Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
|
Скачать 4.89 Mb.
|
|
8 9 струированию и проверке методик, получивший название «теория анализа ответов на задания теста» (1КТ). Разработка критериально-ориентированных тестов в определенной степени была откликом на критику традиционных методов психодиагностики за их ориентированность на статистическую норму и малую содержательную валидность. Именно представители этого направления впервые поставили вопрос о необходимости отказа от статистической нормы при оценке результатов тестирования и призвали к поиску содержательных критериев. В этих тестах в качестве оценки результатов тестирования используется не балл, который получает испытуемый и который свидетельствует о занимаемом им месте в выборке, а конкретная область содержания. Как видим на первый план здесь выступает не сравнение испытуемых между собой, не их положение на оси континиума, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания. Наибольшее применение критериально-ориентированные тесты нашли в системе образования и профессиональной подготовки. Главная задача этих тестов — установить уровень готовности индивида к осуществлению какого-либо вида деятельности. Например, при определении уровня квалификации летчиков устанавливается, насколько тестируемый близок к тому критерию выполнения деятельности, который может быть признан достаточным, чтобы доверить ему управление самолетом. Испытуемый получает сведения о том, что он умеет делать, а какие задачи пока решить не может. Чтобы это стало возможным, в тест должно быть введено совершенно определенное содержание относительно тех знаний и умений, которые будут изучаться. Критериально-ориентированные тесты успешно используются в системе образования для выявления уровня владения учащимися определенными умениями и навыками. В середине 80-х годов известный российский психолог К.М.Гуревич предложил в качестве критерия оценки тестовых данных использовать так называемых «социально-психологический норматив» (СПН), под которым понимается система требований, предъявляемых обществом к интеллектуальному и личностному развитию каждого человека на определенном историческом этапе развития. Чтобы не быть отторгнутым от существующей вне его общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем этот процесс является активным — каждый стремится занять определенное место в социуме и сознательно осуществляет этот процесс. Следовательно оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д. Теоретической основой такого определения СПН мы считаем то понимание развития, которое сложилось в психологии и которое А.Н.Леонтьев характеризует как специфический процесс усвоения или присвоения ребенком достижений предшествующих поколений. Следует отметить, что о нормативности умственного развития писал еще Л.С.Выготский, который отмечал, что «...для динамики умственного развития в школе и для продвижения ребенка в школьном обучении определяющей является не столько сама по себе величина 1Q, т.е. уровень развития на сегодняшний день, сколько отношение уровня подготовки и развития ребенка к уровню требований, которые предъявляются школой. Эту последнюю величину — уровень требований, предъявляемых школой, предложили в педологии называть сейчас идеальным умственным возрастом» (Педагогическая психология, 1990 г., с.404). Требования, составляющие содержание СПН вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Жизнь нормативов, т.е. время их существования зависит от отнесенности к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой. Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, поскольку научно-технический прогресс выдвигает все новые требования к человеку, его подготовленности, знаниям, умениям, а это влечет за собой пересмотр учебных программ, квалификационных требований. Можно предпо- 10 11  ложить большую консервативность нормативов, относящихся к нравственной и другим сферам личности («10 заповедей»). Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения, смыкаясь с проблемами определения нормативности целостного психического развития в разные возрастные периоды. Выявление и описание таких нормативов является специальной теоретико-методологической задачей. К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики. В соответствии с ними формируются специфические комплексы средств психодиагностики, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.). Очень интересная тенденция прослеживается в анализе многочисленных определений, психодиагностики, которые обсуждает Я.тер Лаак. Бросается в глаза то обстоятельство, что большинство определений носят выраженный гуманистический характер. В самом общем виде можно сказать, что она рассматривается как средство оказания помощи людям в решении их проблем. Это очень важный момент. Изменение акцентов в определении задач диагностики, произошедшее в последние годы, вероятно в определенной степени было ответом на серьезную критику в адрес тестирования, целью которого долгое время провозглашалась сортировки людей по тем или иным признакам. Тесты рассматривались, главным образом, как инструмент ранжирования и классификации людей по психологическим и психофизиологическим признакам, выявления более или менее «полноценных» индивидов по тем или иным интеллектуальным, личностным и другим показателям.В конечном итоге, автором излагается собственное представление о психодиагностике, в которой выделяются 4 компонента: теоретические представления о самих тестах и психике, представления о конкретных тестах и представление о самом процессе диагностирования. Собственно по этому плану и построено изложение материала в книге. На мой взгляд, одной из наиболее удачных глав является та, в которой рассматриваются проблемы соотношения тестовой и клинической диагностики. Этот вопрос достаточно остро поставлен, поскольку от его решения зависит стратегия и тактика построения психодиагностических обследований, выбор инструментария, способы интерпретации результатов. Хорошее понимание преимуществ и недостатков этих подходов — один из элементов культуры психодиагноста, свидетельство его высокого профессионализма. Автор подробно анализирует их специфику, приводит аргументы в пользу тестового подхода, поскольку статистический прогноз всегда более адекватен и верен нежели клинический (по данным многих авторов). Однако, на мой взгляд, такое противопоставление вряд ли необходимо: подходы не являются взаимоисключающими, они дополняют друг друга и могут применяться в комплексе. Выявление общих закономерностей развития, осуществляемом при стандартизованном тестировании, чаще все го необходимо дополнять индивидуальным клиническим обследованием, которое на основе предварительно поставленного диагноза может углублять наше понимание причин того или иного отклонения, недостатка, нарушения в развитии. На основе такого углубленного обследования только и возможна разработка эффективных рекомендаций, коррекционная и психотерапевтическая работа. Другое дело, что психодиагност должен хорошо понимать возможности и ограничения каждого из подходов и работать «с открытыми глазами», не идеализируя ни один из них. Этот сравнительный анализ проведен в книге на очень высоком научно-методическом уровне, что помогает глубокому осмыслению этой очень важной проблемы и оказывает практическую помощь диагностам в принятии решения о выборе типа обследования. Важнейшие-для психодиагностики проблемы определения надежности и валидности тестов представлены в книге нетривиально. Поскольку книга написана не только для студентов-психологов, но и для представителей других гуманитарных дисциплин, то достаточно оправданным и интересным представляются попытки автора ввести читателя в научный контекст посредством сопоставления житейских и научных представлений об этих характеристиках методик. Действительно, эти проблемы являются достаточно абстрактными для начинающих изучать общую психодиг-ностику, и примененный автором прием может оказаться полезным для более адекватного построения курса изучения вопросов о разработке и проверке тестов. Что касается самого научного содержания обсуждаемых проблем, то хо- 12 13 телось бы заметить, что рассматриваемые способы определения надежности и валидности не в полной мере оценены с точки зрения их психологической сущности. Так, например, обсуждая способы нахождения надежности, следовало бы подчеркнуть, что каждый имеет свое особое психологическое содержание. Так, например, определение гомогенности теста путем корреляций четных и нечетных заданий или двух половинок теста характеризует качество самой методики, направленности каждого задания на одну и ту же область психического. «Ретестовая» же надежность свидетельствует о качестве теста с позиции устойчивости функции, избранной для измерения. А константность результатов при проведении тестов разными экспериментаторами говорит о качестве стандартизации теста, правильности формулирования инструкций, способов обработки, анализа результатов и т.д. То есть, разные способы определения надежности имеют разное психологическое содержание, и я согласна с К.М.Гуревичем, впервые обратившим на это внимание, что следует разделять качество теста по надежности самого инструмента и по стабильности выбранного для измерения качества. Между тем в книге Я.тер Лаака все типы определения надежности как бы равнозначны, и утверждается, что тест может иметь один показатель надежности. Те же замечания могут быть высказаны и по отношению к проблеме нахождения валидности тестовых методик. Отдельная глава посвящена понятиям, которые традиционно присутствуют в психодиагностике: интеллекту, способностям и уровню достижений. Автор пытается дать им определения и рассмотреть их в контексте психодиагностики. В главе, посвященной диагностике интеллекта автор следует классическому изложению проблемы. В первую очередь анализу подвергаются не проблемы диагностики, а природы интеллекта, обсуждению факторов, влияющих на развитие умственных способностей. Эта проблема одна из наиболее животрепещущих в США и других странах третьего мира. Что лежит в основе интеллекта? Природное или приобретенное определяют уровень и качественное своеобразие интеллектуального развития человека? Что такое сам интеллект? В итоге автор приходит к заключению, что наиболее разработанными остаются старьте модели интеллекта, осно- ванные на факторном анализе (Спирмен, Терстоун). В отечественной психологии эти проблемы формулируются не менее остро. На данный момент все же большинство российских исследователей сходятся в мнении о ведущей роли средовых условий, системы и методов обучения в развитии интеллекта. Конечно, не отрицаются и некоторые природные предпосылки. Однако в понимании интеллекта первостепенная роль принадлежит пониманию соотношения природного и приобретенного в психическом развитии вообще. Отечественной психологии более свойственно гуманистическое отношение к проблеме — признание факторов обучения и воспитания первостепенными в развитии психически полноценного индивида. Этот более оптимистичный взгляд на развитие подкреплен опытом педагогов-практиков, сумевших добиться высоких результатов в развитии детей с разными «стартовыми» показателями уровня интеллекта. Проблемы диагностики специальных способностей и достижений анализируются очень кратко и достаточно традиционно, поэтому нет нужды останавливаться на их обсуждении. Большое место в книге отводится рассмотрению теоретико-методических подходов к диагностике личности. Проанализированы основные теории личности, которые использованы психодиагностами как основа для разработки конкретных методик (от бихевиоризма а фрейдизма до «теории черт»). Несмотря на то, что многие обсуждаемые методические приемы (методики Айзенка, Кеттела, Келли, Роршаха и др.) хорошо известны нашему читателю, представляет большой интерес авторская оценка Я.тер Лаака, который отдает предпочтение теории или модели пяти факторов личности (гл.5). Именно эти факторы, выявленные либо эмпирически на основе суждений людей о себе и тех, кого они знают, либо путем договоренности между разными исследователями, по мнению автора книги, могут дать наиболее исчерпывающую характеристику личности. В книге очень глобально представлена проблема диагностики развития — одна из сложнейших в данной научной дисциплине. На мой взгляд автору удалось очень выпукло показать всю ее неоднозначность, связанную не только с обилием теорий развития (они подвергнуты глубокому анализу в гл.б), но и с тем, что до сих пор не найдено четких критериев 14 15 развития, что позволило бы охарактеризовать разные стадии, через которые проходит не только ребенок, но и взрослый. Это одна из причин того, что диагностика развития развивалась практически независимо от ее теорий (исключение составляет Ж.Пиаже, а в отечественной психологии — Л.А.Венгер, под руководством которого разработаны система диагностики умственного развития дошкольников). Подавляющее большинство шкал развития построены с помощью эмпирических обследований, включающих наблюдения за поведением детей разного возраста, опросов родителей и воспитателей. К сожалению, в главе о диагностике развития основное место отводится рассмотрению теорий, а не собственно методов. Их действительно не так много и число их несопоставимо с числом интеллектуальных тестов или тестов достижений. Говоря об истории возникновения шкал развития хотелось бы напомнить, что еще в 20-е годы в нашей стране были разработаны шкалы двигательного развития Н.И.Озерец-кого, предназначавшиеся для изучения всех типов моторного развития — от принятия позы и макродвижений тела до координации движений и контроля лицевой мускулатуры. В 1955 году была выпущена шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого, которая представляла собой пересмотренную и заново стандартизованную методику с расширенным возрастным диапазоном до 14 лет. Хорошо себя зарекомендовала методика А.Гезелла, который вместе с коллегами подготовил специальные таблицы развития, включающие диагностику развития моторики, речи, адаптивного и личностно-социального поведения. Для повышения качества получаемых результатов предусматривалось дополнять- данные, полученные с помощью наблюдения, фактами, извлеченными из бесед с матерями обследуемых младенцев. Одна из схем наблюдения была предложена Д.Лешли, где предусматривалось заполнение специальных «карточек развития» на каждого ребенка. Наблюдение велось за следующими сферами: физическое развитие, общение и развитие речи, социальное развитие (включенность в общение со взрослыми), самостоятельность и независимость, особенности двигательного поведения. Для получения данных о темпах и особенностях развития ребенка предусмотрено сопоставлять информацию из «карточек развития» с средними данными, характерными для детей |
Похожие:
 |
Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания,... Современные образовательные технологии как условие достижения нового качества образования |
|
Использование дыхательных и релаксационных техник в воспитании дошкольника... Понимая важность проблемы, каждому педагогическому коллективу доу необходимо осуществлять поиск средств, методов и приемов сохранения... |
 |
I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной рограммы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
|
I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
|
Компьютерная психодиагностика компьютерные психодиагностические методики и Конструирование психодиагностических тестов: тра- диционные математические модели и алгоритмы |
|
Российской Федерации Национальный исследовательский Томский государственный... «Актуальные проблемы защиты прав потребителей» и представляет собой совокупность контрольно-измерительных материалов (типовые задания,... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине наименование дисциплины... Системного подхода, системной инженерии и с обширным арсеналом методов и моделей системного анализа. Это даст необходимую методологическую... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Актуальной является разработка особого содержания, новых организационных форм и методов работы, позволяющих оптимизировать пути и... |
|
Руководство по валидации скрининговых методов обнаружения остатков... Етодов. В руководстве описаны два различных этапа процесса валидации: первоначальная валидация скрининговых методов в исходной лаборатории... |
|
Технологический анализатор содержания дыма Инструкция по эксплуатации предназначены для изучения оптического анализатора содержания |
|
Исследование проблемы экономического анализа финансовых результатов... Теоретические основы сущности и логика анализа финансовых результатов деятельности предприятия |
|
Sirolaser Advance При использовании в ежедневной практике диодного лазера Вы удовлетворите потребности пациента в использовании альтернативных методов... |
|
Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077, рег. №1100, выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,... |
|
Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077 (рег.№1100), выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,... |
|
5 Решение задачи на ЭВМ 59 Для этого был произведен обзор и анализ различных методов выбора критериев, а также методов оценки. На основе проанализорованной... |
|
Использование методов арт – терапии для сохранения психологического здоровья учащихся Экономические условия нашего общества и изменения в социальной политике явились важным фактором, заметно повлиявшим на эволюцию арт... |