
|
Мужчины-0%
Женщины-0%
|
Мужчины-0%
Женщины-4%
|
Мужчины-0%
Женщины-0%
|
Для исследования психофизиологической составляющей совместимости партнеров в браке была использована методика «определение преобладающего типа темперамента».
Благоприятное сочетание темпераментов для семейной жизни:
сангвиник – сангвиник, сангвиник – холерик, сангвиник – меланхолик, сангвиник – флегматик, флегматик – меланхолик, флегматик – холерик, флегматик – флегматик.
Относительно-благоприятное сочетание: холерик – меланхолик, холерик – холерик, меланхолик – меланхолик.
Результаты теста несколько удивили нас, так как по результатам тестирования доля относительно благоприятного сочетания темпераментов для семей со стажем более 10 лет в 5 раз меньше, чем для молодых семей. Т.е. супруги со стажем брака более 10 лет и более удовлетворенные своим браком, в большей своей части не совместимы по темпераменту. Тогда как супруги со стажем 1-5 лет, менее удовлетворенные свои браком, имеют больший процент совместимости по темпераменту. Этот результат противоречит нашей гипотезе и мы можем говорить, что наша гипотеза о необходимости физиологической совместимости для семейных пар не подтвердилась или требует более пристального изучения, так как причина необязательности может лежать на разных уровнях функционирования.
Следующая методика для изучения параметров совместимости в браке тест Лири направлена на выявление соответствия идеальных представлений супругов реальному образу партнёра.
Анализ полученных психограмм позволяет сделать следующие выводы:
|
