Лаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
|
Скачать 4.89 Mb.
|
|
16 этого возраста. Кроме того сравнение молено проводить с результатами, полученными у того лее ребенка, но в более раннем возрасте. Как правило, используются оба способа одновременно. Большинство специалистов, работающих с этими шкалами, подчеркивают, что они должны использоваться, главным образом, для оценки текущего развития и малоэффективны для прогноза. Последнее объясняется тем, что в раннем возрасте развитие подвержено влиянию огромного числа факторов, учесть' которые в обследовании не представляется возможным. Однако признается безусловная полезность шкал развития для раннего распознания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влияний окрулеающей среды. В целом, изложение в книге Я.тер Лаака построено таким образом, что вначале анализируются житейские представления о том или ином феномене и только потом дается его научная интерпретация. При этом автор явно приветствует выявляемое согласие между лштейским и научным представлениями. В одной из глав он прямо указывает, что пятифакторная теория личности является одной из лучших именно потому, что получаемые характеристики согласуются с научным и житейским представлениями о личности и потому доступны и понятны неспециалисту. Вероятно, такая позиция автора во многом является отражением той роли, которую играет психология за рубежом, где тестирование стало неотъемлемой частью жизни людей и где обращение к психологу за помощью при решении каких-либо проблем —дело привычное. При таком полол<�ении дел, действительно важно, чтобы любой человек, даже непрофессионал мог перевести на понятный для себя язык сообщаемую ему психологическую информацию. Несомненно большой интерес вызовет глава, в которой последовательно рассматривается сам процесс проведения диагностического обследования, его «технология» и анализируется деятельность самого диагноста. В чем секрет правильности диагноза, какие заблуждения и предрассудки ведут к ошибкам в принятии решений, как проводить обучение самих диагностов — эти и другие проблемы подробно анализируются в гл.7. В нашей психологической науке пока еще очень мало изучается сама профессия психолога (и в частности, психодиагноста), между тем при резком увеличении числа специалистов в этой области следовало бы этой 17 проблеме уделить больше внимания. Я.тер Лаак убедительно показывает, что не только качество самой методики, но и профессиональные способности и навыки психодиагноста определяют качество постановки диагноза, поэтому следует выявлять стереотипы и «ловушки», возникающие на его пути, и искать способы их преодоления. Некоторые из них намечены в данной книге. Приведенный в книге анализ голландской версии теста Векслера в соответствии с «Стандартами» тестов может быть использован в качестве алгоритма проверки качества любой вновь созданной или адаптированной методики. В заключительной главе рассматривается проблема критики тестов, выявляются основные направления такой критики (изучение результата, а не процесса, редукционизм при исследовании личности, навешивание ярлыков при интерпретации результатов и пр.). Тем не менее автор оптимистично оценивает перспективы психодиагностики и возлагает большие надежды на современные теории тестирования, которые, по его мнению, не нашли еще должного понимания и отражения в работе психодиагностов. Я попыталась выделить наиболее интересные и малоосвещенные в нашей научной литературе темы, представленные в книге Я.тер Лаака. Разумеется каждый читатель найдет для себя что-то наиболее важное. В любом случае книгу можно рассматривать как своего рода путеводитель в море современной информации по психодиагностике. Она помогает сориентироваться в той массе исследований и публикаций, которые не всегда доступны нашему читателю. В книге представлена широкая панорама современных исследований разных аспектов психодиагностики, обобщен огромный материал, позволяющий понять основные проблемы и направления исследований, сложившиеся в зарубежной психодиагностике в последние десятилетия. Она безусловно окажется полезной для всех, кто интересуется вопросами теории и практики психологической диагностики. Доктор психологических наук, зав.лаб.диигностики и коррекции психического развития Психологического института РАО Е.М. Борисова Предисловие автора Психодиагностика находится под влиянием роста знаний в различных предметных областях психологии и изменений, происходящих в психометрии. Психодиагностика призванавнести свой вклад в решение конкретных практических задач. В предлагаемом читателю учебном пособии представлены основные теоретические положения и описаны методы, составляющие основу практической, научно-обоснованной психодиагностики и психологического оценивания индивидов и групп. Рассматриваются области применения психодиагностики и приводится описание диагностических процедур и вопросов. Отмечается, что в пси-ходиагностике ведутся давние споры относительно преимуществ статистического типа прогноза перед прогнозом клинического типа, номотетического метода объяснения перед идеографическим методом. Прослеживается история этих споров и современное состояние проблемы. Подчеркивается значение психодиагностики для психологической науки и практической жизнедеятельности людей. Хотя эта книга является учебным пособием, ее также можно рассматривать как попытку распространения идей психодиагностики в науках о человеческом поведении. Целью этой книги является знакомство читателя с основными проблемами, возникающими в процессе диагностики личностных качеств, особенностей поведения, мышления, эмоций как у отдельных индивидов, так и у групп. При широком понимании психодиагностики в ней можно выделить четыре компонента:
4) процесс психодиагностического обследования. Внутри каждого компонента можно выделить три уровня представлений о диагностике. 18 19
Предполагается, что все эти три уровня взаимосвязаны, но попытки свести их к какому-то одному, наиболее значимому, несостоятельны. Каждый уровень анализа имеет свою собственную логику и способен внести самостоятельный .вклад в понимание человеческого поведения. Различными путями они ведут к построению системы знаний. Мы предполагаем, что читатель этой книги знаком с основами психометрии и статистики, а также изучил курсы психологии личности и психологии развития. Если это действительно так, то восприятие нового материала, изложенного в данном пособии, значительно облегчается. Автор исходит из следующих основных положений. Во-первых, вышеназванные компоненты психодиагностики образуют единое функциональное целое. Во-вторых, противоречия, возникающие при сопоставлении между собой трех уровней анализа (не сводимых друг к другу), имеют важное значение. Эти компоненты относятся к сфере содержания и методов психологии. Психодиагностика связана с этой широкой областью знания. Такого рода сопричастность необходима для научно обоснованной психодиагностической практики. Эта книга предназначена для ученых и студентов, специализирующихся в различных отраслях психологии, социальных наук и других областей гуманитарного знания. Большое значение придается рассмотрению психодиагностики как области знания, опирающейся на научно обоснованные концепции и методы. Иначе говоря, мы не считаем психодиагностику некоей изолированной технологией. Первая глава книги описывает психодиагностику в виде матрицы, состоящей из четырех компонентов, каждый из которых представлен на трех уровнях. Эти компоненты можно рассматривать по аналогии с четырьмя компонента- ми филологии: синтаксисом, фонологией, семантикой и прагматикой. Во второй главе обсуждаются хорошо'известные различия между двумя типами диагноза (клиническим и статистическим), а также между номотетическим и идеографическим методами описания и объяснения. Хотя эти различия активно обсуждаются в психологической литературе, проблема далека от разрешения. Объяснение этому можно искать в том, что психология находится на стыке естественных и гуманитарных наук. Она учитывает как естественные законы, так и законы, установленные человеком. Кроме того, объектом изучения психологии является как отдельный человек, так и группы людей. Третья глава содержит описание центральных понятий психодиагностики: валидности и надежности. Обычно в учебных пособиях после краткого описания приводятся формулы. В данной же книге рассматриваются обыденные представления об этих понятиях. Проведенный анализ показывает, что некоторые понятия теории тестов противоре-чат интуитивному пониманию. Кроме того, рассматриваются концепции валидности и надежности. Полное математическое обеспечение этих концепций оставлено для более специальных курсов по психометрии и теории тестов. Данное учебное пособие практически не содержит формул. Четвертая, пятая, шестая главы посвящены рассмотрению индивидуальных различий. Психодиагностика — это всегда анализ чего-то конкретного: поведения, личностных характеристик, эмоций или мышления человека. В книге также обсуждаются вопросы психологии развития. Седьмая глава описывает процесс диагностического обследования, в котором психолог использует свои професси-ональные знания и навыки. Целью психодиагноста является ответ на запрос клиента. Работа психодиагноста зависит от многих обстоятельств, и ее можно рассматривать в разных точек зрения, например, с точки зрения теории решений (модели полезности ожидаемых последствий, теоремы Байеса) или с точки зрения планирования научного исследования (эмпирический цикл научных исследований) . 20 21 После описания компонентов и уровней психодиагностики, вполне возможно сформулировать требования к качеству психологических и педагогических тестов. Теория тестов, различные психологические теории и концепции предлагают критерии для оценки качества тестов и процедур. Например, хорошо известный тест Векслера анализируется в соответствии со «Стандартами психологических и педагогических тестов». В заключение приводится критика тестов, обсуждаются аргументы «за» и «против» психологического тестирования. Каждую главу завершает резюме, состоящее из тринадцати основных тезисов, в которых выделяются специфические вопросы главы и обсуждаются перспективы для дальнейших работ. Ян тер Лаак Апрель 1995 года. Глава 1 Психологическая диагностика: четыре компонента и три уровня В этой главе психодиагностика рассматривается в виде матрицы, состоящей из четырех компонентов, каждый из которых может быть представлен на трех уровнях. Психодиагностика не имеет собственного, отдельного от других психологических дисциплин объекта исследования. Более того, предполагается, что предмет психодиагностики определяется на основе общей методологии психологии. 1.1. Психодиагностика не имеет собственного объекта Понятие психодиагностики используется как эквивалент понятия «оценивание». Психодиагностику нельзя рассматривать как отдельную отрасль психологии по аналогии с общей, социальной,-клинической, психологией личности или психологией развития. Психодиагностика не имеет собственной, только ей присущей области исследования, собственного объекта изучения. Психодиагностика существует не иначе как во взаимодействии с другими предметными областями психологии. В психодиагностике также не существует собственных, только ей присущих, процедур и методов исследования. С самого начала своего развития психодиагностика, являясь частью экспериментальной психологии, была связана с ней общими методическими процедурами оценки индивидуальных различий поведения. Как известно, в общей и экспериментальной психологии существует много вариантов процедуры оценивания индивидуальных различий. Задачей экспериментальной психологии является проведение различных операций с независимыми переменными и выявление влияния этих действий на зависимые переменные. Сами по себе индивидуальные особенности не входят в сферу интересов экспериментальной психологии. Анализ вариаций используется для оценки влияния независимых переменных. Различия показателей индивидов рассматриваются как индикаторы 23 истинных различий или ошибки измерения. В эксперименте главным является не получение информации о человеке, а оценка влияния переменных на поведение. В социальной психологии также основное место занимают экспериментальные методы как средства получения первичной информации. Областью, связанной с психодиагностикой, является измерение аттитюдов, т.е. социальных установок личности по отношению к различным объектам. Эта область исследования имеет свои собственные традиции, отличные от традиций развития тестов индивидуальных различий. Шкалы измерения аттитюдов, такие, например, как шкалы Терстоуна, Лайкерта, Гуттмана, имеют иное происхождение, нежели тесты индивидуальных различий. При измерении аттитюдов акцент делался на характеристиках шкал и психологическом значении пунктов шкалы.*Тесты, используемые в психодиагностике, создаются в соответствии с принципами теории тестов. Это подразумевает, прежде всего, учет такой характеристики, как надежность измерения, т.е. акцент делается на измерении ошибки, полученной при суммировании баллов. Приходится сожалеть о том, что развитие тестовых процедур и разработка шкал аттитюдов до сих пор шли разными путями. В современной теории тестов или теории анализа ответов на задания (Item Response Theory — IRT), похоже, возникают точки соприкосновения с процедурами шкалирования. В прошлом в двух областях психологии — в психологии личности и в клинической психологии — делался акцент на индивидуальных различиях. Психодиагностика играла ключевую роль в этих дисциплинах. Около 35 лет назад можно было услышать следующее: «Хотите знать, как стать доктором наук в области клинической психологии? Посчитайте корреляции между различными индивидуальными характеристиками или проведите факторный анализ данных, полученных с помощью батареи тестов». Психология развития и педагогика фактически были направлены на изучение нормального и аномального поведения детей. Здесь использовались методики для оценки индивидуальных различий как между детьми, так и между родителями. Но исследования не были направлены непосредственно на развитие поведения детей. 24 Подводя итог сказанному, еше раз отметим, что психодиагностика не имеет собственного, т.е. отдельного от других психологических дисциплин, объекта исследования. То, что должно быть диагностировано, определяется конкретным предметным содержанием психологических дисциплин, а то, как это должно быть сделано,— общей методологией исследования. На это можно возразить, что психодиагностика ориентирована на изучение человека (или группы людей), но и другие отрасли психологии объявили человека предметом своих исследований. 1.2. Определения психодиагностики В американских справочниках диагностика рассматривается как процесс оказания помощи людям в решении их проблем. При этом выделяются четыре составляющих этого процесса.
В немецкой психологической литературе психодиагностике отводится почетное место. Психодиагностика определяется очень широко. Это научная дисциплина, использующая процедуры измерения для оценки характеристик индивидов, групп, организаций, ситуаций и даже объектов. Информация такого рода представляется в форме заключения или рекомендаций. Следующая цитата иллюстрирует сказанное: «Психологическая диагностика представляет собой систематический сбор и научную обработку информации с целью обоснования принимаемых решений и возникающих из них действий, контроля за ними и их оптимизации. Такие решения основываются на комплексном процессе обработки информации. В этом процессе используются правила, инструкции, алгоритмы и т.д. В результате получают психологически значимую характеристику тестируемых и на основе этого формулируют заключение. В качестве носителей отличительных признаков выступают отдельные индивиды, группы людей, институты, ситуации, предметы и т.д.» (Jaeer & Peterman, 1992, p. П). |
Похожие:
 |
Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания,... Современные образовательные технологии как условие достижения нового качества образования |
|
Использование дыхательных и релаксационных техник в воспитании дошкольника... Понимая важность проблемы, каждому педагогическому коллективу доу необходимо осуществлять поиск средств, методов и приемов сохранения... |
 |
I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной рограммы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
|
I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
|
Компьютерная психодиагностика компьютерные психодиагностические методики и Конструирование психодиагностических тестов: тра- диционные математические модели и алгоритмы |
|
Российской Федерации Национальный исследовательский Томский государственный... «Актуальные проблемы защиты прав потребителей» и представляет собой совокупность контрольно-измерительных материалов (типовые задания,... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине наименование дисциплины... Системного подхода, системной инженерии и с обширным арсеналом методов и моделей системного анализа. Это даст необходимую методологическую... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Актуальной является разработка особого содержания, новых организационных форм и методов работы, позволяющих оптимизировать пути и... |
|
Руководство по валидации скрининговых методов обнаружения остатков... Етодов. В руководстве описаны два различных этапа процесса валидации: первоначальная валидация скрининговых методов в исходной лаборатории... |
|
Технологический анализатор содержания дыма Инструкция по эксплуатации предназначены для изучения оптического анализатора содержания |
|
Исследование проблемы экономического анализа финансовых результатов... Теоретические основы сущности и логика анализа финансовых результатов деятельности предприятия |
|
Sirolaser Advance При использовании в ежедневной практике диодного лазера Вы удовлетворите потребности пациента в использовании альтернативных методов... |
|
Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077, рег. №1100, выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,... |
|
Договор на обучение по образовательной программе подготовки к поступлению в консерваторию Л01 №0008077 (рег.№1100), выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, именуемое в дальнейшем «Консерватория»,... |
|
5 Решение задачи на ЭВМ 59 Для этого был произведен обзор и анализ различных методов выбора критериев, а также методов оценки. На основе проанализорованной... |
|
Использование методов арт – терапии для сохранения психологического здоровья учащихся Экономические условия нашего общества и изменения в социальной политике явились важным фактором, заметно повлиявшим на эволюцию арт... |